提煉·優化·評價：初中英語跨學科融合教學實踐

摘要：初中英語跨學科融合教學實踐著重于跨越單純語言教學的局限，滲透關聯其他學科知識，引導學生綜合運用各學科知識學習理解、應用實踐和遷移創新，拓展認知視野，有效解決問題。本文以譯林版《英語》八年級下冊Unit5 Good manners為例，通過整合語文、歷史以及道德與法治等多學科知識，形成了主題提煉，實踐優化和評價撬動的教學策略。旨在提升學生的英語綜合應用能力，培養他們的跨學科素養和社會文化素養。

關鍵詞：跨學科融合；主題提煉；實踐優化；評價撬動

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提到，各門課程原則上至少要用10%的課時設計跨學科主題學習[1]，這體現了新課標鮮明的導向性——跨學科學習。英語教學應當響應課程改革“學科融合”和“全人教育”的號召，與多元學科實現有機融合，創新教學策略，引導學生在真實世界的情境中實踐英語應用，增強語言的實踐功能和溝通效果，讓學生們在英語學習的過程中涉獵更廣泛的科學原理、社會現象及文化內涵，從而拓寬他們的認知邊界，增強他們的問題解決能力和創新思維。教師培養學生的跨學科思維和解決問題的能力是至關重要的。[2]本文以譯林版《英語》八年級下冊Unit5“Good manners”為例，旨在探索如何將英語教學與語文、歷史以及道德與法治等多學科知識相融合，以激發學生的學習興趣，拓寬他們的知識視野，使他們在學習英語語言知識的同時，理解并尊重不同的文化習俗，培養良好的行為習慣和道德品質，從而提高其解決問題的綜合能力。

一、主題提煉：構建跨學科知識框架

1.梳理精煉核心主題，構建知識體系

在當前信息量激增的社會背景下，單一領域的知識范疇已難以滿足學生對世界深入認知與探索的需求。構建一個跨越多學科的知識體系，好比織就一張廣闊且錯綜復雜的網，它將各個學科的知識點緊密相連，共同構成一個和諧統一的整體。這一過程不僅深化了我們對各學科內部邏輯的理解，也激活了我們對新穎知識的探求及創新思維的能力。

在Unit5“Good manners”的教學中，首要任務是精煉核心主題，構筑一個圍繞“禮儀”的跨學科知識體系。教師通過融合語文學科里關于禮儀的規范理解與傳統文化、歷史維度中禮儀的演進歷程、以及道德與法治范疇內的行為規范等多元內容，編織成一個全方位的知識網。通過探究世界各地及不同文化背景下的餐飲禮儀，學生不僅能夠習得相關的英語詞匯與表達方式，還能夠觸及歷史、地理、文化等多個知識領域。

2.引入相關學科知識，深化主題理解

通過構建的跨學科知識體系，學生不僅能夠了解英語國家的風土人情、歷史傳統，還能夠感悟到不同文化背景下的人類共同價值。[3]例如，講解英國禮儀時，可以與歷史學科相結合引入英國歷史上的重大事件，如維多利亞時代的禮儀規范，幫助學生理解禮儀的演變過程；而在探討道路安全標識問題時，則可與道德與法治學科相結合，將交通法規與安全教育相融合，提升學生對這些標識的實際應用價值及必要性的認識。

在Integrated skills： Public signs這一授課環節，為了加深學生對公共標識的興趣與理解，教師可率先拋出一系列探索性問題：“What public signs are there in everyday life and what are their functions？ ”“Should we follow all the rules of public etiquette， or should we be flexible on a case-by-case basis？”這些問題旨在激活學生的思維活力，鼓勵他們多維度地探討禮儀現象。在補充讀本Road signs和視頻Colours and Signs之后，學生通過大量圖片以及精彩視頻具象化的教具，深刻認識到在公共場合要遵守各項規則，以便社會秩序正常發展。在此之后學生們就身邊的公共標識表現出的公共禮儀展開討論，在引入相關學科知識的同時亦深化了本課的主題。

二、實踐優化：設計跨學科教學活動

1.梳理文本脈絡，促進學習理解，培養學生的語言學習能力

借助生活視頻、跨學科相關主題知識補充、話題討論創設真實情境，激發學生的學習熱情，使學生在已有知識經驗和學習主題之間建立關聯，促進學生閱讀語篇的信息輸入。教師在教學中善用多種工具和手段，幫助學生整合零散信息，厘清文本的邏輯關系，梳理文章脈絡，加強其對語篇的理解和記憶。

