共研·共享·共進：德育名師工作室的創建策略

摘要：德育不僅關乎學生的道德品質培養，更關乎國家的未來和民族的復興。創建德育名師工作室，能夠匯聚一批有教育情懷、有實踐經驗和研究志趣的志同道合的教師，實現共研、共享、共進。德育名師工作室是德育工作者從職業化到專業化，再到專家化的修煉場。德育名師工作室應從創建、推進、定位、打造名師工作室四個方面入手，探究德育新樣態，破解德育新難題，探索德育新格局，拓寬德育新路徑，使德育深入人心，引領學生成長，帶動學校發展，輻射區域的教育發展，真正落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：德育工作室；共研、共享、共進；更美的德育

教育是黨之大計、國之大計，肩負著為黨育人、為國育才的使命。習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“育人的根本在于立德。”在2024年全國教育大會上，習近平總書記再次強調，要實施“新時代立德樹人工程”。在當今社會，德育的重要性日益凸顯。德育不僅關乎學生的道德品質培養，更關乎國家的未來和民族的復興。

高質量的德育需要高水平的教育工作者來實現。教育工作者如何應對新時代對德育的要求？如何來完成新時代賦予德育的使命？筆者認為，創建德育名師工作室，能夠匯聚一批有教育情懷、有德育實踐經驗和有研究志趣的教師，彼此間共研、共享、共進，“遇見”更美的德育，使德育深入人心，引領學生成長，帶動學校發展，輻射區域教育發展，真正落實立德樹人根本任務。

一、創建名師工作室，以“從心出發”為引領，探究德育新樣態

德育名師工作室扮演著立德樹人關鍵智囊團的角色，它是廣泛搭建校內外德育工作平臺的重要載體，是推動學校德育工作的重要力量。對于創建德育名師工作室的現實意義，可以從以下幾點進行分析。

（一）落實黨的教育方針，筑牢育人陣地

德育是教育的靈魂，德育工作是“鑄魂工程”。開展高水平的德育工作既是學校落實立德樹人根本任務的必然要求，也是促進學生綜合發展的先決條件。2019年6月，國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，將“突出德育時代性”作為具體舉措的第一條，可見德育工作意義重大。德育名師工作室以德育為核心，組織教師共同學習實踐，展示學校德育成果，吸引優質教育資源，創建精準德育工作模式，樹立德育品牌，以實際行動促進德育工作的不斷發展。

（二）遵循學生發展規律，回應時代新要求

隨著時代的高速發展，社會價值觀的多元化趨勢日益明顯，這對德育工作提出了更高的要求。社會和學校都迫切需要更加專業化和精細化的德育管理，以應對不斷變化的社會環境和學生需求。德育工作不僅需要堅守傳統的核心價值觀，還需要不斷創新和與時俱進，以適應現代社會的發展，而這也正是德育名師工作室所承載的重要價值所在。

（三）堅持“三全育人”，提升教師專業素養

創建德育名師工作室，能夠有效調動教師的工作積極性，提升他們的專業素養。現代教育倡導“全人發展”理念，開展德育不僅是德育干部、班主任的事，也是全體教師不可推卸的責任。教師職業最大的成就感來自學生積極正向的情感反饋。通過創建德育名師工作室、實施德育素養提升工程，能夠增強教師的職業能動性和幸福感。

（四）形成人才梯隊體系，實現德育可持續發展

打造德育名師工作室，能夠形成德育人才梯隊體系，帶動本校及區域內的德育質量提升，為未來5～10年德育的可持續發展提供人才基礎。對一線教師而言，推選名師工作室成員或學員的過程是一種激勵和認可。要確保德育工作務實、德育過程扎實、德育結果真實，關鍵在人。只有形成良好的培養體系，才會形成德育人才輩出的局面，使德育工作不斷推陳出新，永葆旺盛的生命力。

（五）以老帶新、以新促老，實現教育傳承

一方面，許多奮戰在德育第一線的老教師有著豐富的德育工作經驗，能夠帶動引領年輕教師去研究和實踐，促進年輕教師快速成長；另一方面，教育是一個日新月異的更新工程，這里的“新”是指知識的更新，老教師需要向年輕教師學習，共同提升進步。

二、推進名師工作室，以“問題導向”為驅動，破解德育新難題

在推進區域德育名師工作室的過程中，往往會存在一些現實的困難。對此，在研究成果的形成、評價與轉化方面，德育工作室以“問題導向”為驅動，積極主動破解推進過程中產生的動態難題。

