“五育”融合背景下小學數學教學策略探究

摘" 要：目前“五育”與小學課程教學內容正逐漸融合，如何保證融合后課程內容的有效性，則是教師需要重點思考的課題。數學學科作為小學階段重要的基礎學科之一，學生數學核心素養的發展對其綜合素質的提高具有重要意義。基于此，文章以“五育”融合數學課程為背景，從五個方面提出小學數學教學策略，分析“五育”融合在發展學生數學核心素養中發揮的作用。

關鍵詞：小學數學；“五育”融合；教學策略

“五育”即德育、智育、體育、美育、勞動教育五種教育理念，而“五育”融合則是多元教育理念的一種具體體現。在小學數學教學中落實“五育”教育理念，旨在從道德修養、智力水平、身心健康、審美能力、勞動技能等方面發展學生的數學核心素養。對此，在開展小學數學教學時，教師需要以“五育”為基礎，挖掘數學教學中的“五育”元素，以此提升學生的思想品質，培養學生的邏輯思維，鍛煉學生的實踐能力，引導學生樹立體系構建意識，提高學生的團隊合作能力，讓學生真正實現全面發展。

一、融合德育，突出教材德育元素價值

德育是確保學生獲得良好發展的重要途徑，應該在各個學科教學中予以落實。小學數學是義務教育階段的重要學科，也是教師培養學生德育素質的載體。因此，在開展小學數學教學時，教師要重視對教材中德育元素的挖掘，突出德育元素的價值，讓學生能夠從數學知識本身延伸到對思想品質的思考，進而在提高數學知識理解能力的同時，內化德育思想，有效培養自律、堅韌、誠實的思想品質。

例如，在教學青島版《義務教育教科書（五·四學制） · 數學》（以下統稱“青島版教材”）四年級下冊“綠色家園——折線統計圖”這一單元時，教師需要帶領學生認識折線統計圖及其特點，讀懂折線統計圖的含義，并進行預測、推斷。對此，教師可以展示教材中濱海市和臨江市2013—2021年人均公共綠地面積（單位：平方米）情況統計表。其中，濱海市的統計數據依次為11.5，10.5，14.5，16.0，18.5，臨江市的統計數據依次為7.0，9.8，8.5，11.4，16.0。根據數據，教師可以提問：“根據人均公共綠地面積情況統計表可以設計哪些問題？”基于此，有的學生依據自己的思考，提出如“濱海市和臨江市人均公共綠地面積的發展呈現出怎樣的趨勢？這樣的發展趨勢可以說明什么問題？”等問題。根據學生提出的思考問題，教師可以先讓學生觀察兩個城市2013—2021年人均公共綠地面積的數據變化情況。通過觀察可知，兩市人均公共綠地面積整體呈現增長的趨勢。在這一過程中，教師可以為學生介紹“人均公共綠地”的含義，并向學生說明記錄這一數據的意義。在教學過程中增加這一環節，既能讓學生樹立保護環境、保護綠地的意識，又能讓學生正確看待統計的數據內容，認識到真實的數據能夠反映調查對象真實的發展情況。

在教學中，教師從折線統計圖應用數據的本質出發，先讓學生自主思考數據中蘊含的信息，再根據數據本身的內容融合德育理念，向學生滲透保護綠地、重視數據的意識，最后以折線統計圖展示數據變化趨勢，做到了讓學生有效學習數學知識，內化德育元素，有助于促進學生思想品質的提升。

二、發展智育，重視培養學生思維能力

小學是培養學生思維能力的重要階段，在此階段打下良好的思維能力基礎，對學生日后學習數學知識、思考數學問題有重要意義。從智育的角度來看，思維能力是學生智力的重要體現。對此，在小學數學教學中融入智育理念時，教師可以從培養學生思維能力的角度入手。學生需要經歷數學學習與數學練習的過程，做到扎實掌握數學基本原理和問題解決方法，從而逐漸培養思維能力。

例如，在教學青島版教材四年級上冊“今天我當家——小數乘法”這一單元時，教師可以圍繞教學內容創設情境。教師先展示了小李所在城市電費與水費的收費標準：水費2.8元 / 噸，電費0.5元 / 千瓦時。接著，教師以小李家庭成員交流的形式，展示小李家8月份的用水、用電情況，交流內容如下。

