涵育中學教師新質生產力的五個維度

摘要：新質教育要求教師不僅關注教學產出的數量，更加注重教學產出的質量和效益。為了推動新質教育的發展，培養好時代新人，普通中學應快速迭代強化師資支撐，構建教師發展新模式，提高教師的綜合素養，賦能高效教學，促進教師、學生和學校共同高質量發展。

關鍵詞：中學教師；新質生產力；新質教育；五個維度

2024年3月，習近平總書記在參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時強調，“要牢牢把握高質量發展這個首要任務，因地制宜發展新質生產力”。新質教育時代已來，學校應聚焦學生核心素養提升和全面發展，在構建教師專業素養體系、深化高質量師資培養等方面進行改革和創新，從新質學習力、新質管理力、新質教學力、新質研究力和新質評價力五大維度涵育教師的新質生產力，從而提升學校的綜合競爭力和辦學效益。

一、新質學習力——新質生產力的基礎

新質學習力要求教師更新學習觀念，轉變學習方式，重塑學習關系，構建學習共同體，拓寬充滿生機活力、創新活力的學習新視野，成為擁有扎實學識、熟練掌握新理論知識、能融合應用新技術創新教學的“大先生”。

（一）豐富基礎性知識

教師要開展基礎性學習，給予學生健康成長最需要的知識和向陽生長最需要的養料。一是學習本體性知識，修煉內功，夯實基本功，讓學科素養更扎實厚重，使教學要有溫度和維度；二是學習通識性知識，拓寬學科視野，提高跨學科融合能力，使教學更有厚度和廣度。教師要在專業學習中樹立健全的人格形象，在攻堅克難中樹立正面的榜樣形象，在問題解決中強化職業責任意識，在學思研行中實現自覺的專業成長。

（二）豐富實踐性知識

教師要創新教學，積極運用教育新理論指導教學實踐，融合運用新技術開展學科教學和研究；經常對自身教學進行深入反思，運用教學經驗和教學智慧創造性地分析、解決教學問題，使教學更有深度和效度。同時教師要善于反思總結，撰寫教學日記、論文、故事、案例等，不斷檢視自己的教學工作，提升自己的教學實踐力，形成特點鮮明的教學模式。

（三）豐富時代性知識

教師要緊跟新時代發展的脈絡，關注思想政治領域的新思維、新動向，積累時政知識；關注教育新理論、新論斷、新成果，不斷提升自身的思想理論素養和學科素養，并及時用于指導、引領學科教學，使教學更有維度和高度。教師要在拓展性學習與教學創新性探索中，快速適應發展新質教育的時代變革大勢，使自己成為有先進教學思想、良好專業素養、特色教學主張的經師與人師相統一的“大先生”，推進課程思政一體化建設。

二、新質管理力——新質生產力的保障

新質管理力崇尚人性化管理，要求教師增強職業素養，提高自身修養，完善自我、樂于交流、善于管理，師生間建立起一種民主、平等的充滿活力和創造性的互動性教學關系，發揮良好師德師風的積極作用。

（一）加強道德引領

一是筑牢理想信念。教師要堅守為黨育人、為國育才的初心使命，立足以新質生產力為引領高質量培養時代新人的教育大局，以“教育強國、育人興邦”照亮自己的人生理想，理解好、落實好教師的責任和使命，以高度的政治責任感引導青少年學生傳承好中華民族精神文化和社會主義核心價值觀的內涵，引導他們“扣好人生第一粒扣子”，堅定為實現中國夢而學的遠大理想，在筑夢、逐夢、圓夢的過程中不斷成長。

二是陶冶道德情操。教師要堅守立德樹人、鑄魂育人的根本，對標新時代教師職業行為十項準則，以教育法律法規、職業道德規范引領自己的教學行為，自覺將師德內化于心、外化于行，提高師德修為、堅定職業理想、弘揚新風正氣、升華思想境界，始終堅守促進每一名學生精神世界健康成長的價值追求，堅定潛心育人的職業自覺，引領學生在追求道德修養與學業成就的過程中實現知行合一。

三是踐修仁愛之心。教師要堅守愛崗敬業、樂于奉獻的作風，以教育家精神為榜樣，傳承弘揚教育家深切的大愛情懷，樹立以學生為本的理念，從知識的傳授者的角色中解放出來，成為學生個性和諧健康發展的引導者、合作者與促進者。教師要充分考慮學生內心的真實感受和成長需要，給予學生更多自學、自讀、自說、自練和自做的機會，讓學生自我管理、自主成長。教師要關心愛護學生，充分尊重學生在發展中的主體地位，讓學生在愛的浸潤與傳遞中陽光成長。

