高校語文教師適應教育數字化轉型的道路探索

摘" 要：隨著教育數字化轉型的推進，高校語文教師面臨著各種挑戰和機遇。為了應對這些挑戰，語文教師需須認識到教育數字化轉型對高校語文教師的重要性。文章討論了高校語文教師在教育數字化轉型中的適應策略，包括提升數字素養、加強合作與交流，并設計適應數字化轉型的課程；強調了教育數字化轉型對高校語文教師的必要性，以適應學生的需求和緊跟教育發展的潮流；旨在為高校語文教師提供應對教育數字化轉型的策略和解決方案，幫助他們更好地適應未來的教育發展趨勢。

關鍵詞：高校語文教師；教育數字化；素質素養

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0131-04

教育數字化轉型已成為教育改革的重要方向，其通過現代技術手段構建數字化學習環境，推動教育方式和教學模式的變革。高校語文教師在這個過程中面臨著多重挑戰，既適應新的教學環境和方式，有效利用技術來支持教學，也需要重新思考教學內容和資源，轉化傳統教材為數字化資源以滿足學生需求；既要探索適應個性化學習和自主學習的方法與策略，也要應對技術能力的挑戰，掌握和維護教育技術工具并更新設備。總之，高校語文教師需要持續學習和適應，以更好地迎接教育數字化轉型的需求。

一、教育數字化轉型對高校語文教師的影響

（一）教學方式的改變

1. 在線教學平臺的利用。隨著教育數字化轉型的推進，越來越多的高校開始采用在線教學平臺，如雨課堂、學習通等，這些平臺提供了豐富的互動功能和數據統計功能，使得教師可以更好地了解學生的學習情況，制訂個性化的教學方案。高校語文教師需要學習如何使用這些平臺，掌握在線教學的技巧和方法。［1］

2. 多媒體教學資源的應用。教育數字化轉型帶來了大量的多媒體教學資源，如視頻、音頻、圖片、動畫等。高校語文教師可以利用這些資源豐富教學內容，提高學生的學習興趣和參與度。教師也需要學習如何制作和使用多媒體教學資源。

3. 個性化學習的挑戰與機遇。教育數字化轉型強調個性化學習，每個學生可以根據自己的學習情況和興趣選擇適合自己的學習內容和方式。這對于高校語文教師而言既是挑戰也是機遇。其挑戰在于如何了解每個學生的學習情況和需求，定制個性化的教學方案；而機遇則在于可以利用數字化工具和資源，為學生提供更加豐富和個性化的教學內容，提高學生的學習效果。

（二）學生需求的變化

1. 移動學習的興起。隨著智能手機的普及，移動學習越來越受到學生的青睞。他們可以隨時隨地通過手機或平板電腦進行學習。教師需要適應移動學習的需求，提供適合移動設備的學習資源和教學方式，以便學生在不同的時間和地點進行學習。

2. 網絡信息的普及。教育數字化轉型使得學生可以輕松獲取豐富的網絡信息。高校語文教師需要認識到學生對網絡信息的依賴，幫助學生正確理解和評估所獲取的信息。此外，教師也應該積極利用網絡信息，為學生提供更廣泛的知識和資源。

3. 教育技術對學生學習方式的影響。教育技術的發展為學生的學習方式帶來了革命性的改變。傳統的知識傳授模式不再適應學生的需求，學生更傾向于通過互動式的學習方式增強其參與度和學習效果。高校語文教師需要了解并適應新的學習方式，例如協同學習、互動式課堂、虛擬實境等，以提高學生的學習動力和思維能力。

