打造學校心理學家

摘要：心理健康教育工作的核心在于構建一支專業、高效的人員隊伍。近年來，深圳市教育科學研究院在中小學心理教師成長與培養方面進行了深入的探索與實踐，形成了集教學、教研、科研、培訓、督導為一體的綜合培養模式，構建了深圳學校心理學家勝任力模型與“培訓—培養—認證”流程，以及科學的評估體系。這不僅為深圳市中小學心理健康教育教師隊伍的建設提供了有力支持，也為其他地區心理教師隊伍的建設提供了寶貴的經驗和啟示。

關鍵詞：學校心理學家；中小學心理教師；教師專業發展

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）06-0069-08

近年來，教育部等十七部門《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（教體藝〔2023〕1號）、教育部辦公廳《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（教基一

〔2012〕15號）等文件均明確強調了加強心理健康教育教師隊伍建設的重要性。心理教師隊伍的建設不僅是學校心理健康教育工作的基石，更是促進學生身心健康、全面發展的重要保障。自2002年起，教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中明確了“心理健康教育教師（以下簡稱為心理教師）”的角色定位，即擁有深厚心理學和教育學理論知識、能夠有效運用專業知識和技能、切實開展心理咨詢與輔導活動、促進學生心理素質提升和綜合素質全面發展的關鍵教師[1]。然而，由于各個地區的心理健康教育發展情況不同，對于發展起步相對較晚的地區[2]，應優先按標準配備合格的心理教師，加強轉崗教師的基礎培訓，建立全員育人的兼職隊伍；而對于發展較為成熟的地區，則應關注心理教師的專業化發展，通過實施一系列“提質”策略，如依托中共深圳市委教育工作領導小組《深圳市學生心理健康教育與服務體系建設方案（2022—2025）》的“一校一社工”機制和“學校心理學家”培養機制，進一步提升心理教師隊伍的專業水平和服務質量，建立以專職心理健康教育教師為核心，以班主任和兼職心理健康教育教師為骨干，全體教職員工共同參與的心理健康教育工作機制。近年來，深圳市教科院在心理教師成長與培養方面進行了深入的探索與實踐，形成了集教學、教研、科研、培訓、督導為一體的綜合培養模式[3]。這不僅為深圳市中小學心理健康教育教師隊伍的建設提供了有力支持，也為其他地區心理教師隊伍的建設提供了寶貴的經驗和啟示。本文旨在探討深圳中小學心理教師的成長與培養策略，以期為構建更加專業、高效的心理健康教育教師隊伍提供有益的參考和借鑒。

一、現狀剖析：深圳中小學心理教師隊伍情況

在2023年9月，根據《深圳市教育局關于做好2023秋季開學前后心理健康教育工作的通知》的指引，深圳市各區及市直屬學校詳盡地提交了《附件一·專職心理教師及輔導室建設情況表》。本文所引用的調研數據均基于這一報告。

（一）專業程度較高，學歷層次優異

統計數據顯示，深圳市目前擁有超過2000名全職服務于中小學的心理教師，達到了每千名學生配備一名心理教師的標準。這些教師主要畢業于心理學（83.6%）、教育學（5.4%）以及社會學、醫學等相關專業（1.7%），合計占比高達90.7%，顯示出高度的專業對口性。在學歷層面，他們普遍擁有較高的教育背景，本科及以上學歷的教師占比達到99.1%，其中本科學歷占半數以上，碩士研究生學歷占45.5%，博士研究生學歷占0.6%。此外，在民政部門的支持下，深圳市部分學校還配備了專業教育輔導社工，與心理教師形成了優勢互補的工作模式。值得一提的是，《2021年國家義務教育質量監測廣東省深圳市心理健康監測結果報告》也證實，深圳市在中小學心理健康保障方面表現優異，其心理健康教育課程開設、心理輔導室設立、專職心理教師與教研員的數量均居全省前列。

（二）性別比例不均，呈年輕化趨勢

從性別分布來看，深圳市中小學心理教師隊伍中，男性教師僅占11.5%，女性教師則占據絕對多數，達到88.5%。這一現象可能與心理健康教育專業就讀女生比例較高以及教師行業女性從業者居多的現狀有關。然而，實際上，男女教師在學生心理健康教育工作中各有其獨特的優勢。從年齡結構來看，深圳市中小學心理教師隊伍呈現年輕化態勢，平均年齡為31.1歲。其中，30歲以下的教師占據近六成（59.7%），31歲至40歲的教師占近三成，而41歲以上的教師僅占11.1%。這可能與深圳市近年來加快配置專職心理教師隊伍的步伐密切相關。

