借助物理實驗課，搭建學生能力提升平臺

摘 要：針對初中物理實驗教學目前所面臨的問題進行了深入分析，提出了以教材為主體、注重教學方法與過程分析、建立科學評價機制等教學策略，并探討了實驗教學在培養學生創新思維、實踐能力以及綜合素質方面的重要作用，強調實驗教學在初中物理教育中的核心地位與價值。研究表明，強化物理實驗課的實踐性與趣味性，可有效提升學生的實驗能力與綜合素養。

關鍵詞：物理實驗課；教學方法；實驗能力

作者簡介：邵正雷（1985—），男，江蘇省如皋市搬經鎮常青初級中學。

教育專家張建云指出，物理實驗是培養學生實踐能力和創新思維的重要途徑，應該充分發揮其作用。可見，我們需要轉變觀念，深刻認識到物理實驗的重要性，加大對實驗教學的投入，以全面提升學生的綜合能力和教學質量。

學生在學習初中物理的過程中會遇到許多零散而復雜的知識點，且大部分知識內容需要理解、記憶與遷移。單純依靠“填鴨式”教學或機械記憶，已無法滿足學生的實際學習需求。為提高不同層次學生的學習積極性，激發他們對物理學的濃厚興趣，培養學生的實驗能力應成為教學的重點。教師要貫徹“因勢利導、因材施教”的教學理念，幫助學生掌握基本的物理實驗技能，促進他們全面發展。在教學實踐中，實驗能力的培養是提高學生動手能力的重要途徑，良好的實驗能力不僅有助于學生高效理解物理學知識，還能進一步提升他們的學科核心素養。

一、以教材為主體，推動目標達成

實驗能力對學生的物理學習效率影響尤為深遠。教師需要從轉變自身教學觀念入手，梳理實驗教學對學生發展的具體價值。教學過程中，應以物理教材為核心，由淺入深、循序漸進地開展實驗教學。避免跨越教材、以考試題目為主要內容的教學方式，應在教材實驗的基礎上進行教學設計。教材作為最基礎的教學工具，其內容經過嚴格篩選，包含規范的知識體系，具有科學性和實踐性，能夠有效支持學生的學習與認知。

例如，在蘇科版物理九年級上冊第十四章“歐姆定律”的實驗教學中，教師應先讓學生閱讀教材，明確實驗所需的器材及其規格，并理解這些器材所代表的物理意義，以便在實驗操作中將理論與實踐相結合，深化對概念的理解。實驗能力與物理知識密切相關，所以教師在開展實驗教學時必須注重對學生基礎能力的培養，重點引導他們在實驗探究過程中尋找規律。以掌握規律為基礎，有助于學生將零散的知識系統化，取得事半功倍的學習效果。比如在探究電流與電阻的關系時，教師可以提出問題引導學生思考：如果增大定值電阻，滑動變阻器應該如何移動才能確保定值電阻兩端的電壓保持不變呢？接著，組織學生開展多次實驗，記錄和總結實驗數據，從中提煉出普遍規律，并用簡明易記的規則輔助理解，如“調小換小，調大換大”。這樣的教學方式有助于學生掌握難點知識，提升學生的學習積極性，增強他們攻堅克難的自信心。

為了培養學生的實驗能力，教師可以適當增加實驗課程安排，為學生提供更多動手實踐的機會。同時，設計與生活實際息息相關的實驗項目，如測量頭發絲直徑、駐波法測聲速、搭建水音階、測量地磁場、研究手機計步功能、水透鏡成像等。這類實驗不僅能夠幫助學生加深對物理學基本原理的理解，還能培養他們的創新能力和實踐能力。讓物理實驗從課堂走向生活，貼合學生的認知規律，能夠激發他們對物理學習的興趣與熱情［1］。

二、以方法為載體，注重過程分析

在物理實驗教學中，為提高學生的實驗能力，培養他們分析實驗、簡化實驗和處理數據的能力，教師應注重教學方法的運用。以“測量小燈泡的電功率”實驗為例，教師需要清晰、到位地講解實驗的理論基礎，確保學生充分理解。教師可以通過趣味教學視頻向學生展示實驗設備及其操作方法，以直觀的方式加強學生對實驗步驟的理解，引發他們對實驗原理的思考。視頻播放完畢后，教師可引導學生結合視頻內容進行實際操作，掌握正確的電路連接方法。這種教學方法將實驗過程可視化，將實驗步驟形象化，將抽象理論形象化，不僅可以提高學生的學習效率，也可以顯著提升實驗的成功率。

針對實驗技能培養，教師應根據不同實驗內容，有針對性地開展訓練。例如，在探究“凸透鏡成像規律”時，教師可以引導學生調節蠟燭、凸透鏡和光屏，使三者位于透鏡的主光軸上。在這一過程中，學生需要調整器材的相對位置，以便在光屏上找到最清晰的圖像。教師可以鼓勵學生先進行假設，如“如何在光屏上找到最清晰的圖像？”然后讓他們通過動手實踐驗證自己的觀點。如果實驗結果不理想，教師再引導學生反思和改進操作方法。這樣的教學能激發學生的探索欲望，讓他們通過自主探究，總結出有效的學習方法。在力學實驗中，教師可以通過訓練學生正確使用測量工具、繪制圖表等，幫助他們更好地掌握實驗方法。例如，針對彈簧測力計的使用，教師可以設計情境讓學生思考：彈簧測力計能否水平使用或倒置使用？操作時如何避免誤差？基于情境讓學生動手實驗，并允許他們在實驗操作過程中“犯錯誤”，從而發現問題、解決問題。這種“試錯式”教學能加深學生對知識點的理解，顯著提升他們的實踐能力。此外，對于力學知識中較為抽象、難以直觀理解的部分，教師可以制作表格、繪圖、演示實驗等，幫助學生理清思路。