例如在閱讀“When in Rome”Reading板塊內容時，在教學導入環節，教師可創設真實的問題情境：

1.How do we greet each other in our daily life？

2.How do we usually start a conversation with our friends？

3.Do we always queue when shopping？

4.What do we do if someone is in our way？

5.Do we shout or laugh loudly in public？

以上問題設計旨在挖掘學生已有中國禮儀文化知識，通過自由問答吸引學生對本課主題的興趣，幫助學生建立對本課主題與現實的聯結，學生的語言和思維都得到了充分激發。接著通過問答、判斷正誤、短文填空等練習引導學生掌握本課的核心大意，梳理文本脈絡。通過學習和分享中西方在問候、談話和生活習慣的禮儀差異，讓學生更深刻的認識到中西方禮儀文化的差異，促進學生對本課主題的學習理解，并且在一系列圍繞文本的練習中也培養學生的語言學習能力。

2.開發進階式任務，驅動學生多維實踐，培養學生的思辨能力

初中英語跨學科融合教學實踐活動的設計應圍繞主題開展具有關聯性的活動，促使學生開展進階式活動，對主題的內涵和外延不斷深化和擴展，并生成新的理解。以進階式任務驅動學生多維實踐是促進學生批判性思維發展的有力手段，教師可通過任務驅動，鼓勵學生積極表達個人觀點，并使其與同伴展開深入討論，深化學生們對于禮儀核心價值及其實際應用的理解與思考，培養學生們對他者見解的尊重態度，以及傾聽與領會相異觀點的能力。

在“Good manners”單元的教學中，師生圍繞Learning about good manners主題，結合Welcome、Grammar和Task語篇，共同構建進階式任務：Do a survey、An interview about good manners、School’s newspaper about good manners。學生在任務完成過程中多維實踐與探索，對主題意義鞏固夯實、持續探索和拓展升華。教師組織學生開展文明禮儀調查的任務，為接下來學生進行文明禮儀采訪這一任務積累豐富的資料。在教師指導下學生閱讀和收集不同語篇中的禮節文化知識，分小組設計禮儀要點，確定調查內容，進行學生調研，并對調研數據進行整理、歸納和分析，形成基礎—拓展—深入的研究禮儀文化素材，并撰寫調研小結。接著根據學生們積累的調研資料和小結開展禮儀主題的采訪活動。活動調動語文、歷史和道德與法治等學科領域的知識儲備，以對話形式展開，學生們化身各異角色——如采訪小記者、伙伴、陌生人、外國筆友等。在完成調查和采訪后，學生開始撰寫良好禮儀的學校新聞，此時學生已經有了大量的素材積累，需重點把握素材的挑選與整理和整體框架的構思與形成，關注語言表達特點和語言表達形式。

3.模擬情境演練，實現遷移創新，提升學生的綜合實踐素養

情境模擬演練是一種將理論認知轉化為實際技能的高效途徑。它能促進學生批判性思維的發展，同時增進他們的應變力與交際能力，深化對多元文化的理解與適應，進而促進理論與實踐的完美融合。在教授“Good manners”單元時，教師可策劃多樣化的模擬情境，如家庭聚會的模仿、校園活動的再現、公共場所的行為模擬等，從而使學生能夠在這些設計好的實踐情境中應用所汲取的禮儀知識，實現知識向行動的轉化，提升學生的綜合實踐素養。

在Respecting cultural differences課堂教學中，結合歷史學科不同國家禮儀規范演變過程，通過不同語篇閱讀，學生學習到了不同國家的餐桌文化禮儀的區別，并就餐桌禮儀文化差異展開對中西方餐桌文化異同的討論，學生們對此話題興趣極高，結合情景模擬學生們展開了激烈的討論。在此過程中不僅加深了學生們對餐桌禮儀文化的理解與認同，也提高了學生的跨文化意識。學生們不僅是知識的學習者，更是文化的傳播者，有利于培養學生的本土文化及正確價值觀，學生堅定文化自信。