（三）人才梯隊待優化，職稱晉升遇挑戰

當前，從深圳市中小學心理教師的職業年限分布來看，工作年限在5年以內的教師占據了顯著比例（67.9%），而工作年限超過10年的教師相對較少。與之相對應的職稱評定情況顯示，大部分心理教師仍處于未定級或初級職稱階段（70.8%），中級和高級職稱的占比較低。這一現象表明，當前心理教師人才梯隊的結構尚不夠合理，年輕教師在職業發展初期面臨較多挑戰，職稱晉升道路也相對受限。這不僅可能影響到他們的工作積極性和職業滿意度，還可能對心理教師隊伍的整體穩定性產生不利影響。

（四）兼任現象較普遍，職業定位待明確

在深圳市中小學中，心理教師兼職其他事務工作的現象較為普遍（67.1%），包括德育、黨辦、團委、辦公室等多個領域。此外，還有部分心理教師兼任班主任或其他學科教學工作。這種兼職情況雖然有助于教師接觸更多的工作內容，但也可能導致心理教師對自身職業定位產生困惑，專業認同度降低，模糊發展方向。特別是當心理教師需要承擔過多的教學任務時（如每周15節課時中僅有5課時為心理學科），他們可能難以充分投入到心理健康教育工作中，從而影響到工作效果和質量。

作為中國特色社會主義先行示范區，深圳在心理教師配比、專業素質和教育背景方面均處于全國領先地位。然而，面對日益復雜的青少年心理問題，當前心理教師的專業化發展水平尚不能滿足深圳市中小學生和家長的需求。因此，本文借鑒美國“學校心理學家”的概念，提出構建具有深圳特色的高質量“學校心理學家”階梯培養體系，旨在推動深圳心理教師專業化水平的進一步提升。

二、策略應對：深圳學校心理學家的打造之路

（一）學校心理學家的基本定義與核心職責

學校心理學家，雖然在不同的國家可能有著不同的稱謂，但他們的核心職責和特征卻是共通的：他們不僅接受過心理學和教育學領域的專業訓練，而且深入了解學校工作的實際需求，能夠運用相關知識和技能為兒童青少年提供全方位的心理服務，以促進學生學業、社交、行為、情緒上的全面發展[4]。學校心理學家是學校教育心理服務專業化的重要標志，他們的角色定位超越了傳統的教師和咨詢師范疇，是具備專業知識、技能和實踐經驗的專業人士。

在我國，早在21世紀初，北京師范大學的林崇德教授就前瞻性地指出，建立學校心理學家隊伍是搞好學校心理健康教育的基礎[5]。而要成為一名合格的學校心理學家，通常需要具備專業的心理學學歷背景以及相關受訓經歷。以美國為例，作為學校心理學領域的先驅，美國在1969年成立了學校心理學家協會 （National Association of School Psychologists，NASP），這是該國最大的全國性學校心理學組織。NASP的主要職責在于支持學校心理學家開展兒童和青少年的心理健康研究與服務工作，同時兼具行政管理和學術管理的雙重職能。

NASP對學校心理學家的定義是：經過專門培訓的專業人員熟悉學校制度，掌握有效教學和成功學習的規律，能夠運用心理學和教育學的知識和技能，與教育者、家長和其他心理健康專業人員緊密合作，為學生提供解決問題的有效策略，共同營造一個安全、健康、和諧的成長環境[6]。此外，NASP還制定了學校心理學家的認證標準，并從知識技能、服務對象、倫理實踐等十個方面提出了明確的專業標準，以確保學校心理學家隊伍的專業性和服務質量。

（二）學校心理學家的時代需求與社會期待

在當前我國教育體系中，尚缺乏針對學校心理學家的明確培養、培訓、認證和服務體系。心理教師專業培養體系的不完善，導致許多心理教師在入職前缺乏必要的理論知識、技能基礎、倫理意識以及實踐經驗，這無疑為其在學校心理服務領域的工作帶來了諸多挑戰。以深圳為例，盡管對應屆生的招聘在專業上限定為“心理學大類”，但仍有相當數量的新入職心理教師在入職前未能接受系統的專業培養或培訓。當這些“零基礎”的教師被分配到新建學校時，無論是對于學校管理者還是心理教師本身，都意味著在心理工作方面將面臨巨大的挑戰。

