以沉浸式體驗為故事媒介的家校共建模式研究

摘要：以沉浸式體驗為故事媒介的家校共建模式，旨在讓家長從學生視角全面體驗日常學習及校園生活，從而強化家長與學校之間的雙向溝通，豐富交流內(nèi)容，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，共同為學生的成長助力。

關(guān)鍵詞：角色扮演；沉浸式體驗；學生生活；家校共建

家校共建協(xié)同育人強調(diào)家庭與學校在學生成長過程中的共同責任，是當前教育改革的重要方向。新課程改革明確指出，學校教育不能僅局限于學校之內(nèi)、課堂之內(nèi)，必須尋求社會各方面的支持與配合。學校教育需要與家庭教育緊密聯(lián)系，構(gòu)建良好的教育結(jié)構(gòu)，形成育人合力，提升育人質(zhì)量，共同促進學生的健康成長與全面發(fā)展。學校利用教學現(xiàn)場的角色扮演，讓家長沉浸式地體驗校園生活，已成為一種新的家校溝通模式。該模式有利于家長更加深入地理解并全力支持學生，進而實施更為有效的家庭教育。

一、家校協(xié)同育人的教育理念

家校協(xié)同育人的教育理念符合社會發(fā)展的需要，旨在加強家庭與學校之間的聯(lián)系，推動家庭、學校、社會密切配合，共同促進學生的成長。首先，要明確家長在家庭教育中的主體責任，促進其轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，提高家庭教育資源的利用效率；其次，要充分發(fā)揮學校在家庭教育中的指導(dǎo)作用，加強對教育目標的統(tǒng)一、教育方法的互補、教育資源的共享等方面的探討，通過組織家長培訓活動，加強家長與教師之間的有效溝通與密切合作，不斷提升家庭教育的質(zhì)量。

當前，家校協(xié)同育人面臨著諸多挑戰(zhàn)，如家庭教育與學校教育之間的溝通不暢、教育目標與教育效果不匹配等，而沉浸式體驗為家校協(xié)同育人提供了新思路。以教育情境故事為媒介的沉浸式角色體察的家長培訓模式，能夠幫助家長更好地參與學生的教育過程，家校共建形成育人合力。

二、沉浸式體驗的特點與優(yōu)勢

沉浸式體驗是一種使用人的感官和認知體驗來營造氛圍，使參與者享受某種狀態(tài)并提供完全沉浸的體驗。其主要特點包括：利用各種感官刺激模擬環(huán)境；提供高度參與的體驗，讓人仿佛完全置身于虛擬或真實環(huán)境中；參與者因完全沉浸而忘卻了現(xiàn)實世界的存在。沉浸式體驗在積極心理學領(lǐng)域是指當人們在進行活動時，如果完全投入情境當中，注意力專注，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺，即進入沉浸狀態(tài)。作為一種正向的、積極的心理體驗，沉浸式體驗會促使個體反復(fù)進行同樣的活動而不會厭倦。

沉浸式體驗作為一種創(chuàng)新型的媒介形式，為家長培訓活動提供了新的思路。東北育才學校持續(xù)多年探究開展“家長‘校園一日’學生生活體驗活動”，家長自愿報名、單獨組班。活動完全按照在校學生的日常一天學習情況安排教育教學內(nèi)容。家長以學生角色模擬體驗學生在校生活的各個環(huán)節(jié)和場景，不僅極大地激發(fā)家長對學生的深度共情，還有利于家長對自我的覺察，理解自己在日常教養(yǎng)中產(chǎn)生的情緒情感、問題困惑等，促進家長學習與成長，從而助力學生健康成長。

家長扮演學生，沉浸式體驗學校生活具有以下優(yōu)勢：一是深入地了解。通過親身體驗，家長可以深入地了解學校的教學設(shè)施、課程設(shè)置和學生社團活動等，從而更好地了解學校的教育環(huán)境和學生的學習生活。二是直觀地感受。家長可以直觀地感受到學生在學校的學習和生活情況，包括課堂氛圍、學生互動和校園文化等，從而直觀地了解學生的學習狀態(tài)和興趣愛好。三是有針對性地進行支持和引導(dǎo)。通過體驗校園生活，家長可以了解學生的不同需求和興趣，從而更好地支持和引導(dǎo)他們的學習。四是積極地參與。除常規(guī)的家長會之外，家長還可以通過參與校園活動，如藝術(shù)節(jié)、運動會、社團活動等，積極地參與學生的學習和生活，增強與學生的互動和聯(lián)系。

此外，需要注意的是，家長體驗校園生活應(yīng)該是在尊重和保護學生隱私的前提下進行的，同時也要確保不會給學生帶來困擾和不良影響。

三、沉浸式體驗對家校共建的積極作用

家長以學生的角色體驗校園生活是一種有意義的教育實踐，可以提升家長對學校的信任與認可，促進家校之間的緊密聯(lián)系和相互理解，建立家校共育的良好環(huán)境，為學生的成長提供更多的資源和支持，從而提升教育質(zhì)量與教育效果。具體表現(xiàn)為：一是生動直觀，使家長深入了解學校生活，從而更好地把握學生在校的需求與挑戰(zhàn)，為學生提供更加精準的教育支持。二是情境真實，能夠激發(fā)家長的教育興趣與參與度，通過生動且真實的育人情境，給家長帶來有針對性的教育啟示，促使他們更加主動地參與到學生的教育過程中。三是雙向交互，加強了家長與學校的溝通與合作，有助于構(gòu)建家校共育的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，為學生的成長提供多元化的資源和支持。四是朋輩學習，激發(fā)家長個體內(nèi)在的學習動機與自我成長，年齡相仿、境遇相近、目標相同的家長在分享交流中互相學習，促進家長教育觀念的轉(zhuǎn)變與教育素養(yǎng)的提升，從而提高家庭教育的質(zhì)量和效果。

