基于表現性評價的初中地理“五育融合”課堂的實施

摘要：“五育融合”是實現“全人教育”的關鍵路徑之一，初中地理課堂是實現“五育融合”的重要載體。“五育融合”需要在課堂設計上打破傳統學科間的界限，通過跨學科的課程設計來實現知識的深度整合。以“世界的氣候”一節為例，通過真實性情境、驅動性問題、挑戰性任務和實踐性活動在初中地理課堂融入五育思想，同時應用表現性評價使“五育融合”有效落實于課堂，促進了學生的全面發展，發展了學生的核心素養，落實了立德樹人的根本任務。

關鍵詞：“五育融合”；表現性評價；初中地理；課堂設計

2019年7月8日，《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》進一步要求：“堅持德智體美勞‘五育’并舉，全面發展素質教育”。[1]“五育融合”已成為提升學生全面發展的關鍵路徑之一。德育、智育、體育、美育、勞動教育的有機整合，豐富了教育的內涵，也為培養適應21世紀需求的“全面的人”奠定了基礎。在這一大背景下，初中地理教學作為新課改的重要載體，承擔著傳授知識、培養情感、激發探究精神的使命。

一 地理學科整合“五育融合”

“五育融合”根植于“全人教育”的廣闊土壤之中，提倡在教育的全過程中實現學生德、智、體、美、勞各方面的和諧與均衡發展。在這一教育模式下，教育不再是簡單的知識傳遞過程，而是成為了塑造學生全面發展人格的重要途徑。“五育融合”針對的是深層次的“五育分離”或“五育割裂”的問題，力圖解決“疏德”“偏智”“弱體”“抑美”“缺勞”，導致“片面發展”“片面育人”問題。[2]地理作為一門綜合性強、貼近生活的學科，以其跨越自然與社會的獨特視角，為德、智、體、美、勞多方面素質的培養提供了豐富的資源和廣闊的平臺。

（一）增強環保和全球意識

地理學科在德育方面強調人與自然的和諧相處。通過學習地理，學生了解到人類活動對自然環境的影響，以及如何通過可持續的方式來促進人地協調。例如，城市化對自然環境的影響、全球氣候變化對生態環境的影響等。地理學科教育學生在發展與保護之間找到平衡，培養了生態意識的，使學生在處理資源利用和環境保護的關系時，能夠展現出高度的責任感和道德評判標準。

（二）鍛煉思維和過程能力

地理學科是培養學生綜合思維能力的理想領域。學生學習地理事實，能夠從多個維度（如經濟、社會、文化）分析問題。例如，某一地區的地理位置和自然資源對經濟發展的影響。通過多角度的思維訓練，學生能夠更好地理解世界的復雜性和多樣性，提高其問題解決能力和創新思維。區域認知讓學生更好地理解不同地區的特征和問題，為認識中國、認識全球奠定了知識基礎。

（三）提高體能和團隊合作

地理學科在實際的地理實踐活動中鍛煉學生的體能和實際操作能力。戶外教學如地形測繪、生態考察、地理探險、使用DPS和地圖導航、進行物種的觀察和記錄等活動要求學生在真實環境中應用地理知識解決遇到的困難，鍛煉了學生的身體素質，增強了應對問題的能力。野外定向、生態考察和地形測量，增強了學生的體質，培養了團隊協作和領導能力。這些技能和活動促進了學生對自然和地理學的熱愛。

（四）培養審美和創新思維

地理學科強調環境保護和可持續發展，激發學生的環保意識，推動美育的發展。例如，在課堂中探究如何通過保護自然景觀和生物多樣性來維護地球的美麗和健康。學生參與到實際的環境保護項目，如設計校園的綠化區域，規劃種植本土植物，以增加校園的生物多樣性和美觀性，將學到的知識應用到創建美麗校園和家園的實踐中。這種設計不僅僅是美化空間，更是對生態系統的一種理解和尊重，體現了美與實用的結合，促使他們更多地關注環境保護和可持續發展等實際問題。

（五）增強實踐和勞動技能

地理學科強調實踐和勞動，各種實踐活動培養學生的勞動技能和熱愛勞動的品格。通過參與制作地區地圖、構建地形模型和校園環境改善等活動，學生能夠應用和鞏固地理知識，理解勞動的價值和意義。這些活動教會學生通過團隊合作和個人努力來實現具體目標，培養了他們對勞動的尊重和熱愛，發展了地理實踐力。

二 地理課堂探索“五育融合”

本文將“五育融合”融入“世界的氣候”一節，創設真實性情境“葉子的故事”，設置三個挑戰性任務，對應任務提出驅動性問題并開展實踐性活動，有效地在地理課堂中融入五育。在真實性情境中，學習活動強調知識的應用。驅動性問題刺激學生的探索欲望。挑戰性任務進一步要求學生應用所學知識，解決實際問題。實踐性活動則直接將理論與實踐結合，通過具體的實踐活動來加深學習理解。（見表1）