（二）加強情緒管理

一方面，管理好情緒是教師專業發展的必然要求。教師要將情緒管理能力作為重塑教學能力的重要組成內容，將情緒經驗優化、情緒知識內化，使自己成為情緒管理的能手。教師要積極調適自己的情緒，用恰當的方式將自己的情緒表達出來，合理紓解不良情緒，以樂觀的心態處理問題，善于將情緒上升為正面情感、高級情感。另一方面，管理好情緒是教師循序漸進的學習過程。在學習型社會，教師要不斷主動地學習一些關于情緒管理的新理論、新知識，提高情緒管理的能力，在日常的教學生活中發揮情緒的正向影響力，從而為學生提供良好的情緒價值。

（三）加強課堂管理

一是營造民主氛圍，直達問題解決。教師在課堂管理中應充分發揚民主，營造積極互動、陽光向上的課堂環境，鼓勵學生敢于質疑、勇于創新，關注學生的內心需要和精神世界，為學生提供更多的展示機會，使其獲得歸屬感、成就感和自我認同感。教師在與有問題的學生溝通時，要換位思考，同時架起溝通的橋梁，鼓勵學生自我管理、自我教育。

二是營造環境氛圍，煥發課堂活力。教師要改善課堂教學的物理環境，科學合理利用教室條件，最大限度地發揮教學場所的空間優勢、教學設施的技術優勢、教學資源的互補優勢，為學生提供適宜的學習環境。教師要改善課堂教學的心理環境，關注學生的個性特征和學習心理狀態，培養學生感知美和創造美的能力，發展學生的創新思維和實踐能力，激發學生的活力與潛力。教師要改善課堂教學的人文環境，塑造向上向善的育人文化，形成學科教學的特色文化，營造良性互動的課堂文化氛圍。

三是營造教學氛圍，完善學生人格。教師要重視培養學生的自主學習能力，引導學生樂學、好學、會學，樹立正確的學習觀、成才觀和價值觀。教師要注重學習方法和行為習慣訓練，優化教學過程，貫通教學的各個環節，指導學生掌握科學的學習策略和方法，培養學生思辨思維，引導學生開展研究性學習，形成自覺的學習行為習慣。教師要引導學生樹立高尚的道德理想，遇事能做出正確的行為價值判斷，以負責任的態度審視自己的行為，促進學生品德的高水平發展，使其形成健全的人格。

三、新質教學力——新質生產力的核心

新質教學力要求教師遵循教育教學規律，將教學重點放在培養學生的身心健康和健全人格上，實現課堂高效管理與高效學習，培養學生的綜合素養，促進學生多元多維發展，提高學生創新能力和綜合分析解決問題的能力，真正提高學習質量。

（一）注重高效能、高質量

高效能、高質量是新質教學力的內涵要求。高效能，即融合運用課內外場景、教學素材資源，激發學生的好奇心、主動性、探究欲、思維力，實現教學的高效產出。高質量，即連接學科之間、家校社之間、師生之間、學習與生活之間、線上線下之間多方面的資源，引導學生對比、聯系，促進學生思維進階、潤心啟智，涵養學生的學習品質和生命質量。

（二）注重多維度、多元化

多維度、多元化是新質教學力的重要方法。多維度，即通過資源的整合、鏈接、探究，借助素養邏輯鏈、真實學習場、進階任務群，指向學生成長關鍵點，構建“質態”課堂，呈現學生傾聽、思考、創造等成長“樣態”。多元化，即開展跨學科學習，將不同學科的知識進行交叉融合，形成全新的知識體系和思維方式，拓寬學生的學習視野，引領學生實現知識的重構與類推遷移；利用在線教學平臺、虛擬仿真體驗和“行走的課堂”，實施沉浸式、混合式、生成式的教學，讓學生在動態體驗和實踐探究中實現高效學習，延展學習的時空維度。

（三）注重技術性、開放性

技術性、開放性是新質教學力的重要特征。技術性，即向學生介紹最前沿、最具有引領價值的理論知識與案例素材，并通過網絡平臺、大數據、人工智能等各種數字化手段，融入課程實踐與課堂教學中，使教學過程更具創意和靈活性，為學生提供更加開放多元的學習體驗，從而培養學生的學習力，提升學生的學習效能，延展教學的深度和廣度。開放性，即鼓勵學生的自主與創造，倡導學生做學習和生活的小主人，鼓勵同伴間的合作與交流，創設友好互動的探究環境；提供豐富的開放性材料支持學生探索，引導學生從教科書走向現實生活，關注科學熱點、探究科學問題，開展實踐研學，激活學生的好奇心、想象力、探索欲，培養學生的開放性精神。

四、新質研究力——新質生產力的根本

新質研究力要求教師提升思維品質和教科研能力，使用各類工具獲取對教育教學有價值的數據與信息，并通過一定的分析方式與策略對數據信息進行研究，以探索教育教學的內在規律和優化策略，提高教學實踐能力和教學效益。

