構建應用型本科院?！八奈灰惑w”人才培養模式

摘" 要：文章基于教育部高校分類、艾瑞深校友會網中國大學分類和重慶市本科高校分類，對應用型本科院校進行了概念界定，主要以應用技術型民辦本科院校為研究對象，分析了應用型本科院校在人才培養中定位不夠明確、與市場需求脫節、忽視對“人”的全面培養等問題。針對存在的問題，以重慶移通學院為例，提出明確育人定位、夯實育人基礎、聚焦育人本質的人才培養思路，構建“專業教育×完滿教育×通識教育×商科教育”的“四位一體”人才培養模式。

關鍵詞：應用型本科院校；分類；人才培養模式；四位一體

中圖分類號：G640" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0097-04

一、應用型本科院校概念界定

（一）教育部高校分類

2017年發布《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》，以人才培養定位為基礎，將我國高等教育分為研究型高校、應用型高校和職業技能型高校三種類型。［1］其中，職業技能型高校主要從事?？茖哟渭寄苄腿瞬排囵B，研究型高校和應用型高校從事本科及以上層次人才培養。應用型本科院校是以應用型為辦學定位的本科高校，主要從事服務經濟社會發展的本科以上層次應用型人才培養，以及從事社會發展與科技應用等方面的研究。［1］即應用型本科院校主要培養應用型技術技能型人才，以滿足經濟社會發展和產業升級的需求。

（二）艾瑞深校友會網中國大學分類

2013年艾瑞深校友會網（以下簡稱“艾瑞深”）首次提出“校友會中國大學分類新標準”，2014年中國大學排名榜中，將中國大學分為研究型、專業型、應用型和技術型等4種辦學類型，并將民辦大學和獨立學院劃分為應用型，“民辦大學和獨立學院校作為我國的應用型大學，肩負著實現中國高等教育‘大眾化教育’，培養國家、社會和行業需要的合格的應用型人才和技能型人才的重擔”。［2］2018年，按照國家和地方“雙一流”戰略實施要求和世界高等教育發展的趨勢，艾瑞深將中國高校辦學類型調整為研究型、應用研究型、應用型和技術型等4種類型。到2020年，主榜中只有“辦學層次”而無“辦學類型”，在“辦學層次”中分為一流大學、高水平大學、民辦大學和獨立學院。從2022年開始，艾瑞深中國大學排名中，“辦學層次”將中國大學分為一流大學、高水平大學、應用型大學、合作辦學大學、職業技術大學和高職院校，民辦大學和獨立學院均為應用型大學，且分別有了民辦大學和獨立學院的完整榜單。

（三）重慶市本科高校分類

教育部2017年的高校類型劃分較為簡單，把我國本科高等院校劃分為研究型和應用型兩種類型已經不能適應當前我國高等教育的發展。為了以新發展理念引領重慶高等教育改革創新，2021年12月，重慶市教育委員會等四部門聯合印發《重慶普通本科高校分類發展與評價實施方案》，根據高校人才培養主體功能，將重慶市本科高校劃分為學術研究型、應用研究型、應用技術型等三種類型。2022年，重慶市劃分學術研究型本科高校6所，應用研究型本科高校6所，應用技術型本科高校13所。包括重慶移通學院在內的重慶市8所民辦本科高校均備案為應用技術型本科高校。

應用技術型本科高校的專業設置主要面向城市、行業或特定領域，以培養專門知識和技術應用人才為主要任務，側重解決服務行業、特定領域和重點企業生產亟須的問題，重視開放辦學，深化校企合作、產教融合，擁有一大批雙師雙能型教師。因此，文章中的應用型本科院校特指應用技術型本科院校，且主要以該類型的民辦大學為研究對象。