另一方面，隨著深圳心理教師角色的轉變，學校管理者、學生及家長對于心理教師的期望已不再是簡單的“上水課”或“隨便聊天”，而是期望他們能夠承擔起更為專業和深入的心理咨詢與指導任務。在這種高社會期待下，如果心理教師的專業水平不能得到快速提升，不僅無法滿足學生和家長的需求，還可能給學校帶來額外的風險和挑戰。

為了應對這一挑戰，教育部等十七部門在2023年聯合印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》中，明確提出要研制心理健康教育教師專業標準，并構建與心理健康教育教師資格制度、教師職稱制度相互銜接的教師專業發展體系。這一政策的出臺，為心理教師專業化發展指明了方向。然而，高校的專業培養需要時間積累，對于教育行政部門而言，當務之急是如何在現有師資基礎上，構建一套專業、高效的發展體系，以迅速提升心理教師的專業水平，滿足社會對心理教師的期待。

雖然廣東省此前已建立了心理“A—B—C”證培訓模式，但該模式更多的是基于“全員參與”的理念，旨在普及心理學知識，而非針對專業心理教師的深入培養。因此，如何在現有基礎上進一步探索和完善深圳學校心理學家體系，已成為當前迫切需要解決的問題。

（三）學校心理學家的培養體系與構成要素

隨著學校心理服務需求的日益增加，深圳的學校心理學家角色愈發重要。雖然學校心理學家與國內心理教師的工作模式存在差異，但其所倡導的將學校心理工作作為專業服務的理念，與深圳心理教師專業化發展的目標不謀而合。在此，我們提出“深圳學校心理學家”的展望性概念，旨在通過構建勝任力模型和專業成長體系，有效科學地提升心理教師的專業勝任力。

為實現這一目標，我們首先構建了深圳學校心理學家的勝任力模型。這一模型是在走訪調研深圳市各區心理教研員和36位一線心理名師的基礎上，基于NASP標準[7]、《中國心理學會臨床與咨詢心理學工作倫理守則（第二版）》[8]、國內心理教師勝任力研究[9-10]、各高校相關專業方向培養方案及《廣東省教育廳關于中小學專職心理教師專業要求與工作職責指引》提出的，具體如表1所示。

基于這一模型，我們設計了深圳學校心理學家的“培養—培訓—認證”三位一體專業成長體系，如圖1所示。

此專業成長體系圍繞勝任力模型的三大維度八項指標，采用“I級學校心理學家-II級學校心理學家-III級學校心理學家”的進階式培養方式，確保教師能夠循序漸進地提升專業技能。具體安排計劃如表2所示。

同時，基于核心勝任力的八大領域、三大階梯，我們參考了已取消的人社部心理咨詢師“一二三級”心理咨詢師職業資格認證模式、廣東省心理學“A—B—C”證培訓認證模式，為深圳學校心理學家量身定制了“培訓—培養—認證”計劃，如圖2所示。

教師根據工作年限和個人能力評估選擇申報進入對應梯隊。新入職的應屆畢業生教師必須從Ⅰ級梯隊開始；其他教師在滿足年限要求的前提下，可在提交證明自己能力的材料后越階申請。進入梯隊后，所有教師均需完成相應的培訓學時要求，如表3所示。

完成培訓后，教師須進一步完成培養任務，通過實踐鍛煉和反思提升，確保將所學應用于實際工作中，如表4所示。

三、資源支持：深圳學校心理學家的持續發展

（一）構筑科學評估體系

為切實解決“心理教師專職不專崗”的困境，我們計劃參照NASP評價標準，構建學校對心理教師、教育主管部門對學校的雙重實踐評估體系。

首先，明確學校對心理教師的工作量化標準。根據心理教師的核心能力，各區、各校應制定心理教師年度履職情況評價標準，確保評價標準與其他學科教師有所區分，并作為學校年度考核、評優評先的重要依據（具體如表6所示）。同時，學校主管心理的行政處室（如德育處）應定期（至少每月一次）與心理教師進行會談，以全面了解其近期工作情況，確保評價結果的客觀性和準確性。學校評價情況應報備至區教育局、區教科院，以便上級部門監督與指導。

