幼兒園“我的”課程園本化實(shí)施的評(píng)價(jià)研究

幼兒園本課程作為幼兒園一項(xiàng)重要的教育教學(xué)課程內(nèi)容，伴隨著新一輪結(jié)成改革工作的持續(xù)推進(jìn)，園本課程綜合各個(gè)方面都發(fā)生了巨大變化，其教育過(guò)程除了更注重教學(xué)質(zhì)量提升以外，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)將教育改革與教育體系二者合而為一。目前，幼兒園園本課程已經(jīng)逐步成為教育界及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士研究和探索的核心要點(diǎn)，之后還將被一步步實(shí)踐到幼兒園教學(xué)工作中去。

知行合一，落實(shí)教育理念和教育目標(biāo)

通過(guò)相關(guān)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有不少幼兒園在教育教學(xué)課程實(shí)踐與實(shí)施過(guò)程中，均還停留在紙上談兵的層面，設(shè)計(jì)出來(lái)的課程根本無(wú)關(guān)于原本教學(xué)理念或教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在分析我園實(shí)況之后，我們對(duì)幼兒園教學(xué)課程目標(biāo)及教育理念進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以期能在徹底踐行陶先生提出的“知行合一”教育理念的基礎(chǔ)上，采取更好的教學(xué)策略或者教育手段以深入落實(shí)和踐行對(duì)應(yīng)的課程理念及課程目標(biāo)。

指導(dǎo)教師深度閱讀理解課程理念。教師在給幼兒設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程實(shí)施方案的過(guò)程中，需要園區(qū)管理層的介入和幫助，園方可組織成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)課程解讀、駐段指導(dǎo)等方式，指引教師在審議課程的具體環(huán)節(jié)時(shí)充分將課程理念以及課程實(shí)施的主題關(guān)聯(lián)起來(lái)。抑或根據(jù)既有的課程主題例行講解，基于教師已有的課程實(shí)踐思維，指導(dǎo)他們深度學(xué)習(xí)和理解課程理念，從而對(duì)課程理念形成意識(shí)性的認(rèn)同。教師必須在已有的對(duì)話認(rèn)知和內(nèi)部課程理念對(duì)話、思維的碰撞和具體思辨的基礎(chǔ)上，更好地實(shí)現(xiàn)“知”與“行”之間的有效連接。

立體架構(gòu)，拓展課程空間

架構(gòu)多元化深度的課程內(nèi)容，進(jìn)行課程審議。首先要探討什么是課程審議，它指的是幼兒園的課程相關(guān)問(wèn)題解決和教學(xué)決策的具體過(guò)程，也是助力課程建設(shè)的基礎(chǔ)保障性條件。教師在深入研究主題核心價(jià)值的同時(shí)，又能進(jìn)一步歸納幼兒實(shí)際發(fā)展的需求，繼而完成對(duì)特色園區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)定位以及對(duì)本土資源的有效整合，最終明確主題審議的關(guān)鍵，并以此作為目標(biāo)點(diǎn)。另外，對(duì)幼兒園教材進(jìn)行更進(jìn)一步地改造、增減、重組和開(kāi)發(fā)完善，最終構(gòu)成合理性強(qiáng)的課程主題方案，后將其實(shí)踐并落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作中去。

實(shí)施有效的課程策略，找準(zhǔn)課程抓手。事實(shí)上，在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，課程實(shí)踐的過(guò)程恰恰也是課程內(nèi)容落實(shí)的一個(gè)過(guò)程。作為教師來(lái)說(shuō)，在建構(gòu)相應(yīng)的課程框架的過(guò)程中，必須將其與主題緊密聯(lián)系在一起，包括主題開(kāi)啟、推進(jìn)和升華的整個(gè)過(guò)程，教師要以多元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、故事生發(fā)及項(xiàng)目活動(dòng)等相應(yīng)的主題活動(dòng)脈絡(luò)、教學(xué)內(nèi)容或是一些獨(dú)具特色的教學(xué)活動(dòng)、主題深化板塊等適度做出調(diào)整優(yōu)化，并且逐步進(jìn)行完善，確保主題教學(xué)活動(dòng)能夠逐漸向多元、互動(dòng)且開(kāi)放的方向發(fā)生更大轉(zhuǎn)化，給幼兒營(yíng)創(chuàng)更大的自主學(xué)習(xí)空間。

做好主題實(shí)施評(píng)價(jià)準(zhǔn)備工作，找準(zhǔn)課程實(shí)施的“支點(diǎn)”

所謂實(shí)施課程園本化，實(shí)際上指的是教師根據(jù)幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣或是實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)既有的課程資源進(jìn)行充分整合和加工利用的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和課程資源以及幼兒的發(fā)展水平等明確主題價(jià)值、目標(biāo)以及主題實(shí)踐路徑，以此作為課程主題實(shí)踐的“支點(diǎn)”。

