翻轉課堂在中職信息技術教學中的應用

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，當下的教學要求教師以生為本，靈活采用各種教學方式和手段，激發學生興趣，調動學生學習積極性。翻轉課堂的應用更是給學生創建了一種自主學習的方式和平臺。本文通過對翻轉課堂教學模式的優勢分析，探討其在中職信息技術課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：中職信息技術；翻轉課堂；優勢

一、引言

中職信息技術教學是培養現代化技術人才的重要環節，如何提高教學效果，培養學生的實踐能力與創新精神，是中職信息技術教學亟待解決的問題。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，逐漸在教育領域嶄露頭角。本文旨在探討翻轉課堂在中職信息技術教學中的應用，以期為中職信息技術教學改革提供有益的參考。

二、翻轉課堂的概念以及特點

翻轉課堂（The Flipped Classroom）是一種創新的教學模式，它重新調整了課堂內外的時間安排，將學習的決定權由教師轉移給了學生。在這種模式下，學生在課前通過教師利用多媒體或者各種信息平臺等發布的教學視頻、講座、電子書等資源進行自主學習，完成知識的傳授。課堂時間則主要用于學生進行項目式學習、實踐性練習，或利用所學知識解決問題，教師在其中主要起到引導和答疑的作用。這種模式與傳統的教學模式形成了鮮明的對比。

（一）教學流程的重新構建

翻轉課堂將傳統的教學流程進行了顛覆性的改變。在傳統的教學模式中，教師在課堂上講解新知識，學生在課后進行復習和作業。而在翻轉課堂中，學生在課前通過教學視頻、課件等教學資源進行自主學習，完成新知識的初步掌握；課堂時間則主要用于師生的互動交流、答疑解惑和實踐操作。這種教學流程的重新構建，使得學生在課前就能夠對新知識有所了解，為課堂上的深入學習奠定了基礎。

（二）學生主體地位的凸顯

翻轉課堂強調學生的主體地位，鼓勵學生在課前進行自主學習，課堂上積極參與互動交流。在這種教學模式下，學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到學習過程中，通過自己的思考和實踐來掌握知識。這種學習方式的轉變，有助于培養學生的自主學習能力和創新精神。

（三）師生互動的增強

翻轉課堂為師生互動交流提供了更多機會。在課堂上，教師可以根據學生的預習情況和學習需求，組織學生進行小組討論、案例分析、實踐操作等活動。通過這些活動，教師可以及時了解學生的學習情況，解答學生的疑惑，引導學生深入探究信息技術知識。同時，學生之間也可以相互交流討論，共同解決問題，形成良好的互動氛圍。

（四）學習評價多元化

翻轉課堂注重學習評價的多元化。在翻轉課堂模式下，學生的學習過程不再僅僅依賴于教師的單一評價，而是可以通過多種方式進行評價。例如，教師可以通過課堂小測驗、作業批改等方式了解學生對知識的掌握情況；學生之間也可以進行互評和自評，從多個角度全面評價自己的學習成果。這種多元化的評價方式有助于更全面地反映學生的學習情況，為后續教學提供有益的反饋。

三、在中職信息技術教學中應用翻轉課堂的優勢

（一）豐富教學資源

中職信息技術教學可以利用翻轉課堂模式豐富教學資源，為學生提供更多樣化、更有趣味性的學習體驗。首先，教師需要明確教學目標和教學內容，確定哪些知識點適合通過翻轉課堂模式進行教學。對于中職信息技術課程，可以選擇一些實踐性較強、需要學生動手操作的內容，如計算機網絡基礎、數據庫應用等。其次，教師需要制作高質量的教學視頻，確保學生能夠清晰、準確地理解相關知識點。視頻內容應簡潔明了，重點突出，同時結合圖表、動畫等多媒體元素，增加趣味性和直觀性。此外，教師還可以根據學生的不同學習風格和需求，制作多種類型的教學視頻，如講解型、演示型、案例分析型等。教師除了自己制作教學資源外，還可以引入外部資源來豐富教學內容。例如，教師可以鏈接到相關的在線課程、教育網站、行業資訊等，讓學生接觸到更廣泛的知識和信息。此外，還可以邀請行業專家或企業人員進行遠程講座或在線交流，為學生提供更真實、更貼近實際的學習體驗。

