基于“大概念”的跨學科研學旅行課程設計

摘要

大概念教學理念是新課標中增加的重要內容，而跨學科教學開展則離不開大概念理念的指導。因此，為貫徹落實新課標跨學科教學要求，促進學生學科統籌思想與實踐能力的形成，養成基本學科核心素養，本文以大概念教學理念為指導設計研學課程。本文基于大概念設計研學課程主要集中體現在兩個方面：一方面，基于學科知識，用大概念理念整合學科知識點，形成學科知識概念層和跨學科知識概念層。另一方面，基于以上概念層知識，整合研學資源（景點），設計研學層次主題和研學情景活動。本文經過問卷調查了解學生基本情況，以學生學科核心素養培養為目標，選擇以光霧山地質公園為例設計研學主題、課程內容、研學效果評價體系。

關鍵詞：大概念；跨學科；研學旅行

引言

“大概念”教學是我國新時代基礎教育課程改革的重要內容和發展方向。《義務教育課程方案（2022 年版）》明確寫道：“基于核心素養發展的要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容和增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式”，同時明確要求各學科用不少于10%的時間來開展跨學科主題學習[1]。在這一背景下，如何圍繞“大概念”推進跨學科學習、落實核心素養培養的目標成為當前眾多老師面臨的一個重要課題。2013年，國務院辦公廳印發《國民旅游休閑綱要（2013—2020）》通知中首次提到：“逐步推行中小學生研學旅行[2]?！边@對中小學校外綜合實踐活動提供了方向，打開了我國研學旅行市場的大門。研學旅行作為一門綜合實踐育人課程，在落實立德樹人的根本任務、推進中小學生核心素養的發展中扮演著重要角色。以“大概念”理念為指導的研學旅行課程更有利于開展跨學科主題綜合實踐教學活動，強化課程協同育人功能。

有關以“大概念”理念為基礎的研學課程的學術研究主要分為校內和校外研學課程設計。校內研學課程主要基于某些理論發動學生課堂上對知識鉆研和探討，不涉及研學旅行實踐活動。學者朱捷（2015）基于BPL教學模式，設計自主學習的研學課堂環節：準備核心問題、科學有序分組、開展小組討論[3]。學者韋葉平（2017）認為指向思維發展的培養對形成學生科學素養具有重要作用，提出以物理核心素養的大教育觀為導向，以“問題→研究→展示→評價”為主線的研學物理課堂教學模式[4]。校外研學課程是基于課堂知識開展校外綜合實踐活動，也更加符合我們廣義上的研學旅行。學者郝鵬翔（2019）研學活動選題、情景創設和環節活動均已地理核心素養為導向，力求在真實情境中培養區域認知素養、在合作探究中培養地理實踐力素養、在思維鏈條中培養綜合思維素養[5]。學者張蕾等（2019）以先行課程標準為導向，選取與研學線路相匹配的必修和選修課程內容，設計以地理為基礎的跨學科研學活動[6]。學者杜鵑等（2020）基于核心素養框架設計基本研學目標，以提出問題、分析問題、解決問題三流程對應研學活動開展的三個環節，并以問題為抓手開展相關活動[7]。學者朱俊丞等（2022）從“大概念”和“大單元”兩個概念入手，設計單元教學基本課程內容和任務，在課時安排方面單獨設計了地理研學實踐課程，促進課堂理論與實踐有效結合[8]。學者曹東旭等（2022）將研學線路設計作為單元主題，發動學生主體地位，認為通過學生親自參與研學線路設計與實踐能達到深度學習的效果[9]。學者張暉等（2023）基于大單元教學法，將學科主題概念（土壤）作為研學活動開展的依據，圍繞主題設計校內加校外研學實踐課程[10]。綜上所述，“大概念”理念結合研學旅行雖然在學術界研究不多，尤其是“大概念”與跨學科研學旅行設計結合更少。因此，本文以“大概念”相關理念為指導，以巴中市光霧山為例，以培養學科核心素養為目標，提出跨學科研學課程設計。

一、研學課程理念與目的

（一）課程設計理念

本研學設計依托大概念教學理念，也有學者將其譯為大觀念。在教育領域，大概念是一個具有復雜內涵的教育理念。有關大概念的研究至少可以追溯到杰羅姆 · 布魯納（Jerome Bruner）對于教育過程的研究。布魯納強調，無論教師教授哪類學科，一定要使學生理解該學科的基本結構，有助于學生解決課堂內外所遇到的各類問題。掌握事物的基本結構，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它，學習這種基本結構就是學習事物之間是怎樣相互關聯起來的。教師若掌握學科的基本概念架構，有助于學生對學科知識的記憶保留，并促進學習的遷移[11]。因此，大概念是能統攝或包含大量學科知識的頂層學科觀點，是能起到前后貫通作用的學科結構的骨架和主干部分，是具有較為廣泛適用性和解釋力的原理、思想和方法，是重構單元內容的邏輯主線[12]。大概念包括共通概念和核心概念：共通概念側重跨學科內容的組織，而核心概念多用來整合某一學科內的知識。其中，共通概念是涉及科學、數學和技術等各個領域的最基本的概念，這些概念超越了學科界限，反映出不同學科的內在統一性，并且相對穩定，對于各種文化觀念都普遍適用[13]。核心概念是指已經檢驗且居于學科中心位置的概念[14]，這里的共通概念適用于跨學科大概念，而核心概念即學科大概念。