二、高校語文教師適應教育數字化轉型的策略

（一）提升數字素養

1. 學習教育技術的知識與技能。為了適應教育數字化轉型，高校語文教師需要積極掌握必要的教育技術知識與技能，以應對不斷變化的教學環境和需求。這包括學習如何使用在線教學平臺、多媒體制作工具、數據分析軟件等。教師可以參加培訓課程、研討會和工作坊，還可以通過在線學習資源獨立學習。通過不斷深化個人的教育技術知識與技能，教師可以更加熟練地利用這些工具和平臺，從而設計具有互動性和個性化的教學活動。掌握教育技術知識與技能將幫助高校語文教師更好地傳授課堂知識、引導學生思考，并通過各種工具和軟件提供個性化的學習資源和評估方式。［2］此外，教師還可以利用數據分析工具了解學生的學習進度和需求，從而調整教學策略，幫助他們更好地實現學習目標。這種技術應用的嫻熟度將提高教師的教學效果和學生的學習體驗。

2. 教育技術的創新應用實踐。教師在適應教育數字化轉型的過程中，不僅需要學習現有的教育技術工具和方法，還應該積極探索和創新教育技術的應用。這意味著教師應勇于嘗試新的技術和方法，以提高語文教學的多樣性和吸引力。通過將這些技術應用于語文教學中，教師可以創造出更具沉浸感和互動性的學習環境。教師還可以通過參加研討會、工作坊和在線學習社區等活動，與其他教師分享經驗和交流想法，共同推動教育技術的創新性發展。在這些平臺上，教師可以了解其他教師在教育數字化轉型中的成功實踐和最佳實踐，獲取靈感與啟發。與其他教師的交流還可以幫助教師發現自己在教學中的盲點，推動教學策略的創新和改進。［3］

（二）開展合作與交流

1. 加入教育數字化轉型的學術組織和社群。高校語文教師可以通過加入相關的學術組織和社群積極參與教育數字化轉型的知識和經驗共享。這些學術組織和社群為教師提供了一個平臺，使他們能夠與同行們交流經驗、分享資源，共同探討數字化轉型中的挑戰和解決方案。加入學術組織和社群有助于高校語文教師緊跟教育數字化轉型的最新動態和趨勢。這些組織和社群通常會組織各種研討會、工作坊、論壇等活動，讓教師們能夠了解最新的教育技術和應用案例。通過參與互動和討論，教師可以聽取來自其他教師的實踐經驗、成功教學案例和創新想法，從而獲得啟發和指導，為個人的教學實踐提供更多思路和靈感。與同行們的交流還帶來了資源共享的機會。學術組織和社群通常建立了一個龐大的網絡，教師可以通過這個網絡分享各種教學資源、教案、課件等。這樣，教師可以共同拓寬教學資源的來源，提高課堂的豐富度和質量。在學術組織和社群中交流和合作還有助于解決教育數字化轉型過程中的問題。教師可以分享自己的教學挑戰和困惑，尋求其他人的幫助。這種互助合作的文化能夠促進教師之間的相互學習和進步。

2. 探討教育數字化轉型的最佳實踐經驗。與其他教師和專家的交流是高校語文教師適應教育數字化轉型的重要途徑之一。這種交流能夠幫助教師了解同行在數字化轉型中的成功經驗和最佳實踐。教師可以借鑒他人的做法，根據自己的教學情況進行調整和改進。與其他教師和專家的交流可以通過多種方式進行。［4］例如，教師可以參加教育研討會和工作坊，與來自不同學校和地區的教師們分享和交流經驗。在這些活動中，教師可以聽取其他教師的演講和案例分享，交流教學中的問題和解決方法。教師也可以利用在線學習社區和教育平臺上的討論板塊，與其他教師進行虛擬的交流和討論。通過與其他教師和專家的交流，教師可以獲取多樣化的思想和經驗，從中發現新的教學方法、技術工具和資源，以及解決教學中的挑戰的策略。交流還可以啟發教師的創新思維，激發他們嘗試新方法和實踐的勇氣。教師還可以與教育技術專家和研究者進行交流，獲取他們對數字化轉型的獨到見解和專業建議；還可以了解到最新的研究成果和技術趨勢，以及如何將其應用于語文教學。