教師需要注意的是，翻轉課堂模式下，教學資源需要持續更新與優化。教師應根據學生的反饋和學習效果，及時調整教學視頻、學習資料等內容，確保資源的時效性和針對性。同時，教師還要關注行業動態和技術發展趨勢，及時引入新的知識點和技能點，使教學資源始終保持與時俱進的狀態。

（二）引導學生進行個性化學習

在翻轉課堂模式下，教師首先要根據學生的信息技術基礎、學習興趣和學習能力等方面的差異，制定差異化的教學目標。這樣，每個學生都能根據自己的實際情況，有明確的學習方向和目標。為了滿足學生的個性化需求，教師需要提供豐富多樣的教學資源，如教學視頻、課件、案例、拓展閱讀材料等，然后鼓勵學生自主選擇學習內容和學習路徑。

學生可以根據自己的興趣和能力，選擇適合自己的學習項目和實踐任務。這種自主選擇的學習方式有助于激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。如在教學網頁設計與制作相關知識的時候，由于學生對網頁設計的興趣程度和技術水平參差不齊：有的學生已經具備一定的HTML和CSS基礎，希望深入學習網頁交互和動態效果；而有的學生則是初學者，需要從基礎開始學習。教師在課前準備階段，制作一系列關于網頁設計的教學視頻，包括基礎知識（如HTML標簽、CSS樣式）和進階知識（如JavaScript交互、響應式設計）。這樣學生在登錄在線學習平臺后，就可以根據自己的基礎和興趣選擇相應的學習路徑。如初學者可以從基礎視頻開始學習，逐步掌握網頁設計的基本概念和技能，而有一定基礎的學生可以直接跳過基礎部分，選擇進階視頻進行深入學習。在進行學習指導的時候，對于初學者，教師可以重點講解基礎知識的應用；對于進階學生，教師可以引導他們探索更復雜的交互效果和頁面布局。課后，教師根據學生的學習情況布置不同難度的拓展任務。初學者可以繼續鞏固基礎知識，而進階學生可以挑戰更復雜的網頁設計項目。學生可以通過在線學習平臺隨時回顧所學內容，并與教師進行在線交流和討論。這種教學方式不僅能夠滿足學生的個性化需求，還能提高學生的學習積極性和自主學習能力。

（三）對學生學習效果進行評估

第一，視頻觀看記錄與反饋。在翻轉課堂模式下，教師通常會在課前提供視頻、資料等供學生自主學習。通過平臺記錄功能，教師可以追蹤學生觀看視頻的時長、頻率和進度，從而初步判斷學生的自學態度和投入程度。

第二，課堂表現評估。翻轉課堂將課堂時間主要用于互動和實踐。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現，如提問、回答問題、參與討論、完成實踐任務等，來評估他們對知識的掌握情況和應用能力。

第三，作業與測驗。課后作業和定期測驗是檢驗學生學習效果的傳統方式。在翻轉課堂模式下，這些評價手段仍然有效。教師可以通過批改作業、分析測驗成績來了解學生對各個知識點的掌握情況。

第四，學生自評與互評。翻轉課堂鼓勵學生之間的合作與交流。在小組活動或項目任務中，學生可以進行自評和互評，從同伴那里獲得反饋。這種評價方式有助于培養學生的批判性思維和團隊合作能力。

四、翻轉課堂在中職信息技術課堂各環節中的應用

（一）課前自主學習階段

在翻轉課堂教學模式下，學生需要在課前通過教師提供的教學資源進行自主學習。教師可以根據教學內容和目標，制作相應的教學視頻、課件、練習題等，供學生自主學習和鞏固知識。學生可以根據自己的學習進度和興趣進行選擇性學習，同時也可以通過在線討論、提問等方式與教師和同學進行交流互動。這種自主學習的方式可以充分發揮學生的主觀能動性，培養他們的自主學習能力和問題解決能力。例如，中職信息技術在教學關于操作系統基礎的內容時，為了幫助學生理解操作系統的基本概念和功能，教師可以利用網絡提前錄制關于操作系統概述、進程管理、內存管理、文件系統等核心內容的講解視頻，并準備相應的PPT課件和自學測試題。然后，將這些資源通過學校的教學平臺發布，學生在課前登錄教學平臺，觀看講解視頻，閱讀PPT課件，完成自學測試題。他們通過自主學習初步掌握操作系統的基本知識和原理，并記錄下學習過程中的疑問和難點。這樣的自主學習過程，學生可以在課前對所學內容有一個初步的認識和了解，為課堂上的深入學習和實踐打下基礎。