（一）破解工學矛盾問題

德育工作室的成員和學員大多為學校骨干中層和班主任，平日承擔繁重的教學和學生管理任務，參與工作室的研究和學習活動可能會對他們的日常工作造成一定影響，致使留給工作室共同學習和深入研究的時間較少，工作室德育理論研究深度不夠，無法從更深層面理解學生的所思所想，這將限制成果的推廣轉化。因此，名師工作室成立后，要系統地確立德育人才培養方案，合理規劃集中活動時間，結合實際確定每次活動的主題，讓成員和學員都能感受到工作室活動的價值所在。

（二）破解校際間壁壘問題

時間、地域等多種原因使許多培訓由線下改為線上，學校間面對面的溝通較少。德育研究不同于教學研究，它更依賴于德育工作者的個人認知和實際學情，沒有面對面的交流，會使成員間產生距離感，既不利于凝聚共識，也不利于激發思維。因此，德育工作室應依托對口幫扶學校等資源，著力構建區域德育發展聯盟，開展學校間德育干部、班主任等多層面的交流活動，打破校際間的壁壘。

（三）破解研究成果轉化及推廣力度不足問題

德育工作室在取得一定的研究成果后，往往面臨著轉化和推廣的困難。具體來說，一是研究成果轉化機制不健全，缺乏明確的成果轉化流程和規范，導致研究成果難以有效轉化為實際教學應用；二是轉化過程中缺乏必要的支持和指導，如資金、技術、人力等資源不充足；三是推廣渠道有限，只在本地媒體有一定影響力，未能充分利用現代媒體。因此，德育工作室應主動尋求突破，規范相關成果轉化的流程，確定責任人，在區域內增強成果宣傳力度，擴大學校應用試點規模，積極向國家級刊物投發稿件。

（四）破解過程性評價程度不夠問題

在對德育工作室進行評價時，現行的考核機制過于側重終結性評價，而忽視了過程性評價；過于強調技術性評價，而輕視了反思性評價；過于重視外部評價，而忽略了內部評價。這種做法不利于對德育工作室的工作成果進行客觀、科學和有效的評估，從而影響了工作室發展的積極性，并限制了其特色化的發展方向。未來，德育工作室將采取項目化運作模式，在項目推進過程中定期舉行工作推進會議，以便及時進行反饋和評價，增強評價的時效性，并充分利用評價的導向功能，以促進項目的健康發展。

三、定位名師工作室，以“五體融通”為目標，探索德育新格局

德育名師工作室面向的主體是德育工作者，它是一個以名師為引領，以活動為途徑，以學習為核心，以課題研究、學術研討、理論學習、現場指導等為形式，對內起到凝聚、帶動的作用，向外起到輻射、示范的作用，旨在引領德育創新、促進德育工作者專業化成長的團隊組織。德育工作室應成為“五育融合”體系的干細胞、德育品牌成果的孵化器、區域化領軍人才成長的加油站、德育工作者從職業化到專業化的修煉場。德育工作室的短期目標可以定位為搭建組織架構、完善工作制度、整合校內外資源、創建工作室推介平臺等；中期目標可以定位為開展德育專題研修、校內外交流互鑒等活動，形成工作室理論與實踐相結合、研究與反思相統一的立體化工作模式；長期目標可以定位為打造“學習共同體”“研究共同體”“創新實踐共同體”“價值追求共同體”“成長共同體”五體融通的互助成長平臺。

要建設好德育工作室，就要堅持一個方向，即實現團隊的專業成長；瞄準兩個目標，即探索德育實踐理路、創新德育生動實踐；彰顯三大功能，即生長的階梯、研究的平臺、輻射的中心。在推進過程中，只有把根扎牢在德育一線，才能讓“向下沉”喚醒研修初衷，帶動團隊素養“向上走”。作為主持人，筆者從打造“六個一”工程入手，采取“3+3”進階模式，建設好德育工作室。

（一）以人才培育為基，立足引領一支團隊，打造一批名師

一是引領一支團隊。德育工作室采取“成員+學員”的“1+N”架構模式，以有扎實的教育教學和心理學理論功底，有豐富的德育管理實踐經驗，在過往工作中取得良好成效的德育相關部門負責人形成核心成員，輻射吸納校內外班主任、思政教師、學生導師等為學員，每一名成員包干負責5～8名學員，充分發揮工作室的引領作用，將德育人才梯隊建設落到實處，提煉形成德育優秀人才的培養經驗。

二是打造一批名師。德育工作室搭建各層級展示平臺和德育評優活動，為成員和學員提供展示的機會：開展德育能力比武活動，推進個人德育業績考評制度建設，以賽代練，以評促進，協助優秀成員規劃職業發展路線圖；開展教育學、心理學、管理學等多維度培訓，擴大宣傳力度，強化反思意識，加快工作室成員從優秀到卓越的轉變。培養成員與學員成為具備優良師德修養、先進德育理念、創新精神和實踐能力的德育骨干教師。