（二）課程目的

研學旅行依托地域資源開展，立足于學生核心素養培養。一方面，通過在光霧山地質公園開展研學活動，促進學生對大自然的深刻體驗，掌握基本的自然科普知識。同時，通過對古遺跡和紅色教育基地的實踐考察，促進學生對南江鄉土文化的感知，學習人文歷史知識并宣傳地方優秀的民風民俗。另一方面，新課標方案明確指出“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！币虼?，通過研學活動促進學生掌握學科基本結構、強化學科知識整合與運用的能力、增強理論聯系實踐的探索能力。

二、研學地概況

光霧山國家重點風景名勝區地處川陜交界處、秦巴山區米倉山南麓，幅員面積830平方公里。其位于巴中南江縣境內，現包括十八月潭景區、光霧山景區（桃園景區）和米倉山景區（大壩景區），各個景區游線眾多，特色不一，但卻可以通過歷史遺跡和歷史故事將它們連接成一個完整的古道線路圖。光霧山風景區有著大巴山百寶箱之稱，其蘊含豐富的自然資源和歷史文化資源可供研學自然知識探索、文旅體驗、人文歷史追尋等。

（一）自然科普資源

“人間仙境光霧山”群峰秀麗、峽谷幽深，以奇峰、石怪、谷幽、水秀、山綠五絕聲名遠播。該公園具有地質多樣性，最具特色的地質遺跡熔巖（卡斯特）地貌，包括地表和地下熔巖地貌。因此其地學內涵極為深廣，主要體現在完整典型的揚子地塊及其蓋層地層剖面、喀斯特（巖溶）地貌、古生物化石等方面。對于解析“特提斯”外圍盆地、秦嶺（中央）造山帶以及四川岔地的地質演化歷史，乃至整個揚子地塊的地質演化發展史，具有重要的科學意義。同時光霧山是一個息珍藏異的植物園。境內原始森林保存完好植被覆蓋率達 90%以上，各類植物共 2300 多種。馳名世界的植物活化石巴山水青岡就生長在這崇山峻嶺之中。由于該公園位于世界動物地理區劃的“東洋界”和“古北界”的過渡帶，動物區系復雜多樣。其中，列入國家重點一級保護的動物有 5種，國家重點二級保護的動物有 32 種。這些都是研學旅行的天然學習素材，對于學生知曉地理區位和地質構造特征、了解地區生態環境保護等方面都具有重要科普意義。

（二）歷史文化資源

南江縣位于四川北緣米倉山南麓，北靠陜西南鄭縣，古屬巴國，后為集州，先秦兩漢就有政區建置。南北朝時期的梁晉帝六年（公元525年）始建難江縣，距今1460年，明正德十一年（公元1516年）改難江縣為南江縣至今。南江是全國第二大蘇區的中心，第二次國內革命戰爭時期，徐向前、李先念領導的紅四方面軍曾在這里戰斗了兩年多，16600多人為革命獻出了寶貴的生命[17]。如今的巴山游擊隊紀念館便是對這可歌可泣的英雄故事的歷史再現，紅四門、禹王宮、將軍石等革命遺址是重要的愛國主義教育基地。此外，光霧山片區也是一座底蘊深厚的文史寶庫，有著悠久的秦漢文化、三國文化，蕭何月下追韓信、諸葛亮秣馬牟陽城、張飛扎營落旗山、米倉古道等遺跡都還依稀可見。追尋歷史發展脈絡、探究地區文史淵源將是研學旅行重要的課題。

三、研學課程目標體系

依據新課標，研學旅行以學科核心素養培養目標為導向，以大概念為基礎，引導學生在學習學科知識的基礎上形成學科思維和關鍵能力。一方面，在學科視角下，核心素養可以概括為雙基層、問題解決層以及學科思維層[15]。而在跨學科視角下，面向復雜性任務或劣構性問題解決的高階素養將成為學科思維更上位的目標[16]。在此背景下，跨學科研學旅行課程即是多學科的跨學科主題學習形式下綜合運用學科知識解決現實問題，在本文以初二年級偏文學科為主，包括地理、歷史、政治、語文。另一方面，通過對巴中市某中學初二年級學生的問卷調查可知，大部分學生掌握地理基本知識，能對巴中的的區位進行判斷。部分學生無法準確的敘述國家古往今來歷史發展脈絡，對巴中的歷史文化了解不全面，不深入，語文技能綜合運用也較為薄弱。