例如，為了更好地掌握幼兒的興趣點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，我們給幼兒設(shè)計(jì)了《主題實(shí)施前評(píng)價(jià)表》與《主題實(shí)施前調(diào)查問(wèn)卷》。疫情期間，在一次小班課程活動(dòng)中，我們指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)通過(guò)填寫(xiě)在線評(píng)價(jià)表和調(diào)查問(wèn)卷，以更好地了解幼兒的興趣愛(ài)好和實(shí)際需求。結(jié)合問(wèn)卷的填寫(xiě)情況來(lái)看，小班幼兒在疫情期間很容易產(chǎn)生“我為什么不能出去玩了？”“父母為什么不去上班了？”等疑問(wèn)，小班的孩子們由于年齡小，比較喜歡和家人在一起，而且他們會(huì)以各種方式來(lái)表達(dá)他們的不同情緒。根據(jù)不同幼兒的表現(xiàn)情況，我們引導(dǎo)幼兒參與園區(qū)組織的“宅家樂(lè)”游戲互動(dòng)活動(dòng)，并且主張讓幼兒在家期間學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)自己對(duì)家人的愛(ài)。在明確主題價(jià)值之后，再適當(dāng)?shù)貙?duì)其主題目標(biāo)作合理化的調(diào)整：首先，確定家人為幼兒在家期間的相處對(duì)象，且以情感目標(biāo)為核心，教幼兒認(rèn)真體會(huì)家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，以助于更好地讓幼兒體驗(yàn)和感知與家人在一起時(shí)的樂(lè)趣；其次，明確幼兒能夠與家人和諧相處的能力目標(biāo)；最后，明確幼兒能夠知曉自身與家人之間關(guān)系的目標(biāo)，產(chǎn)生自己是家庭成員的認(rèn)知目標(biāo)。

踐行主題實(shí)施評(píng)價(jià)，推進(jìn)幼兒發(fā)展的“可視化”與“個(gè)性化”

在主題實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)必須將主題目標(biāo)全面落實(shí)到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題上來(lái)，且在此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教師在組織幼兒開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，需要立足于集體視角具體審視到每一位幼兒的發(fā)展，且能夠根據(jù)幼兒在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的實(shí)際表現(xiàn)情況和實(shí)際需求及時(shí)對(duì)教學(xué)策略方案作出適當(dāng)調(diào)整，并且適當(dāng)利用“嵌入式評(píng)價(jià)”對(duì)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題做出優(yōu)化，具體應(yīng)該覆蓋四個(gè)層面的評(píng)價(jià)內(nèi)容：

1、個(gè)性化評(píng)價(jià)

結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容完成對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并且主張要以幼兒自評(píng)為主，輔助以幼兒身邊伙伴的他評(píng)。例如，在開(kāi)展“垃圾分類(lèi)”主題班會(huì)時(shí)，在教師根本不了解幼兒對(duì)環(huán)保問(wèn)題的掌握情況時(shí)，就需要結(jié)合個(gè)體評(píng)價(jià)來(lái)了解幼兒對(duì)環(huán)保問(wèn)題的實(shí)時(shí)掌握情況。

2、階段式評(píng)價(jià)

此環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)既定的教學(xué)活動(dòng)有側(cè)重性地完成的，且該環(huán)節(jié)依舊是以幼兒自評(píng)為主。例如，在中班幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)“我的家鄉(xiāng)”課程實(shí)踐過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)幼兒結(jié)合“我的家鄉(xiāng)哪里好”“我的家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化”和“如何保護(hù)我的家鄉(xiāng)”三項(xiàng)指標(biāo)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再運(yùn)用前面制定的評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生對(duì)自己在本次活動(dòng)中的表現(xiàn)做出綜合評(píng)價(jià)，以此指導(dǎo)幼兒自評(píng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的了解程度。

3、游戲化評(píng)價(jià)

顧名思義，本環(huán)節(jié)以指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)為主，同樣采取幼兒自評(píng)輔助他評(píng)的方式展開(kāi)。例如，在大班主題教學(xué)活動(dòng)“只有一個(gè)地球”中，給幼兒制定《環(huán)保主題游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)表》（自評(píng)、他評(píng)），對(duì)幼兒在實(shí)際游戲當(dāng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的動(dòng)手能力、運(yùn)動(dòng)和合作能力以及解決問(wèn)題的能力與學(xué)習(xí)能力做出綜合評(píng)價(jià)。

4、交互式評(píng)價(jià)

這里所指的交互式評(píng)價(jià)，實(shí)際上是讓幼兒在參與教學(xué)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，綜合教師評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)、他評(píng)三種方式以完成對(duì)幼兒的多主體和交互式教學(xué)評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中，師幼之間往往能夠收獲雙向能力提升。

【此文系山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“指向自主發(fā)展的‘我的’課程深度開(kāi)發(fā)及園本實(shí)踐”和山東省教育評(píng)價(jià)改革項(xiàng)目庫(kù)率先探索類(lèi)項(xiàng)目“指向自主性發(fā)展的'我的’課程評(píng)價(jià)改革與實(shí)踐研究成果之一】

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

本文作者認(rèn)為園本課程設(shè)計(jì)既要有注重實(shí)踐操作的“落地過(guò)程”，也要融入有效的評(píng)價(jià)體系，確保學(xué)習(xí)效果能夠得到及時(shí)的反饋和評(píng)估。基于自身所在幼兒園的實(shí)況，作者提出適當(dāng)利用“嵌入式評(píng)價(jià)”對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，其中包括個(gè)性化評(píng)價(jià)、階段式評(píng)價(jià)、游戲化評(píng)價(jià)、交互式評(píng)價(jià)四個(gè)層面的內(nèi)容，引人深思。

田穆荻

山東省東營(yíng)市廣饒縣康居幼兒園教師，二級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。