借助模擬情境演練，學生們能夠在愉悅而富有吸引力的氛圍中汲取并鞏固關于“Good manners”的知識，并有了自己的認識，學生從積累知識的容器變成了有自我意識的能力認知者，習得了自主分析與評價的技巧，進一步增強了個人的邏輯思維力與語言表達力。這一過程學生們能更全方位地探索禮儀的深層含義及其價值所在，從而意識到禮儀在人際溝通及社會實踐活動中的不可小覷的作用。同時，立足學生學習和生活的實際，將知識和理論學習通過情景模擬演練轉化為實際交際技能，讓學生感受到問題的存在以及解決問題的必要性，激發學生探究問題和形成創造性解決方案的動力。

三、評價撬動：多元化評價體系提升學生跨文化素養

新課標提出：“堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立主體多元，方式多樣，素養導向的英語課程評價體系。”[1]在“Good manners”單元的教學評價中，教師可探索創新性的評價方法，建立一個多樣化的評價體系，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，旨在更為全面且精確地展現學生的學習成效，促進學生的自主學習能力、批判性思維、跨文化意識的發展。

1.實施多元課堂評價，以評價促進跨學科融合教學

運用多元課堂評價方法是掌握學生學習進展、適時優化教學方法的重要途徑。在教授“Good manners”單元時，教師可通過觀察、記載、反饋等手段，從自我評價、學生互評和教師評價三方面實現對學生本單元的跨學科融合教學的學習進程的持續追蹤與評價。

首先，教師可以通過觀察學生在本單元跨學科相關課程活動中的行為，來認識他們跨學科的參與程度、協作技巧及思維層次等。同時，記錄學生在課程討論、任務完成和情境模擬等學習過程中的表達、成果等資料，有利于對他們的學業進展與遇到的問題做出細致分析。此外，教師還應定期安排與學生面對面的反饋溝通環節，探究他們的跨學科學習體驗、疑惑與需求，并施以相應的引導和提議。在課堂授課過程中，給予學生充足的自主學習時間和空間，讓學生開展自我評價，及時發現自身不足，有效突出學生的獨立思維意識。例如，在Being a civilized person課堂教學中，通過繪本閱讀Noisy neighbours，學生們從道德與法治學科遵守文明禮儀的角度出發對解決吵鬧鄰居的問題提出了想法多樣的見解并給出了相應的評價。從評價中能感受到學生們不僅意識到文明禮儀在溝通矛盾時的重要性，更聯系到實際生活中，對于生活中鄰里之間的相處有了新的深刻的思考，人與人之間的相處禮貌是基礎，互相理解，包容和體諒也是人際交往中的重中之重。

2.結合診斷性評價、形成性評價和終結性評價，檢驗學生跨學科學習成果

在教學過程中教師進行多元化的教育評價，圍繞學生的實際學習情況，檢驗學生學習成果，挖掘學生的英語學習潛能，有效提升學生的英語綜合學習能力和跨學科素養。在每次授課的導入環節，教師通過頭腦風暴、話題自由討論等方式，了解學生的學習最近發展區和本話題的學習短板，采取診斷性教學評價，并給出相應的教育評價指導。此外，學生的英語學習能力提升是一個循序漸進的過程，教師可根據英語閱讀量、單詞掌握量、跨學科知識儲備量和綜合話題表達能力等指標，記錄學生的英語學習情況變化，開展形成性教育評價，增強教學過程的有效性與可行性。在完成“Good manners”單元后，教師可構思一個綜合性的終結性評價方案，旨在全方位檢驗學生在知識掌握、技能應用及情感態度方面的成就。

教師也可以結合診斷性評價、形成性評價和終結性評價，布置一項跨學科綜合型任務。在Unit5“Good manners”授課完成后，要求撰寫一篇探討禮儀重要性的英文短文，或是創作一幅展示禮儀文化的英文主題海報，亦或是各國禮儀習俗的小組展示活動。此舉意在考察學生將理論知識應用于實際情況的能力，同時評價其創新思維與表達技巧的實際應用水平。

結束語

總而言之，初中英語跨學科融合教學實踐需要結合具體的課程內容，靈活運用不同的教學方法和評價方式，構建多元化的評價體系，關注學生的學習過程，為他們提供更全面、更個性化的指導和支持，以實現知識的深度理解和綜合應用。同時我們可以將教學內容與實際生活相結合，培養學生的跨文化意識和社交能力。通過這樣的教學實踐，可以更好地實現跨學科融合，推動學生全面發展。

參考文獻

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[2]楊梅，韓才孝.跨學科教學視角下初中英語教學與物理的融合設計——以Unit 6“When was it invented？”教學為例[J].新課程，2024，（05）：25-27.

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