基于學業質量水平的高中歷史創新性作業設計

摘要：學業質量水平從不同維度描述了學生學習結果的具體表現。依據學業質量水平并圍繞統編教材“挽救民族危亡的斗爭”一課的敘述邏輯，開展史料整合、史料運用研讀和基于史料寫作等三類專項訓練，形成了一份具有情境化、探究性的高中歷史創新性作業。該作業是課堂教學的延展，它完善了教學實踐全過程，幫助學生厘清史事發展脈絡、認識歷史發展規律、落實歷史核心素養。

關鍵詞：學業質量水平" 創新性作業" 高中歷史" 救亡圖存

統編高中歷史教科書從2021年在廣西使用至今，已逾三年時間。課堂變革的研討不一而足，但關于作業設計的研討卻相對滯后。當前高中歷史作業的內容大多囿于知識記背，作業的情境單一陳舊，作業的形式難以激發學生的求知欲。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）在“教學與評價建議”中指出，應“準確把握學業質量水平，多維度進行學習評價”[①]。教學變革應貫穿于教學的全過程，作業是教學的重要一環，是對學生學習進行評價的方式之一，應與教學變革同步。鑒此，筆者對學業質量水平及其描述進行縷析，開展以史料為依托的創新性作業設計的探索，就核心素養在教學全過程落實和檢測發表幾點粗見，權充拋磚引玉。

一、基于學業質量水平的創新性作業設計的原則

基于學業質量水平的歷史創新性作業是一類針對歷史學科核心素養水平的關鍵表現進行訓練和檢測的作業；從作業結構觀察，該作業由特定的主題、情境、任務、評價等四要素組成，要素之間相互關聯；從作業功能分析，該類作業有助于教師多維度地賦予學生量化評價、質性評價，清晰地描述學生學科核心素養達成情況，為教學改進提供參考。

創新性作業的主題具有內隱特質，它是作業設計的圭臬，但不會直接呈現于作業材料和設問中。此類作業的主題應是符合立德樹人要求，有助于學生建構全面的歷史觀、提升歷史思維的主旨概念。筆者認為，不應直接將核心素養寫為作業主題，一是學生無法通過一份作業就直接達到素養要求，二是會使作業的可操作性、可檢測性下降。鑒此，依據課程標準，結合教材敘述邏輯和教學邏輯，將三者分別掰開、揉碎、有機整合，才能提煉出適切創新性作業的主題。

創新性作業情境、任務和評價具有外顯特質，它在第一時間搭建起作業命制者和作業參與者之間的溝通橋梁，是作業形態的集中展現。

此類作業的情境是指能喚起學生已有知識并解決新問題的材料。在整編情境時，首先要大量查閱史料，尤其是文字類和圖像類；其次要關注情境時序，注意選擇不同時空下的材料以便創設多種真實復雜的新情境。

此類作業的任務是指引學生在新情境中解決新問題的系列探究。在設計任務時，首先要考慮任務的封閉性、開放性，要具有層次差異；其次可以圍繞史料整合、史料運用與研讀、基于史料的寫作三個維度展開設計；最后任務要訓練學生必備知識、關鍵能力，還要涵養學生學科核心素養。

此類作業的評價是指對學生學習結果進行判定、測量的行為，判定要判別學生的知識掌握度和能力熟練度，測量要將學生歷史思維進行可視化表達。在設計評價時，首先應與作業任務匹配；其次封閉性任務的評價判定應當是明確清晰的答案，開放性任務的評價測量應當有能與學業質量水平1至水平4對齊的量規。（見表1）。

筆者還要對創新性作業的任務、評價作進一步說明。第一，作業任務不應盲目地摘抄表格中的表述；教師要參照課程標準、課時內容、學情，在針對性地撰寫作業主題后，再依據情境設計具體探究任務。第二，作業評價不能機械地將表格中的表述當作判定答案和測量量規；表格內容并沒有明示對不同的任務的評價該用什么情境材料進行支撐，它們只是評價應具有的抽象、關鍵特質，具體評價撰寫仍要根據具體作業設計。

二、基于學業質量水平的創新性作業設計的實踐

統編版《中外歷史綱要（上）》教材通過簡明扼要的語言，從歷史長時段為學生勾勒出中華民族共同體的歷史根源及演進發展。但遺憾的是，鮮有與教材敘述邏輯相匹配的優秀作業。因此，筆者嘗試以《中外歷史綱要（上）》第17課“挽救民族危亡的斗爭”為例進行探討。

（一）提煉作業主題

“挽救民族危亡的斗爭”一課屬于教材第五單元“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”，該課敘述了戊戌維新運動、義和團運動、八國聯軍侵華和《辛丑條約》簽訂等史事，突出了列強侵華下中國社會各階級挽救危局的努力。課后作業要對課堂內容進行取舍，可從獨特的視角對重大史事進行深層次探究；從中國近代史長時段觀察，教材中的仁人志士上下求索、奮起反抗，雖無法改變晚清時局，但推動了晚清思想啟蒙，催生了中華民族從自在走向自覺，促使國人意識到只有更深層次變革才能找到中國出路。基于此，可將作業主題定為“認識維新派挽救危局的努力及局限性”。

