利用思維導圖高效培養初中生地理核心素養的策略探析

摘 要：在初中地理教學中，利用思維導圖培養學生的地理核心素養，不僅有助于滋養學生的人文情懷，增強學生的社會責任感，還能使學生動態、辯證、系統地看待問題，樹立求真務實的科學精神；不僅有助于增進學生對世界的理解，逐步形成人類命運共同體意識，還能使學生在觀察和認知、體驗和感悟人地關系的過程中，做到不畏困難、知行合一。在分析思維導圖在初中地理教學中的重要性的基礎上，探究利用思維導圖培養初中生地理核心素養存在的問題，總結利用思維導圖高效培養初中生地理核心素養應遵循的原則和策略，以期為初中地理課堂教學提供參考。

關鍵詞：思維導圖；初中生；地理教學；核心素養

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“義務教育優質均衡發展背景下如何利用思維導圖高效培養中學生核心素養”（課題立項號：GS［2022］GHB0446）的研究成果。

作者簡介：張振興（1986—），男，甘肅省通渭縣通和初級中學。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》指出，地理課程以提升學生核心素養為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理。地理課程要培育的核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。在初中地理教學中靈活運用直觀易懂、系統性強、靈活性高且具有可視化特點的思維工具——思維導圖，能夠幫助學生系統構建地理知識框架，引導學生多角度探究地理科學，從而培養其地理實踐力，促進其創新思維發展。因此，初中地理教師要吃透《義務教育地理課程標準（2022年版）》的精神，熟練掌握思維導圖的制作與應用，積極探索高效的教學方法，培養學生的核心素養。

一、思維導圖在初中地理教學中的重要性

第一，思維導圖有助于加深學生對人地協調觀的理解。人地協調觀是指人們在生產生活過程中應秉持的人與自然和諧共處的可持續發展價值觀。人地協調觀的培育，是初中地理教學的核心內容。教師根據教學需要靈活運用思維導圖，不僅能夠直觀呈現人類活動與地理環境之間的相互作用，幫助學生更透徹地理解人地協調觀的內涵，還能在引領學生制作思維導圖的過程中，引發學生的主動思考和聯想，使他們深入挖掘地理現象背后的影響因素，進一步加深對人地協調觀的理解［1］。

第二，思維導圖有助于培養學生的思維能力。在初中地理教學中，思維導圖能夠清晰展示教學內容的層次結構、分支關系、關鍵內容等信息，使學生更容易梳理知識之間的內在聯系，把握學習重點，提升邏輯思維能力。在思維導圖的幫助下，學生能夠從不同角度思考問題，從不同層面探究問題解決方案，進而培養發散性思維能力。同時，借助思維導圖直觀展示地形地貌、氣候特點、降水分布和人文環境等特征，能夠加深學生對地理空間關系的理解，培養他們的空間思維能力和創新思維能力［2］。

第三，思維導圖有助于培育學生的區域認知能力。自然地理環境比較復雜，地理特征區域性非常明顯。不同區域的地形地貌、氣候特征、人口分布、自然資源和經濟發展方式各具特色，同時又相互聯系、密切相關。在初中地理教學中運用思維導圖，能夠引領學生從“空間—區域”的視角構建區域知識框架，將看似零散的地理位置、氣候特征、自然環境、人文特色、經濟支柱等知識內容整合為一個有機整體，從而基于“地”（即地理環境）這一決定性因素，有主次、有條理地理解和認知地理特征、人地關系和發展規律［3］。

第四，思維導圖有助于提升學生分析和解決地理問題的能力。初中地理教學中的復雜地理問題，無論是全球性問題還是區域性問題，是當代人口、資源、環境和發展等方面的問題，抑或是家鄉的氣候、地形和人文環境問題，都能被思維導圖分解為多個子問題。這有助于學生在系統、全面的分析中找到解決問題的突破口，形成系統的思維方式，進而提升他們分析和解決地理問題的能力［4］。

