地方高校電氣類專業創新人才“產學研深度融合”培養模式構建研究

摘" 要：強化產教協同育人的企業主體地位，促進產學研深度融合是地方高校創新人才培養的重要途徑。文章從贛南科技學院電氣類專業創新人才培養改革實踐出發，系統分析了地方高校電氣類專業人才培養現狀，對當前高校主導的產學研協同育人在體制機制、措施成效方面存在的問題進行了探討。文章闡述了企業在創新引領方面具有的優勢條件，提出了精準對接企業平臺資源，推動教育鏈、創新鏈、產業鏈深度有效融合的實施路徑。同時，構建了以創新驅動為引領、以產業發展為導向的創新人才培養新模式，強化企業在專業課程體系、實踐體系建設過程中的指導地位，通過產研雙向創新引培，實現學校電氣類專業人才培養與產業需求的緊密對接。

關鍵詞：創新人才培養；協同育人；產學研深度融合

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0119-04

新一輪科技革命的蓬勃發展不斷催生新的顛覆性技術及產業模式，創新已成為全球治理體系演進及世界經濟復蘇和繁榮發展的必由之路。國家“十四五”規劃和2035遠景目標綱要提出，要堅持創新的核心地位，加快發展現代產業體系，構建雙循環新發展格局。地方高校集聚教育、科技、人才核心要素，肩負培養高素質創新型人才、推動區域經濟社會發展的重要職責使命。［1］作為創新人才培養的有效路徑，產學研協同育人已被大多數地方高校采用實踐，致力于通過與地方行業企業開展人才聯合培養和科研聯合攻關，提升人才培養質量和科研服務能力，促進地方產業發展和經濟增長，實現教育鏈、創新鏈、產業鏈的緊密融合。［2］但在實踐過程中，以高校為主導的協同育人模式無法很好地適應新經濟形勢下的產業結構調整與發展方向，育人理念、培養定位、課程體系、教學內容與行業企業需求和先進技術發展存在一定差距，協同育人各方面融合度有限，導致創新人才培養成效不足。強化企業的產學研協同育人主導地位，既是推動高質量科技成果轉化的關鍵保障，也是實現地方高校創新人才培養和服務經濟發展目標的有效舉措。［3］本研究以贛南科技學院電氣類專業創新人才培養為例，探討企業主體地位下的“產學研深度融合”培養模式的構建及實施路徑，并進行實踐論證。

一、地方高校電氣類專業人才培養的問題

地方高校在開展產學研協同育人過程中，大多采用訂單培養、工程實訓、頂崗實習等校企合作方式，在提升學生工程實踐能力和創新應用能力方面取得了一定成效，但也存在一些問題。

（一）協同育人的目標定位不明確

高校人才培養應面向國家區域發展戰略，服務經濟發展和產業升級。高校主導下的協同育人仍未完全擺脫傳統以知識傳授為主的高等教育固有模式，學生產業實踐及創新能力培養有限，協同育人的培養理念、課程設置、教學模式及內容與經濟社會發展需求、地方產業實際脫節，導致人才供需矛盾日益凸顯。［4］

（二）協同育人的企業參與度不足

校企雙方在管理體制、運行模式、期望訴求上存在一定的差異。［5］企業參與協同育人大多停留在共建實習實訓平臺、提供實習實訓崗位等形式層面，其首要目標是借助高校科研人才優勢創造更多生產價值和經濟效益，忽略了人才培養對企業長遠發展的積極促進作用，深入參與協同育人的主動性不足，無法為高校人才培養提供足夠人力、設施和資金支持。

（三）協同育人的長效運行機制不成熟

地方高校普遍存在辦學定位不準確、辦學特色不突出問題，學科、專業設置同質化現象普遍，與區域產業結構匹配度不高。企業無法為高校人才培養提供相應的教學科研平臺和工作環境，高校對企業發展提供的人才、技術支撐力度有限。雙方在優勢互補、資源共享方面難以找到準確的契合點。地方高校人才培養還受限于政策法規及本科教學基本要求等因素，與產業、經濟、市場的互動缺乏有效制度保障，導致協同各方無法形成可持續合作共贏機制。

地方高校電氣類專業創新人才培養應主動對接國家能源行業發展、制造業優化升級以及戰略性新興產業培育等重大需求和戰略布局，精準定位區域行業、產業對人才創新能力的需求（圖1），建立符合市場標準的創新人才培養體系，進一步強化人才創新意識培養、創新思維訓練以及創新能力鍛煉，促進和提升創新人才培養質量，為國家產業體系和地方經濟社會發展提供人才支撐。

