信息技術賦能初中高質量課堂建設例談

在傳統的“黑板+粉筆”的教學模式下，教師很難激發學生的學習興趣，也無法實現教學質量的提升。而在信息時代背景下，云計算技術、3D打印技術、移動通信技術、大數據技術、傳感技術等開始逐漸走進課堂，并在課堂教學中得到了一定的應用。隨著2022年版課程方案和課程標準的實施，基于信息技術的優勢，將其和課堂教學整合到一起，是構建初中高質量課堂的必然選擇。

一、沉浸式體驗，發動課堂學習的“興趣引擎”

在初中課堂教學活動中，如何迅速集中學生的注意力，將學生的思緒帶到課堂中，使其產生濃厚的學習興趣，是一線教師研究的重點。鑒于傳統課堂教學中存在的問題，教師在構建高質量課堂時，應充分發揮信息技術的價值，結合教學內容，為學生創設充滿趣味的教學情境，以此調動學生的多種感官，激發其學習動力，使其實現持續性的發展。

以蘇科版物理教材八（上）“光的直線傳播”教學為例，教師借助多媒體這一載體，為學生展示“光的反射和折射”的圖片和視頻，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。同時，學生通過直觀觀察光的反射、折射現象，感受到光的奇妙之處，從而產生濃厚的探究欲望。接著，教師又為學生描述了一些有趣的場景，包括：迷失在森林中的探險家借助光的反射找到了出路、魔法師依托光的折射制造魔法效果等。最后，教師再次借助信息技術為學生展示了生活中常見的彩虹、光的折射現象等，并依托圖片、文字說明、動畫等形式呈現出來，讓學生積極主動參與到學習中。又如，在講解中國古代文明時，歷史教師利用VR技術，將學生帶入“虛擬長城”中，讓他們如臨其境地感受長城的壯麗景象。在虛擬場景中，學生不僅可以“登上”城墻，俯瞰長城的連綿起伏，還能了解建筑的歷史背景和建造原理。通過VR技術的應用，原本僅存在于紙面的歷史知識得以轉化為立體、可感知的教育內容。

在課堂教學過程中，教師借助信息技術的獨特優勢，讓學生在沉浸式體驗中提高學習興趣，同時加深對知識的理解，為學生提供了一個良好的開端，進而為高質量教學奠定了基礎。

二、可視化解碼，拆解知識難點的“硬核屏障”

在初中教育階段，各學科知識的難度顯著增加，學生在學習過程中面臨吸收困難等問題。為了提高課堂教學的有效性，教師應充分利用信息技術的特有優勢，將原本抽象、難以理解的知識點。直觀、形象地呈現出來，最大限度降低學習難度，促進學生有效吸收知識，突破教學中的重點和難點，提升學生的學習效率。

例如，在蘇科版物理教材九（上）“滑輪”教學中，對滑輪組進行受力分析是教學的重難點，也是學生容易混淆的知識點。在具體的教學活動中，因為“力”是不可見的，受力分析具有一定的邏輯性和抽象性，在這種情況下，當學生遇到受力復雜的滑輪組時，常常難以進行判斷。鑒于此，教師在組織課堂教學時，可充分利用信息技術手段，通過微動畫的形式，將其受力情況直觀地呈現出來，最終使得學生在模擬動畫的輔助下，感受滑輪組在“某一個力存在或者消失”狀態下的變化，進而對滑輪組的受力情況，以及各個作用力的效果產生精準的認知。

在具體的教學活動中，通過信息技術的融入，教師將原本難以理解的知識點直觀地呈現出來，使得學生在直觀地感知中，能夠更深刻地理解知識，真正提升了學習效果。

三、打破時空限制，賦能學生自主學習

教師在構建高質量課堂時，必須關注學生的自主學習，培養學生的自主學習意識和能力，讓學生成為課堂的主人。而要達到這一目標，教師在日常教學時，可充分利用信息技術手段，依托微視頻等方式，為學生提供大量的學習資源，契合學生的學習需要，指導學生開展自主學習活動，使得學生在循序漸進的自主學習和探究中，逐漸提升自主學習能力。