在教學過程中，教師應注重培養學生獨立完成實驗的能力，指導他們在實驗操作中仔細觀察現象，收集實驗數據，提高信息收集與分析能力。同時，鼓勵學生嘗試獨立設計實驗方案，在動手實踐中培養設計能力和創新思維。培養學生的實驗能力不能操之過急，教師應把握學生的認知特點與年齡特征，循序漸進地實施教學計劃，確保實驗技能培養與整體教學進度相匹配。對于復雜的實驗，教師可以采用小組合作的方式，發揮集體智慧，讓學生通過組內分工協作完成實驗任務。這能夠提高學生的學習積極性，有效激發他們的學習潛能，提高實驗參與率。在實驗過程中，教師還要讓學生學會主動發現問題，大膽提出問題，并通過分析和實踐尋找解決方案，從而增強學生的實驗能力，提升他們的綜合素養和解決實際問題的能力。

在教學中，教師還可以利用多媒體技術，將一些不易完成或難以直觀展示的實驗準確地呈現給學生。例如，在學習“光學”“力學”“核聚變”“核裂變”等抽象知識點時，教師可充分發揮多媒體的優勢，啟發學生開展相關的實驗活動。實驗拓展與延伸需要物理學原理作為支撐，教師可以在網絡上搜集相關資源，對教材內容進行補充和延展，從而拓寬學生的科學視野。例如，在講解光學內容時，教師可引入關于望遠鏡工作原理的資料供學生閱讀，并鼓勵他們觀察生活中常見的光學器材。這種教學方法能夠提升學生的動手能力和創新思維，使其更加深刻地理解光學知識點。多媒體的“再現”功能，有利于學生復習鞏固已學知識。例如，教師可以利用PPT、音頻或視頻資源，將實驗過程生動“再現”，使課堂講解更加形象生動，便于學生消化吸收復雜的知識點。此外，教師還可以通過自制教具優化實驗教學，將復雜的實驗簡化，突出重要的實驗現象［2］。

三、以評價為機制，提高參與率

建立完善的物理實驗評價機制，對學生的學習效果進行客觀評價，是激發學生學習進取心，提升其科學核心素養的重要手段。在構建評價體系的過程中，教師可以設定多元化的評價指標，結合理論與實踐，以“實驗技能為主、基礎知識為輔”的原則為指導，全面評價學生表現。設定多元化評價指標是構建科學評價體系的關鍵，教師可以從以下幾個方面入手。

（1）?關注個體差異?：以學生為本，深入了解每位學生的興趣、特長和需求，因材施教，使評價體系更加符合學生的實際需求。

（2）?全面發展評價?：評價應涵蓋德、智、體、美、勞等多個方面，考查學生的綜合素質，包括道德品質、學科素養、身體素質、審美情趣和勞動技能等，促進學生全面發展。

（3）?多元評價主體?：充分發揮學生、教師、家長等多元評價主體的作用，通過自評、互評、他評等方式，提升評價的公正性、客觀性?。

（4）?過程與結果并重?：在關注學習結果的同時注重對學習過程的評價，包括學生的學習態度、學習方法、團隊協作能力等，以激發學生潛能。

在科學合理的評價體系下，學生可以明確自己的優勢與不足，進一步提高實驗操作能力。以“探究串聯電路中電壓的規律”為例，設計評分表格如下（表1）。

四、實驗教學的價值意蘊

在教育改革的浪潮中，實驗教學作為理論與實踐相結合的重要橋梁，其獨特的價值意蘊日益凸顯。實驗教學在培養學生創新思維、提升學生實踐能力、促進學生全面發展方面起著關鍵作用，為構建高效、科學的教學體系提供了有力支撐。同時，直觀的操作體驗和問題導向的探索過程，為學生提供了鍛煉操作能力和創新思維的重要平臺。

（一）培養創新思維，激發探索欲望

實驗教學鼓勵學生跳出書本框架，親手操作實驗，觀察實驗現象，分析實驗數據。這一過程中充滿了未知與挑戰，能有效激發學生的好奇心和探索欲。通過假設性、研究性實驗，學生可以學會從不同角度思考問題，運用批判性思維挑戰現有理論，從而培養創新思維和解決問題的能力。

（二）強化實踐能力，促進知行合一

實驗教學是理論知識與實踐操作之間的重要紐帶。在實驗過程中，學生將抽象的概念具體化，通過動手操作加深對知識的理解與記憶。這種“做中學”的方式，不僅有助于學生掌握實驗技能，還能提高其應用知識解決實際問題的能力，實現理論知識向實踐能力的轉化，促進知行合一。

（三）促進綜合素質提升，塑造復合型人才

實驗不僅是技術、技能的訓練場，更是提升綜合素質的重要舞臺。在實驗過程中，學生需要團隊合作、溝通交流、整理數據、撰寫報告等，這一系列活動有助于培養學生的團隊協作精神、溝通表達能力和科學素養。此外，通過學會正確面對實驗中的失敗與挑戰，學生還能培養堅韌不拔、勇于探索的精神品質，為自己逐漸成長為高水平復合型人才奠定堅實基礎。

實驗教學作為物理學教育體系中不可或缺的一環，其價值意蘊深遠而廣泛。它不僅是培養學生創新思維和實踐能力的關鍵路徑，也是促進學生綜合素質全面提升的有效手段。因此，我們應當高度重視實驗教學，積極探索和完善實驗教學模式，為培養適應未來社會發展需要的創新型人才貢獻力量。

［參考文獻］

李康.淺談初中物理實驗教學中的細節問題［J］.物理教師，2019，40（2）：54-56.

李安發.初中物理實驗有效教學探討［J］.中學物理，2011，29（4）：5-8.