二、利用思維導圖培養初中生地理核心素養存在的問題

第一，部分教師制作和運用思維導圖的動力不足。雖然初中地理學科的會考成績已計入中考，對學生的擇校具有一定影響，但這一政策并未顯著改善當前初中地理課堂教學的現狀。相反，為追求教學質量指標，提升及格率和平均分，許多地理教師傾向于采用“取講去練”（取消講解，多做練習題）的教學策略，嚴重忽視了培養學生地理核心素養這一課程目標。同時，受學?！熬o盯教學成績”的管理理念影響，思維導圖這一概括性強、邏輯清晰但制作耗時的教學工具很難走進地理課堂，甚至有些地理教師認為思維導圖對提高考試成績的直接作用不明顯［5］。這些因素共同制約了思維導圖在地理課堂教學中的高效運用。

第二，師生對思維導圖輔助教學的適應性不足。筆者在觀摩示范課和公開課時發現，不少地理教師為了迎合評委、學校領導和觀摩教師，刻意在課堂中使用多媒體和思維導圖輔助教學。殊不知，思維導圖如果在平時教學中未得到充分運用，僅在特定場合中出現，可能難以發揮實際作用。在這種情況下，教師對思維導圖的操作不熟練，學生對思維導圖的制作也無從下手，導致課堂教學既缺乏活力與趣味，也無法實現預期效果。

三、利用思維導圖高效培養初中生地理核心素養應遵循的原則

第一，科學性原則。思維導圖的設計應基于地理學科的科學性，確保思維導圖準確無誤、直觀易懂、結構條理清晰、邏輯關系明確，能夠助力學生形成系統的地理知識框架，深入理解人地協調觀，提升區域認知能力［6］。

第二，適應性原則。教師在制作和運用思維導圖時，要根據學生的地理學習基礎和探究能力，靈活調整思維導圖的難度和深度，確保每個學生都能借助思維導圖分析和解決問題，有所發現，有所提升。

第三，互動性原則。不論是教師運用思維導圖引領學生學習地理知識，還是學生自行制作思維導圖，都應注重學生的廣泛參與和師生之間的積極互動。教師可鼓勵學生分享自己的思維導圖創作思路和經驗，促進學生之間的交流和合作。

第四，創新性原則。在學生制作思維導圖的過程中，教師要鼓勵他們充分發揮想象力，結合數字化工具和虛擬現實技術，制作富有個性和創意的思維導圖［7］。

第五，實踐性原則。教師可引導學生將實地考察獲得的地理信息（如地形特征、綠植情況、氣候變化、降水情況等）融入思維導圖制作中，提升學生的地理實踐力。

四、利用思維導圖高效培養初中生地理核心素養的策略

（一）思維導圖引領下的生態平衡探索——樹立人地協調觀

在初中地理教學中，思維導圖的制作和運用能夠引導學生從生態系統、生物群落、環境因子等方面構建生態平衡知識體系，加深對生態平衡的理解；能夠幫助學生從宏觀視角審視人類活動與地理環境之間的復雜關系，增強學生的社會責任感，助力他們形成尊重自然、保護自然、綠色發展的人地協調觀［8］。譬如，在學習湘教版地理七年級上冊第五章“世界的氣候”時，教師可以引導學生利用“頭腦風暴”的方式，圍繞“世界的氣候”這一主題自由聯想，列出與主題相關的關鍵詞，并按照邏輯關系初步構建思維導圖。具體過程如下：首先，確定思維導圖的中心主題——“世界的氣候”；其次，找出一級分支，如熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、季風氣候等氣候類型；最后，將各類型氣候的特點、分布地區、影響因素等作為二級分支進行細化。這一思維導圖的制作過程，可以引領學生系統、有條理地學習本節課的內容。更為重要的是，學生通過觀察思維導圖，分析氣候形成的原因和氣候變化對生態的影響，能夠認識到維護生態平衡的重要性，樹立“保護環境，從我做起”的環境保護意識［9］。