3. 與其他學科教師的合作。教育數字化轉型涉及多個學科領域，需要教師共同合作，提供綜合性教育體驗。高校語文教師可與其他學科教師建立合作關系，共同設計、實施和評估數字化教學項目，拓寬教學資源來源，分享最佳實踐。跨學科合作有助于教師相互學習，理解教育數字化轉型的全局視角，獲取不同學科教學方法和策略的靈感和啟示。跨學科合作能帶來更豐富的教學內容和多樣化的學習體驗，如設計跨學科項目，提升學生解決問題能力；與科學教師合作，深化學生對科學原理和概念的理解。教師間跨學科合作可促進教學策略的創新與改進，開闊教學視野，提高教學效果。通過合作與反饋，教師可互相優化教學實踐，提升學生學習成果。

（三）設計與開發適應數字化轉型的課程

1. 設計符合學生需求的在線課程。為了適應數字化轉型的環境，高校語文教師需要設計符合學生需求的在線課程。這涉及確定課程目標、內容、教學活動和評估方式，并確保它們適用于在線教學的特點和需求。首先，教師需要以學生為中心，了解他們的學習需求和興趣。可以通過調查問卷、學生反饋、小組討論和課堂觀察等方式收集學生的反饋和意見。這些信息可以幫助教師更好地理解學生的學習偏好、強項和需求，從而指導他們設計相應的課程內容和教學活動。其次，教師需要靈活運用多種教學方法和資源，以滿足不同學生的學習風格和各種需求。在線課程可以借助多媒體資源，如視頻、音頻、互動式課件等提供豐富的學習材料，也可以通過在線討論、協作項目等方式促進學生的參與和互動。教師還可以利用學習管理系統和在線工具組織學習活動并提供實時反饋，以提高學生對課程內容的理解能力。最后，評估是在線課程中不可或缺的一環。教師應設計合適的評估方式，以檢測學生對課程目標的理解和掌握程度。評估可以使用各種形式，包括測驗、作業、項目作品和參與度考核等。通過評估結果，教師可以了解學生的學習進展，并做出相應的調整和改進，以提高課程的效果。

2. 利用多媒體資源豐富課程內容。多媒體資源對于高校語文教學具有重要作用，其不僅能夠豐富課程內容，提高學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地理解和掌握知識。這些資源包括視頻、音頻、圖片、動畫等，形式多樣，可以滿足不同學生的學習需求和興趣。高校語文教師可以利用這些多媒體資源設計吸引人的教學材料。例如，通過錄制視頻講解文學作品，使學生更深入地理解作品中的情節、人物和主題。音頻材料可以為學生的學習提供額外的資源，例如講解詩歌的韻律和節奏，或者分析文章的結構和語言特點。利用圖片和動畫展示復雜的概念，如詩歌的意象、修辭手法等，可以讓學生更直觀地理解這些概念。同時，高校語文教師可以指導學生如何有效地利用這些多媒體資源進行學習和研究；教授學生如何篩選和評估多媒體資源，以保證資源的質量和可靠性；并且引導學生如何將多媒體資源與傳統教材相結合，以提高學習效果。

3. 推廣個性化學習的教學方法。個性化學習是教育數字化轉型的重要理念，旨在根據學生的差異設計學習體驗。在高校語文教學中，實現個性化學習涵蓋多種途徑。首先，教師可設計個性化的學習路徑，通過定制學習計劃滿足不同學生的需求。借助學習管理系統，教師可根據學生的先驗知識、學習目標和進度創建個性化學習序列，提供合適的學習挑戰。其次，自適應學習資源可根據學生的互動和表現調整內容難度和呈現方式，幫助學生根據個人節奏進行學習。再次，個性化反饋能及時指導學生的學習方向和改進方向，包括視頻講解、一對一輔導和定制作業建議。最后，靈活的學習時間和空間可滿足學生不同的需求，如在線課堂、自主學習中心或混合學習模型，幫助學生管理工作學習平衡，提高學習效率和成果。

