淺談信息技術在初中數學課堂教學中的應用

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，數學課程要培養學生“會用數學的眼光觀察現實世界”“會用數學的思維思考現實世界”“會用數學的語言表達現實世界”等方面的核心素養。現今，信息技術快速發展，它能將抽象的概念直觀、形象地展現給學生，從而加深學生對知識的理解，激發學生內在的學習動機，提升學生的核心素養。

教師應該順應時代的發展，設計適合學生發展的教學活動，在初中數學教學實踐中積極運用信息技術，讓先進技術的優勢得到充分發揮，從而更好地實現教學目標。利用信息技術，教師可以通過網絡與其他優秀教師進行交流、討論，打破空間、時間的限制，提高教學水平；創新課堂設計，制作直觀的知識結構圖，幫助學生從課時、單元、整體等幾個維度建構知識體系，強化對知識的理解。

一、運用信息技術幫助學生課前預習

課前預習是學生自主學習的重要方式。使用傳統預習方式，教師無法對每個學生的預習成果進行查閱，無法掌握學生的整體情況和個體差異。利用信息技術，教師可在教育網絡平臺上發布預習任務，利用大數據的統計功能，獲取學生整體的預習信息，并判斷每個學生的預習效果，做到“知根知底”。學生也可根據統計數據，明確自己的薄弱點，及時調整學習計劃，合理分配注意力，提高學習效率。

例如，在教授“天平兩端重量的等量關系”這一知識時，教師可將該內容制作成動畫，并發布在教育網絡平臺上，讓學生通過觀看動畫來理解這些數量之間的等量關系式；若再配以語言引導，可加深學生的理解；若在視頻下方設置相應問題，可用于檢驗學生的預習情況。學生答題結束后，可以查看相應的解析，及時了解預習效果，以及需要重點關注的問題，以便從容應對課堂。教師也能夠通過客戶端了解學生的預習情況，及時把握學生是在知識掌握上有欠缺，還是在表達能力上有不足等，從而有針對性地給予指導。

二、運用信息技術開展教學探究活動

學習是主動建構的過程，需要學生通過一系列的探究活動逐步建構知識體系。在教學過程中，教師可運用信息技術，開展探究性教學活動，給予學生更多自主探究的空間和機會。

例如，蘇科版數學教材七（下）“證明”這一章節十分考驗學生的邏輯思維能力。教師可以將相關的定義、命題、互逆命題等設計成一個任務清單，通過投屏的方式將清單展示出來，讓學生自由組隊，協作解決問題。學生需要判斷定義的正誤、是否為命題、命題成立的條件、互逆命題是否成立等，做的每一個判斷都需要舉例說明原因。之后小組需要推選一名代表上臺展示小組研究成果，其他學生也可以對他們的結論提出反駁，同時說明理由。

學生在實踐探究的過程中，能深入理解定義、命題、互逆命題的性質和特征，并在展示自我探究成果時，利用信息技術的一些功能將思維過程整體展現出來，有利于同伴之間進行探討和交流。在一次次反駁和證明的過程中，學生的能力得到有效提高，尤其是數學思維能力。教師也能夠根據學生的展示進行總結和建議，準確把握學生的思維邏輯，幫助學生厘清邏輯關系，讓學生在探究中學習。

三、運用信息技術強化知識與技能的課后鞏固

在傳統教學模式中，教師課后對學生的作業完成情況進行跟蹤比較困難，具有一定的滯后性。應用信息技術的出現可以有效解決這個問題。教師可以在課后通過互聯網平臺發布一些微課視頻，讓學生根據自己的學習情況選擇相應視頻進行復習強化，確保知識的熟練掌握。學生也可以通過信息技術強化認識，自主探索更多與課程內容有關的資訊、資料，拓展思維和視野。

例如，教師在教授完“生活中的不等式”這一部分知識后，可以讓學生收集教材以外的生活實例，了解哪些現象可以用不等式來表示，并讓學生將收集的資料以及現象整理后及時上傳到教育平臺，再借助教育平臺進行交流和溝通，學習他人的經驗和方法，深入了解生活中的不等式現象。之后，再讓學生在課堂上展示自己的調研成果。教師可根據學生的表現情況判斷學生的學習效果，有針對性地對課程安排和課堂教學設計內容進行調整。

信息技術快速發展，教師同樣需要與時俱進，認真研究、探索，積極促進信息技術與初中數學教學的深度融合；轉變自身教學觀念，提高自身教學水平和信息技術水平；充分結合教學內容需求、學生實際情況、學生學習需求等，創新教學方式方法，以達到更好的教學效果。

（作者單位：江蘇省泗陽縣新袁中學）