二、應用型本科院校人才培養存在的問題分析

教育部網站的全國高等學校名單中（截至2024年6月20日），有本科層次民辦高校411所，包括153所獨立學院和23所職業（技術）大學。2024年艾瑞深民辦大學榜單（數據統計截止時間為2023年12月），我國現有民辦大學381所（不含職業技術大學33所），其中獨立學院155所?？梢哉f，我國應用型本科院校發展多年，已初具良好的規模。據2023年的不完全統計，民辦本科院校中有超過三分之一是由獨立學院轉設而來，加上“先天不足”的一些地方性新建民辦本科院校在早期多是模仿公辦高校，所以我國應用型本科院校多少受到公辦高校影響，人才培養與辦好人民滿意的高等教育還存在客觀差距，主要表現在以下幾個方面。

（一）人才培養定位不夠明確

我國部分應用型本科院校人才培養定位不夠明確。一種表現是定位“高大上”。由于部分應用型本科院校過于追求研究型大學的發展模式，導致人才培養目標出現偏離。這種“高大上”的定位使其在制訂人才培養方案時，缺乏系統性和針對性，難以真正滿足社會對應用型人才的需求。另一種表現是定位模糊。部分應用型本科院校在確立人才培養定位時，既想提升學術聲譽，又想滿足市場需求，還想擴大國際影響力……多重目標導致定位模糊，失去定位的明確性和聚焦性，難以形成鮮明的辦學特色。［3］由于目標多樣且相互之間存在一定沖突，在資源配置和投入上往往面臨困難，在課程設置、教學方法等方面容易出現混亂，缺乏針對性。

（二）人才培養與市場需求脫節

部分應用型本科院校在人才培養上容易出現與市場需求脫節的問題，導致學生所學與社會所需脫節，實踐深入度不夠，進而影響學生的就業競爭力和職業發展。這主要源于以下幾個因素：1. 教育理念滯后。在新經濟常態下，行業變化和職業變革的不確定性增加，對高校人才培養的要求更加多樣化，部分應用型本科院校仍沿用傳統的學術型或研究型教育理念，強調理論知識的學習，忽視了對學生實踐能力和創新能力的培養。2. 課程設置不合理。課程設置未能緊密對接產業發展和市場需求，課程內容陳舊，缺乏前瞻性和實用性，學生所學專業知識與當前行業技術發展、崗位要求等存在差距，學生在就業市場上競爭力不足。3. 實踐教學薄弱。部分應用型本科院校由于資源有限、管理不善等原因，實踐教學流于形式，學生難以獲得足夠的實踐機會和技能訓練，學生畢業后難以快速適應工作崗位。4. 校企合作不深入。部分合作停留在表面或淺層，如簡單的實習基地建設、學生參觀等，難以提升學生的職業素養和就業競爭力。5. 評價體系單一。傳統的評價體系忽視了對學生綜合素質和實踐能力的評價，導致學生可能更注重應試技巧而非實際能力的提升，加劇了與市場需求脫節的情況。

（三）人才培養忽視對“人”的全面培養

一些應用型本科院校對大學的職能、使命、根本目的等缺乏正確認識，在追求學術成就、科研突破以及就業率、升學率、考證率等硬性指標時，培養的是具有某種專業技能的“工具人”，而在一定程度上忽視了對學生作為人的全面培養，特別是關于“責任、使命、價值觀”等軟性素質的培養。忽視、漠視或輕視人才培養中的社會價值因素，將直接對學生的長遠發展和社會責任感的培養產生不利影響。首先，導致責任感的缺失。如果忽視對學生社會責任感的培養，可能導致學生缺乏擔當，難以在未來的工作和生活中承擔起應有的責任，難以形成對社會的深刻認識和強烈的歸屬感，進而可能缺乏對社會的貢獻意識。其次，導致使命感的淡漠。如果忽視對學生使命感的培養，學生未樹立遠大理想和人生目標，可能會陷入迷茫和無所適從的狀態，缺乏前進的動力和方向，嚴重地會導致價值觀的扭曲。如果忽視對學生價值觀的培養，學生缺乏正確的世界觀、人生觀和價值觀，可能會受到不良社會風氣的影響，形成扭曲的價值觀，甚至走上違法亂紀的道路。