（二）課堂教學過程中

翻轉課堂的另一個重要特點是課堂上的互動參與。在翻轉課堂教學模式下，課堂時間主要用于學生進行項目式學習、實踐性練習或問題解決等活動。教師可以通過組織小組討論、展示交流、實踐操作等方式，引導學生積極參與課堂活動，提高他們的思維能力和表達能力。同時，教師也可以根據學生的實際情況進行有針對性地指導和點撥，幫助他們解決學習中遇到的問題和困難。

例如，在數據庫應用的具體教學過程中，在教師的引導下，學生在課前通過學校的教學平臺或指定途徑獲取教學資源，進行了自主學習。他們通過觀看講解視頻，閱讀課件，完成練習題，在一定程度上掌握了數據庫的基本概念和SQL語言的基礎知識。為了檢驗學生的自主學習效果，教師在課堂開始時進行一個小測驗，內容涵蓋課前學習的知識點。這樣的小測驗既能幫助教師了解學生的掌握情況，又能幫助學生鞏固所學知識。之后，教師介紹一個實際的數據庫設計項目——為學校的某個部門（如圖書館、教務處等）設計一個數據庫管理系統。根據項目需求和學生的興趣愛好，教師將學生分成若干小組，每組負責設計一部分數據庫。在小組內，學生根據項目需求和所學知識進行討論，確定數據庫的結構、關系以及所需的數據表、字段等。他們可以使用紙筆或數據庫設計工具進行初步設計，并記錄下設計過程中的問題和思考。

在學生進行討論和設計過程中，教師進行巡回指導，解答學生的疑問，可以根據學生的實際情況進行有針對性的指導，幫助他們解決設計中的難點問題。每個小組完成設計后，在課堂上進行展示。他們可以使用PPT、數據庫設計文檔或其他形式展示自己的設計成果，并解釋設計的思路和特點。其他小組和教師則對展示進行評價和建議，幫助完善設計。在課堂結束時，教師進行總結，回顧本節課的學習內容和重點，強調數據庫設計的重要性和應用價值。同時，教師收集學生對本節課的反饋意見，以便后續改進教學方法和內容。

這樣的課堂活動不僅可以激發學生的學習興趣和積極性，還可以培養他們的團隊合作精神和創新意識。同時，在實踐操作和問題解決的過程中，學生可以更深入地理解和掌握知識技能。

（三）課后鞏固拓展階段

課后，教師可以通過網絡平臺發布作業、拓展資源等，幫助學生鞏固所學知識。學生則需按時完成作業，并可根據自己的興趣進行拓展學習。通過網絡平臺的互動交流，師生之間的關系得以延續，有利于形成良好的教學氛圍。如在教學數據庫應用后，教師可以從以下兩個方面引導學生對所學知識進行鞏固和拓展。

首先，項目實現與優化。課后，學生可以根據課堂討論和設計的成果，使用數據庫管理系統軟件（如MySQL、Oracle等）實現數據庫的設計，并進行必要的優化。他們可以將所學知識應用到實際項目中，加深對數據庫應用的理解和掌握。

其次，學習資源拓展。為了進一步拓寬學生的學習視野和知識面，教師還可以提供一些拓展學習資源，如數據庫應用案例、數據庫管理系統的使用教程等。學生可以根據自己的興趣和需求進行自主學習和拓展。

五、結束語

翻轉課堂作為一種創新的教學模式，在中職信息技術教學中具有重要的應用價值。通過課前的自主學習和課堂的互動參與相結合的方式，翻轉課堂可以發揮學生的個性化學習、培養自主學習能力、提高課堂互動和參與度以及提升教學質量和效果等優勢。在未來的教學實踐中，中職信息技術教師應積極探索和應用翻轉課堂教學模式，為學生提供更加豐富多樣的學習資源和活動形式，促進他們的全面發展和創新能力的提升。

作者單位：劉江平 甘肅省徽縣職業中等專業學校

參考文獻

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