基于場景式學習建構幼兒“百草園”課程

摘要：場景式學習能促進幼兒在真實情境中探索、體驗與成長。基于場景式學習建構幼兒“百草園”課程，可以解決“學習經驗發展的核心問題”“課程在地感的關鍵問題”“幼兒與教師雙向建構的重點問題”等問題，從“場景賦能”“支架建構”“關系聯結”三個維度進行課程實踐，為幼兒生成、建構有意義的實踐課程。

關鍵詞：場景式學習；幼兒；“百草園”；課程

場景作為一個場域的存在，連接了幼兒園、家庭、社區等不同場域，同時指向兒童的學習。幼兒園需要建構一個有生命感、聯結感、地域感的場景。在幼兒“百草園”課程中對場景式學習進行探索，是為了使幼兒的學習內容更豐富、更多樣和更多元化。“百草園”學習場景使幼兒的體驗感和融入感強烈，刺激性和針對性更加明顯，能滿足不同幼兒的學習需求，使其找到適合自己的學習方式，沉浸式投入現實或超現實的虛擬場景之中，有效地提高學習效果。基于此，江蘇省無錫市峰影幼兒園（以下簡稱“幼兒園”）研究場景式學習下的“百草園”課程，其能夠豐富幼兒教育的方式與方法，讓“以兒童為中心”的教育理念得以實現，促進幼兒走向深度學習。

一、基于場景式學習的幼兒“百草園”課程內涵

最好的幼兒園，是兒童在場。“百草園”學習場景實際上是一個融合性的、探索性的學習場景，其堅持兒童立場，注重兒童與時間、兒童與空間、兒童與技術的連接關系，聚焦學習升級，將場景融入空間，打造一個“以兒童為中心”的自由學習場景。“百草園”遠景可看生態，近景可看生長。

（一）“百草園”是一個自然場

“百草園” 構建了一個完整且鮮活的生命展示平臺。這里是眾多生物繁衍生息的微觀宇宙。幼兒置身于“百草園”中，能夠以最直觀、最真實的方式見證生命的起源、發展、變化與終結。這種親身體驗所帶來的震撼與感悟，能夠在幼兒幼小的心靈中深深植入對生命敬畏與尊重的種子，培養他們對生命的熱愛之情以及對生命多樣性的包容與理解態度。

（二）“百草園”是一個關系場

“百草園”是一個生動的關系網絡空間。幼兒在此能夠直觀地感受到生物與生物之間、生物與非生物之間錯綜復雜的相互關系，逐漸領悟到世間萬物并非孤立存在，而是相互關聯、相互影響、相互依存的有機整體。這種對關系與共的深刻感受，有助于拓寬幼兒的思維視野，促進其綜合素養的全面提升，使其在面對復雜多變的世界時，能夠以一種更為宏觀、全面且深入的視角去分析問題、解決問題。

（三）“百草園”是一個文化場

“百草園”以其獨特的地域文化特色與豐富的自然文化資源，在幼兒的地域感建立、個體成長以及世界觀形成等方面發揮著不可替代的重要作用，其有利于幼兒的文化啟蒙與素養培育，能夠引導幼兒逐漸認識到這里與周圍的環境甚至是外部世界具有緊密聯系。

二、基于場景式學習建構幼兒“百草園”課程解決的問題

（一）關注幼兒的可持續發展，再議學習經驗發展的核心問題

幼兒園通過構建幼兒“百草園”課程全面貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，在有多維學習時空中再議經驗與學習的關系，探尋“教”與“學”的平衡點，讓學習場景的變化與幼兒經驗建構的聯系性、關聯性并軌，從新的視角思考幼兒的學習樣態，為幼兒的后續學習與終身發展奠定良好基礎。

（二）聚焦環境的育人價值，再審課程在地感的關鍵問題

幼兒園在《幼兒園教育指導綱要（試行）》與江蘇省課程游戲化項目的引領下，思考環境作為教育資源的重要作用，再審視課程在地感的關鍵問題。幼兒“百草園”課程深入開發有課程意義的自然、社會和人文資源，兼顧園外資源的輸入和幼兒的主動輸出，建立幼兒發展目標與環境材料之間的關系，從“教師視角”轉向“幼兒主動參與”視角，系統建構接地氣的“百草園”學習場景，讓“百草園”課程與生活文化相適應，扎根幼兒現實生活和文化提升，實現課程的適宜性和有效性。

（三）堅持以兒童為本，解決幼兒與教師雙向建構的重點問題

幼兒園從尊重幼兒的人格與權利、尊重幼兒的身心發展規律和學習特點出發，再審議幼兒、教師與“百草園”課程的關系，建立和加強幼兒與他人、與知識以及與周圍更廣闊世界的聯系，將幼兒與周圍事物之間的聯系放在一個廣闊的結構中去思考，解決幼兒與教師雙向建構課程的重點問題，用場景式學習拓寬幼兒“百草園”課程建構的新思路。