其次，不同于日常督導檢查，教育部門將對學校支持力度進行量化評估。評估指標將參照NASP標準及深圳市相關文件要求，包括但不限于：

1.各學校心理健康教育的場地時間人員經費保障：包括位置選擇、環境要求、基本配置（各區域基本配置）、開放時間、人員配備、經費投入等是否達到標準和要求，參照《中小學心理輔導室建設指南》。

2.心理健康教育課程設置與實施是否滿足至少每班兩周一次的規定，學生對心理健康教育課程的滿意度。

3.心理教師工作量是否合理，是否存在不合理的兼職，是否有制度保障其在評優評先、職稱評聘、績效分配上獲得合理分配。

4.學校是否有專門主管心理的行政處室，中層行政及校領導是否明確知悉其責任。

5.學校是否支持心理教師參加專業教研和必要的專業培訓。

綜上，通過構建此雙重實踐評估體系，我們將能更全面地了解學校在心理工作方面的支持力度，為后續的改進提供方向。

（二）提供倫理保障服務

心理教師在學校心理咨詢工作中常常面臨著多重角色沖突、知情同意與隱私權保護等倫理困境[11]。由于中小學心理教師在學校心理咨詢中沒有專門的可供參考的倫理規范，這導致心理教師在面對倫理抉擇時往往依賴于個人經驗和常識，在一定程度上影響了心理咨詢的專業性和有效性[12]。

為解決上述問題，我們提出以下建議：

1.中小學心理教師應主動加強心理咨詢倫理規范的專業學習，提高自身的倫理意識和專業素養。

2.相關專業標準制定部門及教育行政部門應深入研究中小學心理咨詢工作的特殊性，制定更具針對性的工作規定和倫理保障措施，以提升中小學心理咨詢工作的專業性和實效性。

3.借鑒臺灣地區的經驗[13]，制定專門針對學校心理輔導者的道德和倫理守則，明確心理教師的專業責任和義務，保護學生和教師的合法權益。

4.建立深圳市中小學學校心理學家倫理委員會，負責研制心理教師工作規范，對心理教師工作中的疑難問題進行個案研討與指導，對學校心理倫理問題進行調查處理。同時，對專業素養高、倫理意識強的教師及案例進行定期通報表揚，以樹立榜樣和激勵廣大心理教師。

參考文獻

[1]吳瑋. 專業化：中小學心理教師發展趨勢與對策[J]. 社會心理科學2010（6）：81－85.

[2]陳志文. 心理健康教育教師職業勝任力培養——以西部地區為例[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（2）：25-27.

[3]劉芳. 美國優秀學校心理學家專業標準及其啟示[J]. 中小學心理健康教育，2010（4）：181-182.

[4]馬紅宇，唐漢瑛. 美國學校心理學家培養的經驗及其啟示——基于勝任特征的學校心理學家的培養[J]. 華中師范大學學報（人文社會科學版），2012，51（4）：146-151.

[5]林崇德. 積極而科學地開展心理健康教育[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2003（1）：31-37.

[6]劉芳，孟萬金. 美國優秀學校心理學家專業標準及其啟示[J]. 中小學心理健康教育， 2010（4）：4-7.

[7]National Asoociation of School Psychologistis，The Professional Standards of the National Association of School Psychologists [EB/OL].http：//caepnet.org/accreditation/caep-accreditation/spa-standards-and-report-forms/nasp .2023-07-07.

[8]中國心理學會臨床與咨詢心理學工作倫理守則[J]. 心理學報，2018，50（11）：1314-1322.

[9]朱仲敏. 中小學心理健康教師勝任力研究現狀及提升對策[J]. 江蘇教育，2022（8）：25-30.

[10]王元元，曲振國，殷融等. 中小學心理健康教師勝任特征模型的建構——以山東省為例[J]. 現代教育科學，2017（10）：71-77.

[11]陳麗萍. 中小學心理教師在學校心理咨詢中的倫理困境[J]. 中小學心理健康教育，2021（9）：72-74.

[12]邊玉芳，何妍，吳洪健. 積極心理學背景下中小學心理教師的角色定位[J]. 中國青年社學，2018，37（10）：119-125.

[13]羅香群，葉一舵. 臺灣學校輔導專業人員的道德與倫理守則[J]. 中小學心理健康教育，2006（7）：6-8.

編輯/黃偲聰 終校/石 雪