多樣的評價方法能夠深入探尋學生的地理思維過程，幫助教師關注并優化學習過程，促進學生核心素養的發展。改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，是評價改革的基本途徑；更新教育評價觀念，是評價改革的根本所在；評價方式方法變革，是評價改革的關鍵要點；提升考試評價質量，是評價改革的突破重點。[3]在現代教育體系中，明確設定“學習目標”是教學的基礎。教師根據“學習目標”制定相應的“評價標準”。學生的學習過程通過“過程性評價”進行監控和調整，課堂通過真實性情境、驅動性問題、挑戰性任務及實踐性活動高質量促進學生深度學習，各環節環環相扣，引導學生深入理解并應用所學知識。“增值性評價”關注在學習過程中產生的額外價值，助于打破“唯分數論”的桎梏，營造“增值文化”，指向“學習成果”。“結果性評價”評價學生是否達到了預設的“學習目標”并通過“綜合性評價”反饋，以優化未來的教學方法和學習方法。通過這樣的體系，教師不僅能夠衡量學生的學習成果，還能為學生提供成長和進步的空間，確保教學活動的有效性和適應性。（見圖1）

地理教學不再是簡單的知識傳授，而是一個鼓勵探索、創造和個性化學習的動態過程。這種學習和評價的融合貼近了現代教育的需求，有效地培養學生解決問題的能力。

二 表現性評價促進“五育融合”

（一）表現性評價的內涵與特點

表現性評價理論認為，教育評價的核心目的在于促進學生核心素養的全面養成，我國新修訂的義務教育課程標準就是從“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的教育方針出發，確定整體描繪的學生共同核心素養，然后依據學生核心素養研究各學科的育人功能，確定學科課程目標，即核心素養在學科課程中的體現。[4]表現性評價在評價學生學習過程中完成的復雜、高階的任務的同時，還有效落實了“五育融合”。高質量的表現性評價遵循一系列標準，如確定明確的評價目標、設計合適的評價任務、劃分梯度的評價標準、得出不同的評價結果等。表現性評價的目標是實施表現性評價的基礎，評價任務是實現這些目標的手段，評價標準則用于任務完成情況，最終得出評價結果。因此，通過表現性評價，學生可以在完成任務的過程中進行創造，提高五育素質，最終實現“五育融合”。（見圖2）

表現性評價關注學生的學科知識掌握，更重視學生在德、智、體、美、勞各方面能力的全面發展。表現性評價自然地融入到學習活動中，使學習和評價成為一個連貫的整體。通過這種方法，學生參與到現實世界的真實情境中，應用所學的地理知識，運用批判性思維和創新能力解決實際問題。教師在這個過程中扮演的角色是觀察者和指導者，在評價過程中提出針對性的反饋，幫助學生識別他們在解決問題過程中的強項和弱點。這種即時的反饋是極其寶貴的，幫助學生糾正錯誤，鼓勵學生在學習過程中進行自我調整和反思。

（二）表現性評價與“五育融合”的內在聯系

在初中地理教學中，表現性評價通過融合實踐操作與理論學習，極大地促進了學生“五育融合”。它關注學生將地理知識應用于解決實際問題，培養學生的社會責任感和道德觀念，從而加強德育的實際效果。智育方面，表現性評價要求學生在模擬真實世界的復雜情境中運用地理知識，如不同緯度的氣候分布特點，強化了學生的分析和解決問題的能力。這些活動促使學生深入思考，提升了他們的認知和理解水平。在智力和情感的發展過程中，體育和勞動教育也得以融入其中，例如，在地理實地考察或野外觀察的過程中，學生的體能和操作技能得到了鍛煉，增強了學生的體質，培養了他們的團隊合作和實際操作能力。美育通過學生制作的創意作品得到體現，這些創作過程需要學生展現他們的藝術感和創造力，從而在美感培養中取得進步。勞動教育方面，學生將所學的環保理念實踐于勞動，理解勞動的價值和重要性，實現了教育的全面性和綜合性發展。學生能夠在多元化的活動中發展個人潛能，建立起正確的價值觀和責任感，全面提升了教育的質量和效果。

（三）基于表現性評價的“五育融合”評價量表

“五育融合”需要相應的評價方法改革，不應只依賴傳統的紙筆測試。教育評價應更加關注學生在德、智、體、美、勞各方面的綜合發展，實施更加多元化和形成性的評價策略，以全面反映學生的學習成果和發展潛力。根據本節課的教學內容，筆者基于表現性評價設計了“五育融合”量表。（見表2）

“五育融合”不僅僅是教育內容的簡單疊加，而是一種深層次的、全方位的教育理念和實踐的革新，教師在設計和實施教學活動時，需要明確整體的教育目標，使得教學內容和方法能夠全面覆蓋并有效融合五育。同時，需要在教學中引入綜合性學習項目，利用真實世界的問題情境來促進學生“五育融合”的發展。

參考文獻：

中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[N].人民日報，2019-07-09（01）.

李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建[J].中國電化教育，2020（3）：7-16.

劉志軍，徐彬.新課標下課程與教學評價方式變革的挑戰與應對[J].課程.教材.教法，2022（8）：4-10，24.

周文葉，毛瑋潔.表現性評價：促進素養養成[J].全球教育展望，2022（5）：94-105.