三、應用型本科院校人才培養模式的創新構建

（一）應用型本科院校人才培養思路

1. 明確育人定位

在人才培養定位上，應用型本科院校應以“應用”為主導，以主動適應戰略性新興產業發展需求和經濟社會發展需要為導向，堅持理論與實踐相結合，強調實踐性、應用性和技術性，培養現代技術的應用者、實施者和實現者。［4］每所院校都應結合所在行業產業發展需求、地方經濟建設和社會發展需求以及學校的實際情況，制訂既契合實際又特色鮮明的人才培養方案，才會具有良性發展的后勁和動力。

2. 夯實育人基礎

應用型高校要將高校的功能聚焦于應用型人才培養上，在布局專業結構、構建課程體系、優化教學內容、強化實踐教學、推進產教融合等方面做好文章。在確保人才培養與社會需求高度契合的基礎上，既要注重基礎理論教育，又要強化實踐應用能力，使學生在掌握專業基礎理論知識的基礎上，通過各種實踐教學、實習實訓，提升動手能力和解決實際問題的能力，使其畢業后能夠迅速適應市場、行業、企業、崗位的需求。

3. 聚焦育人本質

教育的根本任務是立德樹人，應用型本科院校應全面貫徹新時代黨的教育方針，強化全員、全過程、全方位育人環境，把立德樹人貫穿于人才培養全過程，把社會主義核心價值觀融入人才培養的全過程，樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，以高質量人才供給有效助力經濟社會的全面發展。

（二）應用型本科院校“四位一體”人才培養模式構建

1. 創新人才培養模式，契合學校發展

根據學校辦學定位、人才培養目標及重慶移通學院在探索應用型本科院校方面積累的經驗，該校創新構建了契合學校人才培養目標和社會發展需要的“四位一體”人才培養模式，即“專業教育×完滿教育×通識教育×商科教育”（用“×”符號表示彼此更加緊密的關系），“四位”是手段，“一體”是目的，最終培養具有精良專業知識、強烈社會責任、良好溝通能力、健康身心素質的“完整的人”。

2. 實施學科交叉融合，提高專業教育質量

學校的專業教育強化應用型新工科優勢，實施學科交叉融合，不斷改革創新，優化培養方案，改革教學內容與教學方法，夯實學生專業知識和技術基礎。各專業根據人才培養目標，結合專業特色、社會需求和學科前沿，在規范設置的基礎上，使專業課程數量“精”、質量“優”，注重課程間的邏輯性和知識結構的完整性，形成貫通的專業基礎課，突出體現專業特色或方向的專業課，增設專業選修課，使學科基礎課、專業課、實踐教學環節等形成有機整體。邀請行業企業專家對專業人才培養方案進行論證，基于OBE理念，審視培養方案與社會發展、學生發展需求的契合度，課程設置對培養目標和畢業要求的支撐度等，優化課程體系，切實提高應用型人才培養質量。

3. 探索創新素質教育，致力培養“完整的人”

學校的完滿教育源于“第二課堂”，以學生全面發展為中心，將以高素質、領導力、創造力為核心的能力素質培養作為教育價值，構建了以“社團活動、志愿服務、藝術實踐、競技體育”為主要著力點的完滿教育體系。注重時代性，多元化、標準化設計社團活動，讓學生在實踐中掌握職場關鍵能力；立足本土化，項目式、社區化進行全員志愿活動，讓學生懂得傳遞責任和表達態度；主張原創，浸潤式、品質化藝術教育與實踐，豐富學生情感、孕育其心靈；突出健康，打造挑戰性、競技性的體育項目，強大學生心智，健全人格發展。學生在豐富多元的實踐活動中，不斷得到浸潤、改變和成長，進而善思辨、明責任、懂欣賞、凝意志，實現學生知識、能力、品格和體魄的協調發展，為未來的完滿生活做好充足準備。［5］以學生為主體的高品質校園文化活動及實踐，每年超過5000場次，超60萬人次參與。