三、基于場景式學習建構幼兒“百草園”課程的實踐

（一）場景賦能：走向“環境育人”的課程空間構建

基于場景式學習的幼兒“百草園”課程將空間建構置于“百草園”整體教育生態中，用流動、流通、融通的眼光看待它。教室之間、教室內外之間、教室與走廊之間、走廊與庭院之間，形成一體化的彈性拓展空間，成為互相連通的學習場景，幼兒可以自由穿梭于不同的學習場景之中。實現資源共享，讓學習場景成為幼兒深度學習的生發地。

1.打造園內外流動的市集學習場景樣態

教師以“百草園”市集為大主題，有目的、有計劃地創設幼兒園“一廊”（長廊）、“一室”（班級活動室）、“一角”（樓梯拐角）市集學習場景。幼兒不只是市集的使用者，更是市集的設計者和維護者，市集中的每一項內容均是幼兒觀察、發現、制作和記錄的成果。在彼此關聯可流動的市集學習場景中，教師進行相同主題下的班本化課程演繹，實現平行班之間，小、中、大班之間的市集流動。例如，同一層樓的各個班級利用活動室和樓梯拐角分別打造露天花卉、水生花卉、露地花卉市集，形成一個完整的“百草園·花卉”市集。

例如，“百草園·馬山”市集，挖掘馬山獨特的民間文化、生活物品等資源，構建市集學習場景；“百草園·四季”市集，利用拈花灣、龍頭渚等園外資源探究馬山地區的動植物。同時，進行園內外聯動，合理規劃幼兒園的土地、水流、沙、石頭等資源，種養多樣化的動植物，包括花、樹、草、蟲等。

2.構建室內外流通的“百草園”自然游戲場

基于“百草園”戶外空間，教師持續改造戶外環境資源，從幼兒視角出發，打破場地邊界，構建室內外、區與區間相互流通的自然游戲場。在有限的空間內凸顯自然元素，讓幼兒在與自然的相互作用中，摸得到自然的觸感、看得到自然的色彩、感受得到自然的變化，激發幼兒更多學習的機會與可能，使其獲得多領域經驗的發展。

例如：“百草園·冒險島”，教師基于不同場地的特性，利用輪胎、梯子、網、繩索、攀爬架、平衡木等，引導幼兒參加符合其年齡段特點的游戲，做自然的“挑戰者”；“百草園·探索園”，其戶外種植園地、沙水區、感官區、“一平方米草地”等都是幼兒探索的樂園，幼兒利用多種感官進行探究，做自然的“探索者”；“百草園·自然觀察站”，充分利用“百草園”內的各種自然材料（如花、樹、草、蟲等）及自然現象（光影、四季變化等），鼓勵幼兒發現大自然的奧秘，做自然的“觀察員”；“百草園·角色體驗營”，創設“騎行服務站”“百草園露營基地”“百草園貝殼小舞臺”等角色游戲場景，支持幼兒通過角色扮演，與同伴、環境進行互動，產生愉悅感、滿足感和體驗感，做自然的“體驗者”；“百草園·藝術創想灣”，融貫自然的原色，引導幼兒在自然的環境中感受和欣賞美，并通過自己喜歡的方式表現出來，做自然的“創想者”。

3.融通室內空間的“百草園”實習場

幼兒園結合不同類型的專用教室學習場景，創設有情境、可對話的、融通室內空間的“百草園”實習場，讓幼兒在實習場中獲得自我規劃、同伴合作、游戲反思的真體驗。

例如：“百草園·小木匠”實習場，樹枝、樹葉、樹樁、木片、種子等是木工坊的主要材料，讓幼兒通過親身體驗，與材料、環境互動，在木工坊“材料間”“加工間”“操作間”“展覽間”等不同的學習場景中獲得學習與發展；“百草園·小大師”實習場，從幼兒視角出發，淡化空間及材料的邊界，借助名畫資源，結合當下季節，在同一階段圍繞同一名畫主題開展美術活動，如春天圍繞莫奈的《花園》，夏天圍繞雷諾阿的《湖邊夏日》，秋天圍繞梵高的《豐收》，冬天圍繞吳冠中的《江南初雪》，引導幼兒通過水墨、手工、玩色等不同形式進行美術創作，并將教室內的美術活動延伸到實習場中。

（二）支架建構：走向“兒童本位”的課程資源開發

“百草園”課程用幼兒的視角去看周圍的環境，引領教師從關注教材轉向關注資源，為創設“兒童本位”生成活動作準備。

1.“家園社”共建資源圈，拓寬課程資源視野

首先，打破學習的時空圍墻，推進“生態共生”社區聯盟項目，構建園外“百草園”課程“生態圈”。幼兒園探尋“園社”聯動的內容、路徑和方法，借助社區力量構建幼兒園高質量發展的“社區資源生態圈”，打開幼兒園課程發展的新視野、新空間。其次，幼兒園讓家長真正融入“百草園”的共同生活，從旁觀者變成參與者，和教師共同“在自然里追尋真實的經歷，滋養幼兒的百態生長”。幼兒園通過“百草園”微行動構建家園間的課程生態圈，引導家長參與幼兒園環境、活動、資源審議和園本教研，讓基于場景式學習的課程的外延更豐富。