媽媽：家中8月份用水總量為4噸，用電總量為51千瓦時。

小李：媽媽，我們在家時可以少開燈、少開空調，這樣可以節約用電。我們還可以在洗菜、洗衣服時節約用水，并將水留存，用于清理地面、沖馬桶等，這樣也可以節省一定的用水量。

教師根據情境中給出的信息，向學生提出了以下思考問題：“小李家8月份花了多少水費？花了多少電費？”根據學習過的乘法知識內容，學生可以迅速列出對應的算式，即8月份的水費 = 2.8 × 4，8月份的電費 = 0.5 × 51。數學教學進行到這一步，學生已經完成了對情境知識的基本邏輯思考。隨后，教師便需要講授具體的計算方法。教師先引導學生對小數進行處理，將其變換為學習過的“整數 × 整數”的形式，即將水費2.8元 / 噸轉換為28角 / 噸，這樣學生通過28 × 4的形式計算得到最終結果為112角，再利用元與角之間的進率關系，得到8月份花費水費11.2元。同理，學生可以進行思維能力的遷移運用，自主計算得出8月份的電費結果。

在講解小數乘法知識時，教師需要引導學生理解由小數轉變為整數、再轉換為小數的計算過程，并借助此計算過程落實培養學生思維能力的目標。對學生來說，發展思維能力不僅能幫助其理解數學知識，還能對教師講授知識的過程進行具象認知，提煉出解決問題的有效方法，提升智育實效。

三、關注體育，組織學生開展數學實踐

在促進學生身心全面發展的過程中，重視體育可以培養學生積極向上的態度與品質，讓學生樹立在實踐中學習知識、檢驗知識的意識，從而提高學生對學科知識的學習興趣。在數學教學中融入體育理念，可以更有效地組織學生在生活中體驗數學知識，感受數學知識在生活中的實際應用情況，進而達成培養觀察力和感知力的目標。

例如，在教學青島版教材三年級上冊“走進新農村——位置與變換”這一單元時，東、南、西、北、東北、東南、西北、西南這八個方向是學生應該重點掌握的內容，且應該做到在實際生活中準確應用這八個方向的知識。教學前，教師可以向學生提出思考問題：“同學們在參觀旅游景點時，是怎樣識別景點中的方向的？”學生自由回答，教師根據學生的答案引入本次課程要講解的方向知識點。在講解重點知識時，教師可以將教學內容分為兩個部分，第一部分為基礎知識講解，第二部分為課外知識實踐。在進行課外知識實踐時，教師讓學生掌握八個方向的知識，并知曉如何判斷八個方向。在此基礎上，教師組織學生開展戶外方向感訓練活動，如定向賽跑。比賽前，教師對學生進行了分組，給每個小組分發了比賽中要用到的地圖。在定向賽跑中，學生需要先識別地圖中的方向，并作出準確判斷，這是定向的重要基礎。隨后，教師可以根據地圖信息給出相應的指令，讓學生體驗定向賽跑的過程，從而完成對方向相關知識的學習和體驗。教師可以在數學教學中適當增加與體育有關的內容，以此豐富學生的學習體驗，加深學生對數學知識的理解和掌握。

通過融合體育理念，教師在講解位置與變換的知識時，設計定向賽跑實踐活動，既可以促進學生身心健康發展，又可以幫助學生做到對課程知識的深入掌握，提高學生的數學實踐能力。

四、踐行美育，引導學生建立知識體系

美育，即向學生傳遞美、培養學生的審美觀念，使學生提高感知美、欣賞美、創造美的能力。在數學教學中，教師應該從多個方面向學生滲透美育理念，有效培養學生的審美意識。具體而言，在小學數學教學中，教師引用的教學素材、構建的知識體系、書寫的板書內容等都可以成為向學生滲透美育理念的載體。對此，在下文的分析中，將美育與知識體系圖進行關聯思考，從而達成滲透美育理念、增強學生審美意識的目標。