三、高校語文教師在教育數字化轉型中的挑戰與解決方案

（一）技術運用的挑戰

1. 技術設備的使用和維護。隨著教育數字化轉型的推進，高校語文教師需要使用各種技術設備，如電腦、投影儀、平板電腦等。然而，技術設備的使用和維護對一些教師來說可能是挑戰。要想解決這個問題，學校可以提供技術培訓和支持，幫助教師熟悉并掌握技術設備的使用方法。此外，學校還應該提供設備維護和更新的服務，以確保教學活動的順利進行。

2. 教育平臺和工具的選擇。市場上存在許多不同的教育平臺和工具，如在線教學平臺、學習管理系統、多媒體制作工具等。對于高校語文教師來說，選擇最適合個人教學需求的教育平臺和工具可能是一個挑戰。為了解決這個問題，教師可以進行充分的市場調研，了解不同平臺和工具的功能和特點。此外，教師還可以與其他教師交流，借鑒他們的經驗和意見，以作出更明智的選擇。教師應該定期評估和更新所選用的教育平臺和工具，以確保它們能夠滿足不斷變化的教學需求。

（二）教學效果的評估

1. 制定評估標準與指標。為了確保教學效果的評估具有可靠性和有效性，高校語文教師需要制定明確的評估標準與指標。這些標準與指標應該涵蓋學生的知識掌握、技能發展、態度變化等方面，并考慮到不同學生的學習背景和需求。教師可以通過與同行討論、參考學術文獻和借鑒其他學科的實踐經驗制訂標準與指標。［5］

2. 運用量化與定性方法評估教學效果。教學效果的評估不僅需要量化數據的支持，還需要定性的描述和分析。高校語文教師可以運用多種評估方法全面評估教學效果。例如，可以通過考試和測驗來收集學生的量化成績數據，以衡量學生知識的掌握程度。教師還可以通過觀察學生的課堂表現、參與度、作業和項目作品等獲得定性的評估信息。教師還可以利用學生的反饋和自我評估了解他們對學習的看法和體驗，從而進一步提高教學質量。

四、結語

隨著教育數字化轉型的推進，高校語文教師面臨著各種挑戰和機遇。為了應對這些挑戰，教育數字化轉型對高校語文教師的重要性不可忽視。本研究討論了高校語文教師在教育數字化轉型中的適應策略，包括提升數字素養、加強合作與交流，并設計適應數字化轉型的課程。并且強調了教育數字化轉型對高校語文教師的必要性，以適應學生的需求和緊跟教育發展的潮流。展望未來，數字化教育將進一步智能化、跨學科整合和數據驅動。高校語文教師應積極適應和掌握這些趨勢，以提供高質量的教育體驗，并創造更有利于學生學習的環境。通過適應教育數字化轉型，高校語文教師能夠更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果和學生的學習成果，為教育實踐提供新的動力與機遇。

參考文獻：

［1］ 萬海鵬，余勝泉，王琦. 教育數字化轉型視域下適應性在線課程的設計及應用研究［J］. 中國電化教育，2022（10）：102-109，117.

［2］ 祝智庭，林梓柔，魏非，等. 教師發展數字化轉型：平臺化、生態化、實踐化［J］. 中國電化教育，2023（01）：8-15.

［3］ 申宣成. 語文教育數字化：內涵辨析與路徑探尋［J］. 語文建設，2023（12）：4-9.

［4］ 張欣. 語文教學的數字化轉型實踐研究［J］. 中華活頁文選：教師版，2023（21）：73-75.

［5］ 符志云. 高校語文教學中如何滲透創業教育［J］. 語文建設，2017（27）：10-11.

（薦稿人：李云霞，安康職業技術學院副教授）

（責任編輯：楊毅恒）

作者簡介：王敏（1975—），女，學士，陜西開放大學漢濱區學習中心館員，研究方向為漢語言文學專業。