核心素養(yǎng)引領下高中地理研學旅行設計與實踐

摘要：結(jié)合現(xiàn)行高中地理課程標準有關(guān)地貌、土壤、植被的內(nèi)容要求和素養(yǎng)落實，以蘇州西郊山丘區(qū)豐富的自然地理資源為依托，設計了面向高中學生的研學旅行方案，以期提高學科背景下研學旅行的有效性，推動地理實踐教學。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；研學旅行；蘇州西郊山丘區(qū)

以核心素養(yǎng)為綱是基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢，是落實立德樹人根本任務的重要途徑?，F(xiàn)行高中地理課程標準明確提出了四個核心素養(yǎng)，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力。通過高中地理課程的學習，學生可以強化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，提升地理綜合思維能力、區(qū)域認知能力和地理實踐能力，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識[1]。如何將地理核心素養(yǎng)落到實處，廣大學者和一線教師在課程資源開發(fā)、教學方法更新、教學方式變革等方面進行了一系列的探索。

研學旅行是一項有目的實踐教學活動，是一種開發(fā)與利用校外課程資源的重要形式。作為基礎教育階段唯一跨自然科學和社會科學兩大領域，且以地理實踐力為學科核心素養(yǎng)的課程，地理課程無疑是學校綜合實踐活動課程及其最佳實施方式——研學旅行的領頭課程[2]。

一、研學旅行對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.對地理實踐力的培養(yǎng)

研學旅行為學生提供了一個真實、生動的地理學習環(huán)境。學生不僅要用自己的雙眼、雙手、大腦和地理工具去觀察、取樣、測量、記錄和模擬，還要運用所學的地理知識來規(guī)劃行程、選擇交通方式、查找地理資料、與當?shù)厝私涣骰拥?。這些實際操作不僅培養(yǎng)了了學生的地理實踐意識和思維，還培養(yǎng)了他們的地理實踐技能和方法，是提升地理實踐力的多維平臺。

2.對人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

研學旅行再現(xiàn)日常學習情景，深入到自然環(huán)境、歷史文化遺址、現(xiàn)代科技園區(qū)等地，進行實地考察和調(diào)查，這種學習方式讓學生更加直觀地感受到人類與自然的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)出他們對環(huán)境保護、文化傳承、社會發(fā)展及人地關(guān)系演變的深刻思考，增強人與自然和諧共生的人地協(xié)調(diào)觀。

3.對綜合思維和區(qū)域認知的培養(yǎng)

研學旅行要求學生能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，并綜合運用多學科知識和技能去解決地理問題，例如，在考察某個地區(qū)的地形地貌時，學生需要綜合考慮地質(zhì)、氣候、水文等多種因素，才能得出準確的結(jié)論，加深對地理課程綜合性特征的認識，進而提高綜合思維能力；研學旅行從鄉(xiāng)土地理出發(fā)，感受區(qū)域的自然環(huán)境、人文風情、經(jīng)濟發(fā)展等，使學生初步形成從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識和習慣，初步掌握區(qū)域特征的分析和比較，是培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的重要途徑。

《地理課標（2017年版）》中“地理1”的內(nèi)容涉及到地貌、土壤與植被等自然要素，雖然要求比較簡單，但都強調(diào)把學生引向課堂外，在真實的情境下學習。基于此，本文圍繞高中地理課程標準的相關(guān)內(nèi)容要求，以蘇州西郊山丘區(qū)豐富的自然地理資源為依托，將地理學科核心素養(yǎng)的落實融入到研學旅行當中。

二、研學旅行地點選取

蘇州西郊主要為山丘區(qū)，地質(zhì)發(fā)展歷史悠久，地質(zhì)作用留下的地貌形跡多種多樣；在一些人跡稀少的溝谷內(nèi)保留一些原生地帶性植被；良好的水熱條件，繁茂的植被為自然土壤的發(fā)育提供了極為有利的條件。同時，區(qū)域內(nèi)建有省級自然保護區(qū)和博物館，且距離城區(qū)適中，交通便捷，是中學生開展地理研學旅行的理想基地。本文選取蘇州西郊山丘區(qū)三個典型地理研學點：天平山、林屋洞和官山嶺。

三、研學旅行準備工作

1.素養(yǎng)要求分析

本次研學的對象主要是蘇州西郊山丘區(qū)的地貌、土壤和植被。相關(guān)教學內(nèi)容在高中地理課程標準（2017年版）中涉及到的內(nèi)容要求是：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點；通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素；通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系[3]。通過分析，不難看出課程標準旨在幫助學生增強對自然要素進行觀察、識別、描述、解釋、鑒賞的意識和能力，對學生全方位的地理核心素養(yǎng)提出了要求，尤其突出了對地理實踐力素養(yǎng)的要求。