例如，在蘇科版數學教材七（下）“完全平方公式”的課堂教學活動中，教師應聚焦本節課教學內容和學習重點，為學生提供課前自主學習微課。在微課中，教師引導學生探索完全平方公式的內涵與外延，讓學生能夠從“數”和“形”的角度直觀地理解完全平方公式的推導和變換過程，強化學生的自主學習能力，提高學生的學習積極性。又如，在英語學習中，聽力和詞匯往往是難點，教師可以利用TED視頻資源，將真實場景中的英語表達帶入課堂，幫助學生拓展詞匯和提高語言表達能力。學生在觀看TED視頻后，可以通過在線詞匯學習工具鞏固詞匯，如聽一段關于環境保護的TED演講，不僅可以學到環保相關詞匯，還能通過重復聽和記憶生詞，提升聽力水平。

在教學活動中，教師利用信息技術手段為學生構建自主學習的活動框架，使學生能夠掌握基礎理論知識，并在后續的課堂活動中進行簡單的實際操作。這種翻轉課堂的教學模式，促使學生在教師的引導之前先進行自主學習，通過自主學習活動，實現對知識的初步探索。這一過程不僅增強了學生的自主學習能力，而且為高質量的課堂教學奠定了堅實的基礎。

四、精準把握學情，滿足學生個性化學習需求

正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，少部分學生的優秀并不代表整體的教學質量。因此，教師在開展課堂教學時，必須立足于學生的個體差異，精準把握每一名學生的學習需求，以確保所有學生均能在不同程度上取得進步與成長。而要達到這一目標，教師在組織課堂教學時，可充分利用信息技術手段，對學生的日常學習情況展開分析，全面了解班級內學生的實際情況。在此基礎上，通過互聯網平臺為學生提供針對性的課后輔導視頻，助力學生在課后能有針對性地學習，幫助學生查漏補缺，在現有的知識和經驗基礎上實現發展。

例如，在蘇科版物理教材九（上）“串聯和并聯”教學完成之后，教師借助信息技術手段，根據學生在課堂上的學習狀態、問題回答情況以及當堂作業完成情況展開分析，發現學生學習的不足之處，了解學生的學習偏好和已有認知水平，對班級內學生的學習水平進行合理的劃分。接著，教師聚焦本節課教學內容，以及《義務教育物理課程標準（2022年版）》的要求，設計制作延伸、拓展型學習視頻，其中，針對學習能力較強的學生，為其推送有關電路分析、電路繪制、解題等視頻；針對學習能力一般的學生，為其推送串聯電路和并聯電路中電流的區別、電路性質等視頻；針對學習能力較薄弱的學生，為其推送基礎知識的講解視頻，幫助學生夯實基礎知識，了解電路的基本特點。又如，在初中英語閱讀教學中，教師根據學生的閱讀水平進行分組，通過學習管理系統推送不同難度的閱讀材料：針對基礎詞匯組，教師選擇詞匯量較少的短文，并附帶生詞解釋；而對于高級詞匯組，推送詞匯量大、信息量豐富的深度閱讀材料，并鼓勵學生進行批判性閱讀和寫作反饋。通過分層推送和學習數據跟蹤，教師能夠隨時了解學生的閱讀表現和理解水平，從而有針對性地優化教學。

如此一來，在信息技術的輔助下，教師可以精準把握班級內所有學生的學情，并結合不同學生的需求，提供有針對性的輔導，真正實現學生的個性化學習，全面提升學生的學習效率。

綜上所述，教師應充分發揮信息技術的優勢，將其與課堂教學整合到一起，構建高質量課堂。初中教師在組織課堂教學時，必須努力擺脫傳統教學模式的束縛，將信息技術應用到課堂教學中，使得學生產生濃厚的學習興趣，能夠深刻理解抽象的知識，并從中獲得個性化發展。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區教育裝備與勤工儉學管理中心）