（二）思維導圖構建中的地理問題解析——發展地理綜合思維

地理綜合思維，是對“地”（地理環境）和“理”（地理環境形成的原因）的多要素、多角度、跨時空的綜合。在初中地理教學中運用思維導圖，可以引領學生從整體角度，系統、全面、動態地分析和認識地理環境及其與人類活動的關系，進而有效培養學生的綜合思維能力［10］。

譬如，在學習湘教版地理七年級下冊“亞洲及歐洲”這一小節時，教師可以利用“項目管理法”，將本課的主要知識點用思維導圖呈現出來（如圖1），并將二級分支的補充和完善任務交由學生完成。

接著，利用學生制作完成的思維導圖，師生共同解析地理問題：①分析亞洲、歐洲的地理位置與氣候特征之間的關系；②分析亞洲、歐洲的地貌特征；③分析亞洲、歐洲的氣候對農業生產的影響。在思維導圖的助力下，學生能夠從亞洲、歐洲的地理位置這一決定性因素出發，有理有據且快速地解析問題。

這種教學設計不僅為學生提供了構建思維導圖的實踐機會，還能通過利用思維導圖解析地理問題的活動，幫助學生掌握構建思維導圖和解析地理問題的方法，引領他們系統、深入地理解地理位置與范圍、地形地貌特征、氣候類型及分布等重點教學內容［11］。

（三）思維導圖輔助下的區域地理探究——培養區域認知素養

區域地理是初中地理教材中的重要組成部分。在初中地理教學中，教師利用思維導圖輔助區域地理探究，能引導學生從“空間—區域”的視角認識地理環境與人地關系，激發學生對區域地理的學習興趣，促使他們更深入地研究不同區域的自然環境和人文特征，以及區域間的差異和聯系。

譬如，在學習湘教版地理八年級上冊第一章“中國的疆域與人口”時，教師可以利用“學習筆記”法，指導學生制作思維導圖，探究中國的疆域范圍和人口分布特征。學生在教師的引導下，確立“中國的疆域與人口”這一中心主題，并結合教材內容拓展出“疆域特征”與“人口分布”兩個主要分支。

隨后，學生一邊閱讀教材，一邊自主完成思維導圖（如圖2）。

通過制作這一思維導圖，學生既能了解“四至點”“海岸線長度”“地理單元分布”“人口密度”“空間因素差異”等地理概念，又能進一步了解我國的人口數量、分布特點，理解相關的人口政策，從而提高區域認知能力，培養運用地理知識分析和解決實際問題的能力。

（四）思維導圖驅動下實地考察規劃——提升地理實踐力

地理實踐力是指人們在地理實驗、野外考察、社會調查等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質。在初中地理教學中，運用思維導圖有助于實地考察活動規劃，提升學生的地理實踐力。譬如，在學習湘教版地理八年級下冊“四大地理區域的劃分”這一節時，教師可通過開展“制作四大地理區域的模型”實踐活動來提升學生的地理實踐力。首先要確定實踐活動的目標，構建思維導圖框架，如設置北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區四個分支，并在每一個分支下添加具體的關鍵詞。其次，學生根據教材內容完善思維導圖。最后，學生以思維導圖為指導，制作四大地理區域的模型，標注各區域的名稱、位置和特征。這一實踐活動的開展，既幫助學生掌握了四大地理區域的名稱、位置、范圍及劃分依據，還讓他們充分理解了秦嶺—淮河線的重要地理意義，認識到南方地區與北方地區在自然與人文特征上的差異。

結語

綜上所述，在初中地理學科教學中運用思維導圖，可以幫助學生將零散的地理知識整合成綜合性、結構化的知識體系，提升他們的地理綜合能力和實踐能力，使其形成科學的地理思維方式和積極的情感態度與價值觀。在今后的初中地理教學中，教師要繼續深化思維導圖的應用研究，探究更多適合初中生的思維導圖教學策略，讓學生在思維導圖的助力下實現地理核心素養的全面提升。

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