2.學情分析

高一學生通過義務教育階段地理課程的學習，已經(jīng)對自然要素和自然現(xiàn)象有了一定的認識，雖然未形成完整的地理知識體系，但環(huán)境意識初步形成，也具備初步的地理實踐力，能夠自主學習或與他人合作探究。本次研學課程內(nèi)容均可通過野外探究的方式得到落實，并且高一階段升學考試壓力較小，教學課時和課外活動時間較充足，這些都為地理學科背景下的研學旅行創(chuàng)造了有利條件。

3.教師準備

研學前要收集研學區(qū)的地形圖、地質(zhì)圖，交通布局圖、遙感圖像及有關(guān)的調(diào)查報告、專題報道、論文和專著等，資料越詳細，研學目標越明確，研學有效性越高。本次研學活動由學校地理教研組負責，通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館查閱蘇州西郊山丘區(qū)自然地理概況，繪制研學點分布圖，印成背景資料和知識速遞發(fā)給每個學生，并對學生進行相關(guān)研學技能的培訓。特別要注意的一點，就是要把安全教育落實到研學旅行中的每一個環(huán)節(jié)，如沿線的交通和補給，野外的緊急疏散、避險和急救等；要研究參加學生的身體條件、自律狀況、性格特征、生活習慣等，盡可能預想到一些在野外可能發(fā)生的安全事故。

4.學生分組

嚴密的組織工作是順利進行研學旅行的保證。本次研學旅行以班級為單位，每班分為若干小組，每組5～6人，設小組長1名，統(tǒng)籌負責小組的任務分工、成果匯總、安全保證、紀律監(jiān)督等工作。

四、研學旅行方案設計

在分析了課程內(nèi)容、素養(yǎng)要求及師生情況后，遵循安全性、課程性、實效性、可操作性及環(huán)保性的原則設計了地理核心素養(yǎng)引領下的研學目標、方案及評價體系。

1.研學目標

研學目標的確定主要要依托研學資源和核心素養(yǎng)。本次研學旅行突出對地理實踐力的培養(yǎng)，但也兼顧其他素養(yǎng)，并從認知、思維、實踐、情感四個維度來制定（見表1）。

2.研學方案及實施

教師要依據(jù)課程標準精心篩選研學素材，確定研學主題，提出具體活動任務，確保每一位參與者有事可做，有事可為，堅決杜絕“游而不學”的現(xiàn)象，還可通過設置一些拓展性問題，促進深層性教學目標的達成，也為以后部分選修地理的學生進一步學習作必要的鋪墊。表2為具體研學方案及實施。

3.研學評價與反思

研學旅行結(jié)束后，教師設計教學評價和總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學生在研學旅行中總結(jié)此次研學旅行經(jīng)驗，培養(yǎng)學生關(guān)注家鄉(xiāng)，保護生態(tài)的價值觀，進一步落實立德樹人根本任務[4]。研學旅行屬于綜合性實踐課程，評價方式應多維度、多元化，評價指標當然也以地理核心素養(yǎng)引領。本次地理研學旅行采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，以小組為單位，匯總組員所有研學過程資料，經(jīng)充分整理分析后，集中在課堂上展示，重在交流與分享研學的過程，而非成果的多少。學生的研學過程資料以何種形式展示，成果以何種方式呈現(xiàn)，教師不作硬性規(guī)定，適當提高開放性，尊重學生為學習的主體原則。小組在展示與分享時，其他小組適當打分并可以進行相關(guān)的質(zhì)疑，展示小組要做好答辯的準備，指導教師作適當點評，實行賦分制。評價體系如表3所示。

在研學旅行結(jié)束后，研學者應該有一個反思的過程。主要反思以下問題：對研學內(nèi)容是否有興趣；在研學過程中做出的最突出的貢獻是什么；綜合運用了哪些新知識；研學活動有哪些可改進的地方；能否獨立組織一項類似的研學旅行；這樣的反思過程能夠幫助研學者在一系列具體、繁雜的實踐活動后，冷靜的審視自己的興趣點、關(guān)注點，有助于研學旅行的持續(xù)開展。

五、結(jié)語

研學旅行與高中地理課程相結(jié)合，為學生提供更豐富、更具實踐性的學習體驗，有助于提高他們的地理核心素養(yǎng)。地理教師應積極投身研學旅行方案設計，以凸顯地理課程的實踐性特征。通過設計基于地理核心素養(yǎng)的研學旅行活動，學生不僅可以實地體驗地理環(huán)境，在真實的環(huán)境中進行綜合性、探究性學習，還可以很好的培養(yǎng)地理實踐意識和實踐能力，加深從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識和習慣，幫助學生樹立正確的自然觀與發(fā)展觀，為國家與社會培養(yǎng)符合時代要求、具有深厚地理素養(yǎng)的新質(zhì)中學生。

參考文獻

[1]" 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.39.

[2]" 袁書琪.在研學實踐中落實地理核心素養(yǎng)[J].中學地理教學參考，2023（23）：1+20，2.

[3]" 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]" 王詩詩，徐燕.跨學科視角下高中地理研學旅行設計：以道坨天坑、打岱河天坑為例[J].中學教學參考，2024（13）：76-79.