二、產學研深度融合路徑

長期以來，地方高校人才培養受限于自身條件和發展定位，缺乏市場思維和服務意識，普遍存在人才培養模式與行業前沿及地方發展需求適應度不高、課程體系和教學內容滯后于產業先進技術、學科平臺和實踐實訓資源對人才培養的支撐作用有限等問題。［6］

為提升人才培養對區域產業發展需求的適應性和地方經濟發展的促進作用，地方高校要立足區域產業布局和企業發展實際，構建面向創新驅動新需求、產業發展新格局、立德樹人新要求的電氣類專業人才培養體系，強化“教育鏈”上以企業為主導的產學研深度融合（如圖2所示），夯實“創新鏈”人才支撐，提升“產業鏈”關鍵技術核心競爭力，促進教育鏈、創新鏈、產業鏈緊密銜接發展。［7］

（一）轉變人才培養觀念

徹底轉變以知識傳授為先的人才培養觀念，強化人才培養和科學研究的社會服務意識，主動融入地方經濟高質量發展大局。［8］改變“理論為主、實踐為輔”的固有人才培養模式，創新發展“問題導向、實踐先行、理論支撐”的理實結合人才培養新路徑。主動打破主導觀念、制度壁壘、利益屏障，發揮高校人才培養、學術引領、科研創新主體優勢，構筑產學研協同育人良好生態。

（二）強化企業主體作用

在辦學定位上，地方高校學科專業建設及課程設置要緊跟產業發展方向，在人才培養目標、課程內容建設、考核評價機制等方面積極引入企業崗位需求和技術標準，建立完善市場導向的學科專業結構和人才培養體系動態調整機制，打造緊密對接地方產業鏈、服務技術創新鏈的學科專業體系，實現人才培養與地方產業發展需求的精準對接。在教學組織上，要圍繞學生創新意識和創新能力培育，全面推進現代企業學徒制培養范式的專業推廣應用，將教學與生產實際、行業前沿緊密銜接，強化企業導師教學指導地位，加大企業導師授課比重；在科研創新上，要依托專業科研及人才優勢面向區域重點產業領域推動校企共建產教融合創新平臺，協同開展關鍵核心技術人才培養，推動技術創新的產業化轉移和應用。［9］

（三）完善協同治理體系

健全完善企業深度參與的協同育人組織運行和治理體系，有助于充分發揮協同各方資源、管理、人員、技術和制度等優勢，進一步集聚企業主導創新、高校支撐創新、產業推動創新的內生動力。協同各方要充分尋求共識，明確在協同育人過程中的統籌協調、資源共享、成果歸屬、利益分配等具體事項，強化組織管理、執行和監督，確保各方參與主體圍繞協同育人目標有序開展工作，為產學研深度融合服務創新人才培養和地方經濟產業發展提供可靠制度保障。［10］

三、產學研深度融合創新人才培養模式構建及實踐

學校電氣類專業圍繞創新人才專業素質、工程技能、創新能力和職業素養培育，立足學校學科專業優勢、人才優勢和技術成果優勢，以服務地方產業發展為目標，依托區域產業優質資源，打造以創新驅動為引領、以產業發展為導向的創新人才培養新模式（如圖3所示），促進人才培養與產業需求緊密對接。

■

圖3" 產學研深度融合的電氣類創新人才培養模式

（一）企業全程參與人才培養的融合機制

強化企業深度參與協同育人的頂層設計，構建理事會治理模式下的共建、共管、共享管理運行機制，明確企業在專業人才培養及課程建設等方面的指導性地位。積極對接企業技術標準和崗位需求，修訂完善人才培養標準，細化專業知識、能力與素質指標，不斷提升人才培養體系與產業發展的契合度。圍繞創新人才培養全過程全要素，基于格力、孚能等先進產業配套體系與項目資源，依托企業技術專家與科研團隊，建設產業配套教學資源，引入行業前沿技術課程，創新項目驅動教學模式，開展校企協同技術創新，持續推動課程設置與產業發展接軌、課程內容與技術前沿銜接、教學過程與生產流程對接、科研實踐與企業需求融合，確保協同育人各方資源共享、利益共生、權責相適、運轉有效。