例如，在教學青島版教材四年級下冊“生活中的多邊形——多邊形的面積”這一單元時，根據本單元課程的知識內容，學生需要掌握平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形等多邊形面積的計算方法。首先，教師對生活中常見的平行四邊形事物進行整理，如樓梯扶手下方的平行四邊形玻璃隔斷、校園里的平行四邊形花壇等，以此帶領學生學習關于平行四邊形面積的知識內容，并引導學生自主設計知識體系圖。教師讓學生觀察展示的事物，并思考其中蘊含了哪些與平行四邊形相關的知識。根據對事物的觀察，學生可以發現生活中處處都有平行四邊形，并且這些平行四邊形被切割得整齊無誤。根據這一發現，教師對學生進行延伸提問：“你知道怎樣求出平行四邊形的面積嗎？怎樣才能讓設計出的玻璃或花壇是標準的平行四邊形呢？”在講授求面積方法時，教師以數方格的形式組織學生探究平行四邊形面積與長方形面積之間的關系，由此得出平行四邊形的面積公式。為了鞏固所學知識，教師為學生布置適當的課后練習，強化學生對平行四邊形面積計算公式的掌握。在課堂總結階段，教師可以組織學生開展整理知識比賽，并進行點評。在學生將本次課程的知識點整理成知識體系時，教師可以讓學生自主設計知識體系圖，培養學生的審美能力。在學生繪制的知識體系圖中，以樹形圖、括號圖等形式整合知識點，這些多樣化的知識體系圖是學生個性化審美意識的體現。

在開展數學教學活動時，教師可以將整合、歸納知識點的任務交給學生，讓學生根據自己的理解設計出具有個性化審美特征的知識體系圖，借此達成鍛煉學生審美能力、提升學生審美素養的目的。

五、滲透勞動教育，提高學生團隊合作能力

在不同學科中滲透勞動教育時，教師需要找到符合學科教學特點的切入點，這樣才能做到勞動教育理念與學科教學的有效融合。在數學課程中，教師在融合勞動教育理念時，可以從鍛煉學生的動手能力與操作能力入手，讓學生在實操中體驗勞動的過程、感知勞動的意義。對此，教師可以以小組合作的方式組織學生開展數學學習活動，并滲透勞動教育理念，提高學生的團隊合作能力。

例如，在教學青島版教材五年級下冊“冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐”這一單元時，在正式講解“圓柱”相關的課程知識前，教師可以根據學生的實際水平對學生進行分組，以小組為單位帶領學生探究關于圓柱的知識內容。在探究過程中，教師先帶領學生思考生活中哪些物體是圓柱體，再根據整理出的物體進行具體分析，如餅干盒、筆筒等。基于此，在分析圓柱的特征時，教師可以讓學生以教材的相關內容為基礎，并結合整理出的生活中的圓柱形物體案例，嘗試總結出圓柱的特征。對此，學生開始合作探究。在探究交流中，學生總結出圓柱的上、下兩個面都是圓，且大小一樣，同時圓柱有一個曲面。根據這兩個信息，教師引導學生思考圓柱的高的特征。通過觀察圓柱，學生可知圓柱的高有無數條，且高度相等。這樣，學習小組便從上面、下面、曲面、高這幾個方面掌握了圓柱的特征。隨后，教師讓學習小組按照分析圓柱特征的方式，嘗試自主總結圓錐的特征。當完成對圓柱與圓錐特征的整體把握后，教師可以讓學習小組根據圓柱與圓錐的特征，合作制作出圓柱與圓錐模型。針對這一任務，學習小組需要進行分工，如哪些成員制作圓柱的上面、下面，哪些成員制作圓錐的側面等，這是對學生分工合作能力、動手實操能力的重要考查過程。通過小組最終展示的制作成果，教師可以判斷學生是否真正掌握了關于圓柱與圓錐特征的知識內容。

在滲透勞動教育理念的過程中，教師以數學課程中需要學生進行動手實操的內容為基礎，以小組合作為實踐形式，以此讓學生經歷先掌握基礎知識內容，再根據掌握的知識指導實踐，從而達成理念滲透、能力提高的目標，以提高學生的數學水平。

綜上所述，在小學數學教學中融合“五育”教育理念時，教師需要根據不同教育理念的要求，從數學學科知識中挖掘合適的教學切入點，讓學生可以在數學課堂上有效融合“五育”，扎實掌握數學知識。在教學實踐中，教師可以將德育與思想品質、智育與思維發展、體育與實踐應用、美育與知識體系、勞動教育與團隊合作進行融合，從而落實“五育”教育理念，發展學生的數學核心素養，讓學生獲得全面發展。

參考文獻：

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