鄉(xiāng)土史資源融入初中歷史教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要

鄉(xiāng)土史資源在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其愛國愛鄉(xiāng)情感、提升教學(xué)質(zhì)量等方面有著積極的作用。本文以靖江鄉(xiāng)土史資源融入歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐為例，總結(jié)遇到的問題及解決方案，為鄉(xiāng)土史資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞

鄉(xiāng)土史 歷史課堂 愛國主義教育

鄉(xiāng)土史，作為地域文化的瑰寶，承載著地方的歷史記憶與文化特色，是培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念、文化認(rèn)同的重要載體。靖江，這座歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚的古城，鄉(xiāng)土史資源豐富多彩，為初中歷史教學(xué)提供了寶貴的素材。將靖江鄉(xiāng)土史融入課堂，不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性，還能加深學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的理解與認(rèn)同，激發(fā)其愛國情懷與家鄉(xiāng)情懷。本文結(jié)合開發(fā)利用靖江鄉(xiāng)土史資源的具體實(shí)踐，探討在初中歷史教學(xué)中融入鄉(xiāng)土史資源的有效策略。

一、靖江鄉(xiāng)土史資源的教育教學(xué)價值與面臨的挑戰(zhàn)

靖江位于江蘇省中部、長江北岸，歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，蘊(yùn)藏著豐富的鄉(xiāng)土史資源。從名勝古跡如鐘樓、四眼井、馬州書院，到歷史上涌現(xiàn)的杰出人物如南宋抗金名將岳飛、近代實(shí)業(yè)家劉國鈞，再到獨(dú)具特色的風(fēng)俗民情如靖江講經(jīng)、孤山廟會，靖江的鄉(xiāng)土史資源在教育教學(xué)中展現(xiàn)出多維度的價值。它們不僅是知識的載體，更是情感的紐帶、價值的信標(biāo)和能力的錘煉場，對于培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)、強(qiáng)烈社會責(zé)任感和國際視野的新時代青少年具有重要意義。

然而，靖江地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土史資源卻面臨著如何有效挖掘、篩選和整合的難題。這些資源較為分散，需要投入大量精力去梳理和整合，以形成一套系統(tǒng)完備的教學(xué)材料。盡管鄉(xiāng)土史資源因其貼近生活的特性而具有天然的親和力，但在教學(xué)實(shí)踐中，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的熱情，維持他們的高度參與，避免教學(xué)陷入單調(diào)乏味，同樣是一個不小的挑戰(zhàn)。此外，構(gòu)建一套科學(xué)合理的評價體系，以準(zhǔn)確評估學(xué)生在鄉(xiāng)土史學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，并提供有針對性的有效反饋，從而推動教學(xué)相長，也是我們在實(shí)踐中必須完成的任務(wù)。最后，教師們對于靖江鄉(xiāng)土史的了解程度參差不齊，如何提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，確保他們能夠?qū)⑧l(xiāng)土史資源巧妙融入課堂教學(xué)，成為另一個亟待解決的關(guān)鍵問題。

二、鄉(xiāng)土史資源融入課堂教學(xué)的有效策略

1.構(gòu)建鄉(xiāng)土史資源庫與共享機(jī)制

為系統(tǒng)整合靖江豐富的鄉(xiāng)土史資源，政府、學(xué)校及地方文化機(jī)構(gòu)應(yīng)攜手合作，共同建立鄉(xiāng)土史資源庫。該資源庫應(yīng)涵蓋文字資料、圖片、視頻及多媒體素材等多種形式，便于師生便捷查詢與高效利用。例如，靖江市教育局?jǐn)y手靖江市圖書館，共同打造“空中圖書館”《靖圖說歷史》欄目，聘請靖江市教育局教師發(fā)展中心原歷史教研員姚北萍老師在節(jié)目中講了王陽明、曾國藩等名人故事。這一平臺通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為師生提供了大量生動的教學(xué)資源。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)方法上，應(yīng)大膽創(chuàng)新，采用“主題式學(xué)習(xí)+實(shí)地考察+項(xiàng)目展示”的教學(xué)模式，采用情境教學(xué)、角色扮演、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)手段，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，從而有效提升學(xué)習(xí)興趣與參與度。比如，我們根據(jù)靖江鄉(xiāng)土史資源的特點(diǎn)，以“探訪靖江鐘樓，感悟城市變遷”為主題，引導(dǎo)學(xué)生深化對靖江歷史的理解。

活動設(shè)計(jì)：以“靖江古城的變遷”為主題，組織學(xué)生前往靖江鐘樓進(jìn)行實(shí)地考察。在參觀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘樓的建筑風(fēng)格，了解其功能變遷，同時結(jié)合歷史資料，講述鐘樓與靖江城市發(fā)展的緊密聯(lián)系。

實(shí)施過程：學(xué)生小組合作，每組負(fù)責(zé)收集不同歷史時期的鐘樓資料，包括圖片、文字記錄等。實(shí)地考察時，學(xué)生現(xiàn)場記錄所見所感，拍攝照片，并與當(dāng)?shù)鼐用窠涣鳎@取第一手資料。

成果展示：各組制作PPT或視頻，展示鐘樓的歷史變遷、文化價值以及對靖江城市發(fā)展的影響。通過對比不同時期的鐘樓面貌，學(xué)生深刻理解了城市發(fā)展的連續(xù)性和變化性。

此案例通過實(shí)地考察與資料搜集相結(jié)合的方式，不僅讓學(xué)生直觀感受了靖江的歷史，還鍛煉了他們的信息處理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。

3.構(gòu)建多元化評價體系

在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時，應(yīng)摒棄單一的考試評價方式，可以采用作業(yè)、項(xiàng)目報告、口頭匯報、同伴評價等多種評價方式，全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，培養(yǎng)自我反思與自我提升的能力。例如，在“編寫《靖江名人錄》，傳承地方精神”項(xiàng)目中，教師不僅關(guān)注學(xué)生的研究報告質(zhì)量，還通過小組討論、同伴互評等方式，綜合評估學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力及創(chuàng)新思維，使評價體系更加科學(xué)、全面且公正。

此外，為了不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，我們定期舉辦鄉(xiāng)土史教學(xué)研討會，誠邀知名專家學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，通過專題講座的形式，分享教育領(lǐng)域的前沿理念與創(chuàng)新方法。同時，我們積極倡導(dǎo)并鼓勵教師投身于鄉(xiāng)土史研究之中，將個人研究成果巧妙轉(zhuǎn)化為既富有教育意義又生動有趣的教學(xué)素材，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

實(shí)踐充分證明，將鄉(xiāng)土史資源科學(xué)合理地融入教學(xué)之中，不僅能夠極大地豐富歷史課程的內(nèi)涵與外延，還能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲。更重要的是，這一過程有助于加深學(xué)生對本土文化的認(rèn)識與理解，增強(qiáng)他們的文化認(rèn)同感與自豪感，同時培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感與使命感。

（作者單位：江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校天水分校）