（二）以實踐創新為本，立足建立一個模式，帶動一片區域

一是建立一個模式。德育工作室將結合區域內各校實際經驗，組織成員從心理學角度分析學生行為的成因，邀請省內外德育專家開展講座指導。團隊從教育學確定探索德育路徑，建立德育評價指標體系并開發相關測評工具，實現德育效果可視化，形成基于數據的工作室德育模式并開展實踐研究。

二是帶動一片區域。德育工作室邀請成員及學員單位參與學習觀摩，促進共同提升。德育工作室將依托大連市第十二中學幫扶結對校，組織開展校園文化參觀學習、德育聯合教研、“師說”沙龍等活動，將自主研修與團隊研修相結合，擴大工作室在區域內的影響力。德育工作室還將開發的德育工作有效模式，在大連市第十二中學及區域內其他部分學校進行試點推廣，切實帶動區域德育發展。開展德育“一校一品”推廣活動，形成百花齊放的區域德育格局。

（三）以生成理論為要，立足整合一體資源，推出一流成果

一是整合一體資源。德育工作室整合線上、線下資源，建立德育資源庫和專家庫，為高中德育工作提供全面、系統、優質的資源支持。資源庫的定位是集合各種形式的德育資源，包括課件、視頻、音頻、電子書、案例分析等，為教育者提供便捷的資源獲取途徑。專家庫是集中優秀專家群體，以多種方式為成員或學員答疑解惑，幫助成員或學員更有專業性地解決學生的實際問題。同時，鼓勵每個人都上傳個人資料，互通有無。

二是推出一流成果。德育工作室將以“課題+專題研修”的形式，開展理論研究，鼓勵全體成員及學員申報各級各類課題，在期刊上發表署名文章等。定期開展德育成果展示交流活動，根據《中小學德育工作指南》，打造一批德育精品班會、微講座和品牌活動等，邀請專家點評，在檢閱反思的基礎上尋求提升。提煉德育主張，梳理團隊的理論和實踐的積淀，形成有理論建樹、有推廣價值、有影響力的研究成果。

四、打造名師工作室，以“集群模式”為突破，拓寬德育新路徑

德育工作室將聚焦“人才成長集群”“項目研修集群”“輻射效應集群”三大集群模式，構建四維路徑，開展具體工作。

（一）聚焦“人才成長集群”，統籌規劃完善機制建設

一是調研工作室全體成員，全面了解團隊的優勢特長及現實困惑，明確人力資源優勢和愿望需求，確立成長規劃；二是采用“成員+學員”的“1+N”培養模式，即除了主要成員外，德育工作室將吸納更多校內外德育工作者成為學員，每名工作室成員包干負責5～8名學員，促使學員快速成長；三是完善工作室制度建設，制定工作標準和流程，明確條件保障，有序推進各項工作；四是建立考核機制，奉行寬進嚴出的管理原則，明確成員的職責任務、組織管理和績效評價，確保工作室長效良性運行。

（二）聚焦“項目研修集群”，科學推進豐富研修樣態

一是邀請國內知名德育專家開展主題講座，開闊工作室學員視野；二是創辦“師說”德育沙龍，以開展學生工作中存在的實際問題為切口，以小見大，促進工作室學員相互交流；三是以課題、專題等多層面研究，帶動理論—策略—實踐—反思的系統化德育研究；四是研發學生德育發展評價體系和測評工具，實現德育效果的可視化，增強德育工作的實效性。

（三）聚焦“輻射效應集群”，多元聯動構建全域格局

一是結合積極心理學和學生實際情況，建立德育工作范式，并進行推廣，引領區域內德育發展；二是建成包含工作案例、班會素材、特殊學生干預措施等的德育電子資源庫，著力實現資源共享；三是促進校際間德育交流，形成區域內德育工作的互聯互通；四是打造德育品牌活動，開發新質德育載體，用更貼近學生的方式，引領學生價值觀的形成。

只有構建良好的培養體系，才能形成德育人才輩出的格局，促使德育工作不斷推陳出新，永葆旺盛的生命力。教育工作者以德育名師工作室為平臺，匯聚更多的教育資源和智慧，能帶領一批德育工作者實現專業發展，全面開啟“引領、帶動、輻射、研討、發展”的成長之路，實現工作室成員的相互賦能、彼此成就，將工作室打造成“研究的平臺、成長的驛站、輻射的中心”，共同推動本校和區域內德育工作的創新發展。

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（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：徐慶捷，大連市第十二中學高級教師。