以讀促教，以寫賦能

甘肅省華亭市實驗小學副校長，語文正高級教師，多家期刊外審專家，媒體特約撰稿人，320多篇作品見于《中國青年報》《中國教育報》《甘肅教育》等報刊。

親愛的老師們：

在學校的日常管理中，我時常目睹大家在面對學生復雜問題時，臉上流露出難色與彷徨。每當此時，我的內心便涌起一陣感同身受的情緒，不由自主地回想起自己一路走來的成長歷程。我深知，教育之路并非坦途，充滿各種挑戰與困惑。而我，也是在無數次的摸索與實踐中，逐漸積累起了一些經驗。我希望，能以自己的親身經歷為你們提供一些幫助，為你們點亮一盞明燈。

以讀為基，筑牢專業根基

回首自己初入教育行業時，專業書籍于我而言，宛如一座難以攀登的高山。書中滿是高深莫測的理論，那些密密麻麻的文字，仿佛一道道難以跨越的溝壑，橫亙在我與教育智慧之間。然而，我心里明白，閱讀這些專業書籍，是通往教育智慧殿堂的必經之路。就如同建造高樓大廈，專業知識便是那堅實的基石，只有根基穩固，才能撐起教育的宏偉大廈。

于是，“啃讀經典”成為我成長路上的法寶。每天，當晨光熹微，整個世界還沉浸在一片靜謐之中，或是夜深人靜，喧囂的塵世漸漸沉睡之時，我總會為自己留出最少半小時的時間，全身心地投入到蘇霍姆林斯基、陶行知等教育名家的著作之中。在閱讀的過程中，我并非機械地謄寫筆記，而是將書中的觀點與日常課堂教學實際緊密結合起來。我會反復思考，如何將書中那些精妙的方法運用到實際教學流程中，從而更好地引導學生、提升教學效果。

比如，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到，要關注學生的個體差異，因材施教。在閱讀這一觀點時，我便聯想到自己課堂上那些性格迥異、學習能力參差不齊的學生。我思考著，如何針對不同學生的特點，設計出更具針對性的教學方法。是為基礎薄弱的學生提供更多的輔導，還是為學有余力的學生拓展更深入的知識？通過這樣的思考與實踐，我逐漸學會了如何根據學生的實際情況，調整教學策略，讓每一個學生都能在課堂上有所收獲。

通過這樣點滴的積累，我在面對諸如叛逆、厭學等棘手的學情時，有了更為堅實的理論支撐，能夠沉穩應對，不再像初出茅廬時那般慌亂無措。我相信，只要大家堅持閱讀，不斷汲取教育名家的智慧，也一定能在教育教學中更加游刃有余。

寫作賦能，沉淀教育智慧

讀與寫，如同鳥之雙翼、車之兩輪，是我在教育進階之路上不可或缺的重要方式。

記得有一次，我去聽青年教師小李講授古詩詞鑒賞課。踏入教室，便看到小李老師身著筆挺的西裝，神情略顯緊張，卻又透著幾分對這堂課的期待。上課鈴響，PPT 亮起，精美的畫面逐一呈現，小李老師的講解也十分細致入微，從詩詞的創作背景到字詞的含義，再到詩句的意境賞析，可謂面面俱到。然而，臺下的學生們眼神卻顯得有些游離，對課堂內容似乎并不感興趣?；迎h節中，舉手回答問題的學生寥寥無幾，整個課堂氣氛顯得格外沉悶。

我在聽課記錄上詳細記錄下學生們的微表情、肢體動作以及小李老師每一次提問后的停頓時長、反饋引導等細節。課后，我帶著小李走進一間空教室，與他促膝長談。我先讓他回憶課堂上學生們的狀態，引導他從這些細微之處去發現問題。小李老師起初眉頭緊鎖，陷入了深深的思索之中。良久，他的眼中終于露出了恍然之色。

當晚，我便收到了小李老師的教學反思。他在反思中深刻剖析了自己的問題，雖然努力地向學生傳授知識，卻忽視了搭建學生與詩詞之間的情感聯系。在后續的教學中，小李老師大膽革新。他以一段悠揚的古樂引入課堂，在講解詩詞的過程中，穿插詩人的傳奇軼事，讓學生仿佛穿越時空，置身于那個充滿詩意的時代。這一改變，瞬間讓課堂氣氛活躍起來，學生們積極參與，搶答聲不斷。

這邊小李老師的問題剛得到解決，那邊小王老師又遇到了新的挑戰。他班上的學生小陳成績下滑嚴重，原本開朗活潑的孩子變得沉默寡言。小王老師多次與小陳談心，卻始終無果，內心十分焦慮。在聽小王老師的日常課時，我特意觀察了小陳。我發現，在動手操作環節，小陳的眼睛會突然發亮，整個人都煥發出一種別樣的活力。評課時，我將這一細節告知小王老師，并建議他以動手實踐為突破口，為小陳設計個性化的輔導方案，從而調動小陳的學習積極性。

小王老師認同了我的建議，此后他開始用心記錄與小陳的點滴互動，并將這些經歷寫成隨筆。在不斷地嘗試與反思中，小陳逐漸打開了心扉，成績也穩步回升。

這些讀書感悟和教學隨筆在教研會上傳閱開來，成了教師們交流的重要方式。當看到自己的文字能夠觸動同事，引發大家的思維碰撞時，內心的自信便會不斷增強。這種自信，將讓我們在面對性格各異、問題多樣的學生群體時，更有底氣，能夠持續挖掘教育的深度與廣度。

身為學校管理者，我滿心期許能夠憑借自身的經驗，為大家鋪就一條順暢的成長之路。我希望，老師們能在這條道路上穩步前行，不斷成長為守護學生成長的參天大樹，為他們撐起一片教育的晴空。讓我們攜手共進，在教育的這片廣袤天地里，揮灑汗水，播種希望，收獲屬于我們的輝煌！