2.繪制課程資源地圖，轉變資源盤點的立場

幼兒園充分挖掘自然、社會中有價值的教育資源，基于“兒童立場”盤點豐富、實用、有效且不斷生成變化的室內外資源，形成課程資源地圖，將師幼共同梳理出來的資源地圖納入幼兒“百草園”課程實施之中，形成幼兒的學習資源。

3.建立課程活動資源庫，形成從資源到經驗的閉環

幼兒“百草園”課程資源的開發與利用可以與園所的課程建設、幼兒的經驗生長建立起循環發展的閉環關系。通過對資源價值與幼兒經驗的梳理，幼兒園可將資源與幼兒經驗的發展進行深度聯結，形成基于場景式學習的幼兒“百草園”活動資源庫，包括主題資源包、項目資源包、課程資源地圖等。

（三）關系聯結：走向“生態融合”的課程創生

基于場景式學習的幼兒“百草園”課程在關注五大領域相互滲透的基礎上，進一步關注學習場景時空、活動與幼兒多領域發展的生態融合。

1.課程生態融合：賦予幼兒“百草園”課程生命感

基于場景式學習的幼兒“百草園”課程實施生命成長的邏輯路徑，以兒童為本，依據《指南》中體現的生命成長邏輯重構知識體系，關注場景式學習與四季課程的交融。幼兒“百草園”課程圍繞會生活、愛自然、享游戲的課程目標，開展“花漫朝霞”“夏日印記”“秋溢峰影”“擁抱冬天”的四季課程，呼應“百草園”市集、“百草園”實習場和“百草園”自然游戲場，用四季課程串聯“百草園”學習場景的活動。例如，大班“畢業季”課程中，幼兒園鼓勵教師帶著整合的設計思維，將“畢業季”課程與四季課程有機融合，并融入幼兒“百草園”課程各個學習場景的活動之中。

2. 一日生活生態融合：賦予幼兒“百草園”課程聯結感

基于場景式學習的幼兒“百草園”課程從時間的維度最大限度地支持幼兒在日常生活中直接感知、親身體驗、實際操作，通過時空的融通、活動形式的融會，為幼兒提供深度體驗的機會。

首先，一日生活與時空的融通。幼兒“百草園”課程讓教師成為時空的調度者，在大的時間框架之下，一日活動的組織給予教師足夠的自主調度時間，如教師可以把在園活動、學習活動、區域活動、點心活動整合成一個大的室內活動，把戶外體育鍛煉活動與自然游戲活動融通，整合成戶外活動。例如，根據不同的季節，以某一個時間為節點，開展室內外一日活動，讓學習場景轉換更自然、更有彈性，給幼兒更多的自主權，將一日生活各學習場景進行有效聯結。同時，讓幼兒成為時空的標度者。對場景式學習中的幼兒而言，他們能夠按自己的意愿生活，能夠按自己的時間、節奏學習與思考。例如，根據班級幼兒的活動興趣與需求，教師采用一周一場地的預約制，開展每周的室內外場景式學習活動，以便于幼兒能夠多次、連續、重復地與某一學習場景互動，讓幼兒“百草園”課程真正實現幼兒深度學習。

其次，一日生活與場景式學習活動的融合。基于場景式學習的幼兒“百草園”課程讓幼兒的生活與課程實施過程相融合，與一定的目的聯系在一起。首先，場景式學習將教師組織與幼兒自發的主題活動、項目活動相融合。幼兒自發的活動或游戲具有一定的計劃性和目的性，其時空、材料、規則和氛圍都具有教師準備和引導的性質，在不同程度上反映教育意圖。其次，將幼兒一日生活中的個別、小組與集體三種活動形式融合，支持幼兒獲得多樣化、多維度、多層次的經驗。最后，將室內外的活動進行融合。從幼兒多樣化的生活需要出發，規劃室內外的學習場景，充實環境和材料，創造多樣化的活動機會，讓幼兒之間形成相互支持與補充的關系，進而獲得豐富的、多樣化的經驗。

總之，基于場景式學習建構幼兒“百草園”課程是對全新樣態的學習方式和環境的有效建構。課程著眼于生命關懷的教育視野，以兒童成長、發展需求為邏輯起點，從轉變幼兒的學習方式入手，回歸經驗與幼兒自身的本源關系，讓幼兒親身經歷“兒童的生活”；回歸經驗與情感的本源關系，讓幼兒熱情求知、主動探索；回歸經驗與活動的本源關系，讓幼兒在場景中通過真實的、沉浸式的學習，解決時代化、典型化的問題，形成推動幼兒個性發展、和諧發展、持續發展，具有親歷性、活動性、情境性、連續性、遷移性、內省性、創造性等特征的完整學習系統，從而為幼兒不斷生成、建構有意義的學習經歷。

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：徐一辰，江蘇省無錫市峰影幼兒園一級教師。

課題項目：本文系江蘇省“十四五”教育科學規劃2023年度重點課題“全域教育理念下幼兒‘百草園’場景式學習研究”的階段性研究成果。課題編號：B/2023/04/25。