4. 成就可持續發展能力，合理設計通識課程

學校構建以通識教學部、創意寫作學院、科幻學院、電影評論中心等為主的通識教育平臺，立足于學生的可持續發展，通過廣博知識學習，拓寬學生學科視野，涵養人文情懷，培養學生的全局意識、辯證思維、溝通表達能力，使其成為知識全面、視野廣闊、教養博雅、人格完整的人。整合課內外教學資源，以“雙師”課堂、書院工坊、經典讀書會等形式，使學生真正成為學習的主體。通識課程體系包括人文精神與生命關懷、科技進步與經濟思維、藝術創作與審美體驗、交流表達與理性評價、社會變遷與文明對話、道德承擔與價值塑造等六大板塊，共計18學分，通識課程比重居全國高校前列，學校自有教師線下開設80余門通識課程。

5. 緊扣“互聯網+”商科特點，科學設置商科教育體系

學校創新商科教育內容，形成“商科+互聯網”新商科特色，緊緊圍繞互聯網、大數據、人工智能、5G、量子通信、區塊鏈等為代表的新科技革命和產業革命發展，回應新技術、新經濟、新業態對人才培養的新挑戰，以“專業×商科”的融合教學，培養學生的商業思維、創新意識和管理能力。商科課程聚焦信息產業中小企業的財務管理、市場營銷、人力資源三大板塊，優化教學內容和形式，依托學校淬煉商學院和新商科教學部，并與包含清華大學中國工商管理案例研究中心在內的多家企事業單位達成合作，共同探索實戰型商科教育的發展，為非商科學生的未來發展賦能。學校所有非商科專業開設16學分商科課程，涉及十余門商科必修課和選修課。

6. 創新育人載體，涵育時代新人

學校深入調查研究古代書院、西方大學書院以及國內高校的書院，按照書院制布局設計校園，改造和新建書院，增設大量書院功能室，創造舒適、方便、利于成長的全新書院空間。在書院，學校不僅為學生量身定制“成長檔案”，還“一站式”滿足學生在心理健康、就業考研、創新創業等方面的需求。聘任知名專家學者擔任書院名譽院長，聘有項目導師、異科導師、企業導師、校友導師等形成書院導師智庫，部分導師入住書院，為學生成長提供全方位的力量，實現“生活在書院，專業在學院”的聯動融合模式創新。書院設計豐富的各類活動，實現學生的多元導師全程陪伴、朋輩互助共同成長，以“雙院制”重塑社交體系和師生關系，整合校內外各類資源，學院、書院聯動育人，構建“三全育人”新模式。

經過多年的實踐探索，重慶移通學院創新構建的“四位一體”人才培養模式取得了一定成效，但在實踐探索過程中還存在“四位”之間的融合不夠深入、緊密的問題，還需繼續探索各育人板塊之間有機融合的契合點，以真正實現四者之間“×”的緊密關系和“一體”的最終目的，有效達成應用型本科院校的定位和人才培養目標。

參考文獻：

［1］ 教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見［EB/OL］. （2017-01-25）［2024-11-19］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A03/s181/201702/t20170217_296529.html.

［2］ 艾瑞深校友會網. 校友會2014中國大學排行榜100強揭曉，上海交通大學躍居前三甲［EB/OL］. （2022-04-10）［2024-11-19］. http：//www.chinaxy.com/2022index/news/news.jsp？information_id=4758.

［3］ 劉永建，張景富，常瑛，等. 關于構建應用型本科院校人才培養模式的幾點思考［J］. 教育教學論壇，2014（05）：100-101.

［4］ 王青林. 關于創新應用型本科人才培養模式的若干思考［J］. 中國大學教學，2013（06）：20-23.

［5］ 劉貴容，劉枚，冉葉虹. “專業教育”+“完滿教育”課程融合策略探析［J］. 科技風，2021（19）：66-68.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：2023年度重慶市高等教育教學改革研究項目重點項目“應用型本科院?！奈灰惑w’人才培養模式的創新構建與實踐探索”（項目編號：232156）。

作者簡介：孫璽（1973—），女，碩士，重慶移通學院副校長，教授，研究方向為高等教育管理。