（二）整編作業情境

情境素材的真實性、新穎性、豐富性、復雜性、科學性等直接影響了作業質量。與維新運動相關的史料豐富，如中華書局出版的由湯志鈞編的《康有為政論集》，書中收錄康有為1876年至1927年間政治論文為主，酌予選錄此年間其奏稿、通電、詩文、重要專著的序跋等。中華書局出版的《飲冰室合集》，為研究梁啟超思想及當時的政治活動提供了史料基礎。此外，借助信息技術，還能檢索到與之相關的史學研究成果和其他歷史圖片等。這些情境素材給學生提供了探究學習的巨大空間。筆者整理后，編制成創新性作業的情境（見表2）。

（三）設計作業任務和作業評價

作業任務和作業評價的關系是互動和互補的，前者激發學生的思考，后者提供反饋與評估，因此將二者放在一起敘述。基于上述對該課的主題、情境分析，筆者設計如下任務和評價。

任務一：請研讀資料，圍繞“民族資產階級的訴求”篩選相關史料。

此任務的設置是使學生深入認識19世紀晚期戊戌維新運動的主要內容及其時代背景。任務圍繞“史料整合（A）、史料運用與研讀（B）、基于史料的寫作（C）”三個維度進行創設，但側重于前兩者，旨在訓練學生認識不同類型的材料和史料、識別其價值，并借助材料說清楚歷史事件發展的前因后果。在任務的解答過程中，學生要在文字、圖像材料中找到符合要求的文獻，如古人文集、報刊，或者歷史繪畫作品；教師對學生材料的收集情況進行觀察后，則可對照創新性作業評價的“1-A-1、1-A-2、1-B-1、2-B-1”進行檢測。在此基礎上，如若學生還能運用史料在19世紀晚期中外歷史背景下敘述出民族資產階級的訴求，教師則可對照“2-B-2、1-C-1、2-C-1”進行檢測。順利完成該任務可說明學生達到了學業質量水平1和2。

任務二：學者對康、梁變法有不同意見。篩選表格中學者觀點，請另查資料對任意觀點作出解釋。

此任務的設置是使學生依據可靠史料了解維新運動的思想主張，認識維新運動及其思想的性質、作用及局限性。任務圍繞“史料整合（A）、基于史料的寫作（C）”兩個維度進行創設，旨在訓練學生收集資料、對過往已有的歷史解釋作出驗證。在任務的解答過程中，學生要找出觀點，并從觀點內容本身和觀點持有者等視角分析觀點差異及差異產生的原因；對于學生的分析表述，教師則可用創新性作業評價的“3-A-1、3-A-2、4-A-1”進行檢測；學生依據材料對相關觀點的產生進行說明，則可用“2-C-1、4-C-1”進行檢測。該任務的設計和評價側重于判斷學生學業質量水平3達成情況。

任務三：請以“歷史長時段視角下民族資產階級挽救危局的努力及局限性”為主題，進行論文習作訓練。

此任務的設置是使學生理解維新運動及其思想與中國近代社會的關系，對此作出歷史唯物主義的解釋，能通過具體史事把握社會發展脈絡。任務主要從“基于史料的寫作（C）”維度設置，旨在訓練學生全面、客觀地看待問題，邏輯嚴謹、科學規范地撰寫歷史小論文。該任務是在前兩個任務達成的基礎上的深化，對學生的知識、能力和思辨批判思維等都提出了更高要求。學生應從中國近代史“U字型”結構、19世紀末世界歷史發展潮流等長時段中看待民族資產階級和戊戌維新運動，積極評價他們對社會歷史發展進程的推動，也要看到時代人物無法超越歷史加給他們的限制。如若學生能就此撰寫歷史論文，教師則可用“4-A-3、4-B-1、4-C-2”進行檢測，意味著學生達到了學業質量4；如若學生所撰寫的論文未觸及前述內容，則說明學生可能在全面看待歷史、進行評價，或對長時段系列史事掌握等略顯不足，未能達到創新性作業評價的高階要求，也意味著學生還停留在學業質量3或更低層次。

三、基于學業質量水平的創新性作業設計的思考

基于學業質量水平的高中歷史創新性作業設計，既有觀念革新之功，又有實踐操作之用。創新性作業主題能否提要鉤玄，作業情境能否真實多樣，作業任務能否具有探究思辨性，作業評價能否有多維度多層次，都依賴于教師。因此要進一步發展此類作業，則應當深入閱讀史料提升歷史素養，關注課堂實踐和理論研究。對于學生而言，要學會對史料進行整合、釋讀和分析，要學會依據史料闡述歷史的縱橫聯系，要學會探尋歷史現象背后的規律趨勢，要同化和順應作業。只有教師和學生共同努力，才能提升歷史思維能力、涵養學科核心素養。