（一）立足校本，優化研究方法

教師應以學生為基礎，致力于研究解決教學實際問題。教師要清楚研究的目標或價值不在于創造多少新理論、新觀點，而在于通過有針對性、有計劃的教學研究活動，切實解決教學過程中遇到的實際問題，使自身的教學行為更符合教育規律，更符合學生發展的需求。教師的研究必須與學校的教育教學工作緊密融合，定位為應用研究、校本研究、行動研究，能夠以研究的方式創造性開展教學工作，要讓“在教學中研究，在研究中教學”成為自己的教學生活方式。

（二）聚焦育人，活化研究策略

教師研究應始終著眼于人才培養的目標，秉持為學生發展服務的理念，助力學生健康、快樂、快速地成長。教師要探索如何將教學重心轉變為以學為主、教圍繞學，將教學關系轉變為教學相互促進、教服務于學，將教學準備轉變為備情境、備活動、備問題，將教學方法轉變為教法評并重、關注學習過程，將教學互動轉變為師生共同參與、共享進步，將教育方式轉變為尊重個性、滿足個體的不同需求。教師要關注學生的個性成長、全面發展、終身學習，關注學生的學習方法、智力類型、情感體驗、思維品質、發展層次和生涯目標等多元途徑，以推進新質教育，達成育人目標。

（三）注重實效，強化研究質量

無論是理論性研究，還是實踐性研究，都要實現一定的目標。教師要通過探索過程來深化理論認識并找到解決問題的方法，尤其在中學階段，教師所進行的研究大多偏向應用型，更要關注研究在教育教學實踐中的引領作用。如果一項研究未能達到預期的效果，那么教師需要深入探究其原因，包括問題假設、研究目標、研究方法、研究步驟、人員分工等環節是否科學合理、是否貼近實際，以期在今后的研究中更好地疏通堵點、突破難點。對于未能取得預期成效的研究，教師應該進行深入分析、反思和總結，這在一定程度上也可視為另一種“研究成果”。

五、新質評價力——新質生產力的引擎

新質評價力要求教師樹立“教學評”一體化的觀念，以促進學生全面發展為目標，以支持學生主動學習為原則，以多元化的評價方式為手段，以激勵性的評價效果為導向，建立縱向貫通、橫向融通的多元評價體系，有效激發學生學習的內生動力，發揮評價診斷、引導、改進、激勵的作用。

（一）注重個體性、過程性、發展性

個體性，即教師要尊重學生的個體差異，因人而異地進行評價，既要指出學生的不足，也要表揚學生的閃光點，讓學生對自己有更加全面的了解，學會正確審視自己。過程性，即教師要把評價貫穿在日常教育教學全過程，關注學生通過課程學習所達到的知識、能力、技能方面的素養水平，對學生的學習態度、行為、能力、成果等進行系統評價。發展性，即教師要考查學生學業成就的增值，評判學生的學習技能是否提高；同時，對學生提出一些發展性建議，為學生提供重新實踐的機會。

（二）注重多主體、綜合性、引導性

多主體，即教師要注重評價主體的多元化。一方面，課內評價主要采用學校評價、教師評價、生生互評等方式，實施的主體根據教育教學具體任務確定；另一方面，課外評價主要是評價學生的課外生活對其的影響和價值，實施的主體包括與課程相關的家校社協同育人“導師”。綜合性，即教師要采用多維度和多方面的評價準則，從多個角度全面評估學生的學習成果和發展進程，并借助在線教學評價、智能評價系統和數據可視化軟件等豐富評價手段，以建立全面準確的學生評價體系。引導性，即教師要充分發揮評價的正向激勵作用，激勵、引導學生主動發展技能、豐富成長閱歷、歷練意志心性、健全人格修養，促進個人綜合素養全面提升。

（三）注重自主性、跨學科、科學性

自主性，即教師要通過培養學生的評價意識和評價技巧，引導他們主動反思自己的學習過程和學習成果。跨學科，即教師要綜合使用不同的評價方法和工具，包括項目評估、實踐表現、反思和討論等，來評估學生在跨學科領域的發展與成就。科學性，即教師要消除評價過程中可能存在的偏見，客觀反映學生德智體美勞全面發展的整體水平及變化情況，利用立體、系統、直觀的大數據精準分析、評價、指導學生的成長發展。

總之，加快發展新質生產力必將對基礎教育的辦學理念、人才培養、教學組織、科學研究和教育質量產生深遠影響。中小學校應固守育人定位，堅定信心、保持定力、主動求變、改革創新，奮力書寫“強國建設，教育何為”答卷。

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（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：林成華，福建省福清海口中學高級教師。