四、光霧山研學課程實施方案

（一）研學主題構建

圖2是本次研學主題選擇的依據，右邊是研學目標層次體系，其依據的是新課標學科核心素養培養的要求。中間部分是大概念知識，基于人教版八年級教材形成的學科概念—跨學科概念—哲學概念知識體系。左邊是基于學科大概念以米倉古道為例設計大概念研學主題，層層深化，形成了學科概念主題—跨學科概念主題—哲學概念主題研學體系，讓學生真正掌握從現象到本質的學習方法。

（二）研學線路設計

1.線路選擇背景

筆者通過查閱南江縣地方志書籍資料，了解南江縣地方發展史包括光霧山和米倉山一帶自然資源、歷史故事等，梳理并整合光霧山和米倉山景點資源，規劃出基于歷史遺跡和歷史文化，聯結光霧山和米倉山部分景點的古道線路圖。古道源于夏末商初，巴人開通米倉古道，秦末漢初始為官道。米倉古道南北走向，起于陜西漢中，達于四川巴城；古稱“大行道”、“巴峪路”，唐時更名“米倉道”，兩宋時稱“大竹路”。米倉道的主線路，從北向南白陜西南鄭出發，經牟家壩、小壩黃草壩翻越大巴山、巴峪關（始建于明代，明末坍塌。清咸豐七年重建南北兩門，相距數十米，便于川陜巡檢司交叉把關，更名官倉坪），進入四川境內發展成多條支線[18]。三千多年來，米倉古道負載著中原與巴蜀地區之間的政治、軍事、商貿、文化傳播等重任，是南江縣文物古跡保存最多、最集中、最完好的地方，同時也是南江歷史文化的“文脈”所在，本次研學便以米倉古道部分支線為例設計線路。

2.研學線路情景介紹

圖2是研學總體線路圖，起始點為蜀門秦關（圖中五角星標識），乃四川與陜西的交接點，古時為入蜀的重要關口。自蜀門秦關一路南下分為兩條古道線路，呈現“人”字形，其兩條邊分別是研學線路一（右邊線路）和線路二（左邊線路）。線路一起點為蜀門秦關，終點為牟陽故城，除了起點外其余研學站點位于為米倉山景區內（牟陽故城景區或大壩景區）。線路二起點也是蜀門秦關，終點是兩河口，各研學站點位于光霧山景區內（桃園景區）。表2是兩條研學線路情景介紹。

（三）研學課程內容

在研學主題引導下，深入體會觀察研學情景，帶著研學任務思考問題。大概念知識是以八年級學科知識為基礎，并結合七年級所學的內容而提煉的出來的，從下到上升華學科概念知識直到第一層跨學科概念知識形成。這樣的知識建構有助于學生從整體上連貫學科知識層級、融匯多學科知識，形成系統的知識體系。大概念主題是基于本次研學線路米倉古道并層層對應大概念知識而提出的，也是從下到上深化研學主題，呼應上文目標體系。情景問題是從參考南江縣地方文獻中有關歷史故事和地理背景提出來的，這不僅能較好的開發研學站點的資源，還能深入挖掘學習地方文化、歷史。通過研學任務實施，最終達到知識遷移的目的。此外研學過程需要分成小組進行，結合事前研學簡介和準備的地理工具、文獻資料等，開展多組多點研學實踐活動。

五、研學課程效果評價

研學效果需要通過一定的檢驗方式體現出來，幫助學生總結反思所見所聞，形成知識匯總。研學課程是以培養學生學科核心素養為目標，以學生現有知識水平為基礎而設計的。因此初級評價維度參考《中國學生發展核心素養》框架，并結合研學目標、借鑒（曹琪等，2023）[19]、李明濤和李開明（2020）[20]、萬欣和戶清麗（2023）[21]等學者的評價指標，設計表3學生研學效果評價指標。

六、結語

大概念是跨學科研學課程設計的重要指導理念，也是新課標的重要內容。光霧山研學旅行立足于學生核心素養培養總目標設計多層次研學實踐分目標，據此確定研學活動層次主題、研學線路、研學課程內容和研學效果評價。光霧山地質公園是國家級旅游勝地，具有豐富的自然資源和文化資源，其在扮演研學基地的角色中具有先天的資源優勢和后天政策的支持。在教學目標的引導下，光霧山研學基地一方面需要明確自身研學資源和研學范圍包括線路選擇和活動項目安排等。理清研學線路各站點文化背景，并分析可開發的課程資源有哪些。另一方面，按照教學邏輯整合研學站點，形成一條便捷高效的研學線路。此外，研學課程素材按照研學旅行總目標和分目標來選擇和安排，從下到上升華學科概念知識直到第一層跨學科概念知識形成。這樣的知識建構有助于學生從整體上連貫學科知識層級、融匯多學科知識，形成系統的知識體系。

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