（二）創新能力培育課程體系建設

結合電氣工程領域前沿技術發展及產業人才需求，圍繞人才創新能力培養目標，構建涵蓋學科通識、工程基礎、專業核心及創新+實踐的“知識、技術、創新三位一體”課程體系（如圖4所示）。其中，學科通識充分考慮了科學素養和多領域發展能力的培養，設有微積分、線性代數、復變函數及力學、電磁學、光學等數理和自然科學課程，以及必要的人文社科類課程；工程基礎注重對專業基本應用能力培養，根據學科專業特點設有電子電路、計算機技術、信號分析處理、自動控制及系統建模仿真等課程；專業核心注重學科交叉融合及電氣領域核心知識培養，設有電機學、電力電子、電力系統、電機控制、供配電等課程；創新培育層面注重前沿技術應用實踐能力培養，由企業或行業專家依據地方產業具體需求和企業生產技術標準，結合專業人才培養目標按照行業進行課程細分設置，并根據行業技術發展趨勢動態調整。逆向梳理通識模塊、基礎模塊、核心模塊各課程支撐專業前沿技術學習的重要理論和知識要點，深入挖掘提煉課程思政育人要素，在企業指導下對相關模塊課程及知識體系進行精簡、整合、重構，形成體系完整、系統科學、精細實用的專業課程體系。實踐層面注重創新發展能力培養，除滿足專業培養要求的必要實訓、實習、設計環節外，設有賽教、產教、科教、創新創業等多途徑強化學生工程實踐和創新應用能力培養。

（三）創新實踐教學體系建設

依托省級智能制造重點產業學院、市校共建協同創新中心及校企共建開放實驗室等優勢平臺資源，打造“校企融合+雙向驅動”的創新實踐教學體系，為專業教學全過程提供雙向協同四階遞進式創新能力培育。實踐教學體系以產業項目和企業課題為牽引，實施產研雙向創新引培。學科認知實踐與專業通識教學協同，通過合作企業開展認知實習、校內學科基礎實驗室開展工程基礎訓練，培養學生行業認知能力、創新思維能力和基本工程實踐能力；工程進階實踐與專業理論教學協同，通過校內專業實驗室和工程實訓中心開展專業實驗和工程進階訓練，培養學生觀察分析能力與工程設計能力；創新提升實踐與專業核心課程對接，通過校企共建開放實驗室和創新創業基地開展學科競賽、創新創業項目，培養學生創新設計能力、團隊協作能力；創新綜合實踐與專業創新培育對接，通過產業學院、協同創新中心、合作企業開展產業項目和科研項目研究、頂崗實習、畢業設計，培養學生科技創新能力、職業適應能力和綜合應用能力。通過實踐教學體系基礎、進階、提升、綜合四個階段的工程實踐和科學研究訓練，著力培育學生解決復雜工程問題和關鍵核心技術攻關創新的能力。

參考文獻：

［1］ 盧鯖宇，李陽倩. 新時代地方高校服務區域經濟社會發展研究［J］. 成都中醫藥大學學報（教育科學版），2020，22（04）：96-98.

［2］ 王亞南，劉毅. 面向戰略性新興產業的高校創新型人才培養模式淺析［J］. 人才與創新，2022，4（03）：52-56.

［3］ 張嘉毅，原長弘. 產學研融合的組織模式特征［J］. 中國科技論壇，2022（05）：71-80+98.

［4］ 李軍，郝思鵬，張玉瓊，等. 地方高校電氣類專業產教多維融合改革［J］. 電氣電子教學學報，2023，45（03）：172-175.

［5］ 仝月榮，陳江平，張執南，等. 產教深度融合協同探索面向新工科的創新人才培養模式［J］. 實驗室研究與探索，2020，39（11）：194-198.

［6］ 姚正海，付一慧. 產學研用協同視角下創新人才培養機制與路徑的探索［J］. 人力資源，2018（11）：133-135.

［7］ 劉豪，宋亞凱，董燕飛，等. 新工科背景下電氣專業基于產學研合作協同育人的人才培養模式研究［J］. 中國教育技術裝備，2023（08）：133-136.

［8］ 胡貝. 產學研用背景下的高校應用型創新人才培養體系構建研究［J］. 產業與科技論壇，2020，19（15）：274-275.

［9］ 劉黎明，王建波. 融合教學、實踐與創新于一體的產學研合作下應用型人才培養模式研究［J］. 商丘師范學院學報，2022，38（03）：91-93.

［10］ 陳維霞. 應用型大學協同育人管理機制研究［J］. 中國職業技術教育，2017（32）：42-47.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：江西省高等學校教學改革研究課題立項項目“服務區域經濟發展的地方高校電氣類專業產學研人才培養機制創新改革研究”（項目編號：JXJG-22-36-1）。

作者簡介：李慧（1981—），女，碩士，贛南科技學院副教授，研究方向為電氣與工業控制自動化。