借助模擬學生日常課堂情境和校園生活的活動，家長能夠深入了解學校的教育教學內(nèi)容、教師的授課風格，以及學生在校園學習生活中可能遭遇的種種挑戰(zhàn)，進而更深刻地體會到學生在學校中所承受的壓力與考驗，從而增進彼此的理解與溝通。學校需要創(chuàng)設(shè)開放、多元、豐富的交流內(nèi)容與合作機會，提供科學、精準、有效的家庭教育指導(dǎo)。家長則需要積極參與學生的學習與成長，與教師保持密切溝通，了解學生的學習生活情況，提供必要的支持和有針對性的幫助，滿足學生成長的個性化需求。

四、以體驗活動為契機的協(xié)同育人策略

為了充分利用基于角色扮演的家長校園生活體驗所帶來的教育機遇與發(fā)展空間，學校和家長需攜手并進，匯聚教育資源之優(yōu)勢，為學生的全面發(fā)展提供全方位且高質(zhì)量的支撐。以體驗活動為契機，學校通過規(guī)范辦學、教學評價機制改革和教師專業(yè)素養(yǎng)提升等措施，為學生提供更好的教育環(huán)境與資源。同時，學校也要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建一種融合性的家校共育模式，豐富家校溝通內(nèi)容，促進家校協(xié)作的多元化和信息化。

（一）巧用沉浸式體驗，增強教育感染力

沉浸式體驗活動中家長的感受與反思，能夠為激發(fā)學生的學習興趣與成就動機提供有力支持。學校以沉浸式體驗為契機，策劃一系列涵蓋學科知識、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等在內(nèi)的多元主題的活動。例如，通過家長文體團才藝展示、精心籌備排演以及協(xié)同指導(dǎo)等多種形式，為家長提供了深度參與的平臺，借助主題鮮明的活動載體，傳遞了先進的教育觀念，有效實施了家庭教育指導(dǎo)，并將家長在體驗中的感悟與心得匯編成冊，借助文字、圖片、視頻等多種媒介，以圖文并茂的方式生動展現(xiàn)給班級學生。這些生動翔實、真誠純摯的分享交流，不僅可以激發(fā)學生的濃厚興趣，還能夠引起學生對生活、對成長的好奇與期盼，使他們更愿意去接受教育和指導(dǎo)，讓教育變得充滿魅力。

（二）依托沉浸式交流，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力

深入拓展的延伸性沉浸式體驗活動，為學生內(nèi)在能力的激發(fā)和拓展提供了廣闊的空間。例如，在生涯教育與職業(yè)探索專題中，學校邀請各行各業(yè)精英家長擔任導(dǎo)師，分享職業(yè)日常、發(fā)展路徑及所需技能等，組織學生開展模擬面試、職場挑戰(zhàn)、跟崗學習等實踐活動，學生分組完成項目策劃，家長從旁觀察指導(dǎo)。沉浸式體驗搭建了一個專屬的交流互動平臺，家長與學生可以針對日常瑣事與成長困境等共同商討解決方案和教育成長計劃。學生自主思考所培養(yǎng)的理解力與判斷力，能夠助力其開闊視野、增強自信，有效激發(fā)其內(nèi)在潛能與創(chuàng)造力，使其在面向未來的挑戰(zhàn)時充滿智慧和勇氣。

（三）借助家校協(xié)同，彌補學校教育短板

由于內(nèi)容要求、時間規(guī)劃、資源分配、師生關(guān)系及學生個性特點的限制，學校課堂教學和文體活動往往難以給予每一名學生充分的關(guān)注與平等的機會，這時主動參與的協(xié)同育人就成為一種彌補學校教育的有效途徑。例如，學校育心家園給師生提供了一個合作共享成長的好平臺，學生、教師、家長自愿申領(lǐng)一塊土地，獨立或合作耕種。在一年的耕種過程中，參與者互相觀摩、交流心得、分享經(jīng)驗，同時結(jié)合文藝表演、繪畫、攝影展等多種形式展示勞動成果，通過“五育融合”增進學生和家長之間的了解。根據(jù)學生在沉浸式體驗活動中的表現(xiàn)和反饋，充分考慮學生的興趣特長、學習風格和發(fā)展需求，家校雙方共同為每一名學生設(shè)計個性化的教育方案。家長在與教師的充分交流和密切聯(lián)系中，了解學生的困惑與需求，并及時提供有針對性的支持與幫助。

（四）融入生活情境，校準家庭教育方向

沉浸式體驗活動在主題設(shè)計與素材選擇時，應(yīng)緊密圍繞學生的實際生活，精心創(chuàng)設(shè)生動且富有教育意義的情境，助力家長深入理解學生的成長規(guī)律和發(fā)展需求。立足實際，貼近生活，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，借助故事情節(jié)與人物關(guān)系的細膩推演，助力家長與學生深度理解彼此的想法與需求。例如，以“親子沖突化解”“煩惱傾訴會”“情緒工作坊”“校園生活一日體驗”等為主題的沉浸式短劇體驗活動中，家長與學生通過角色互換、劇情編排、臺詞設(shè)計等，一同剖析成長中的小糾結(jié)、相處中的小摩擦、溝通中的小誤會等。沉浸式體驗通過命題假設(shè)、適度留白、換位思考等技巧，幫助家長建立科學的家庭教育視角，引導(dǎo)家長深入思考在各種具體情境下的教育策略，從自我管理、社交技能和個性塑造等方面有針對性地對學生進行引導(dǎo)。

基于角色扮演的家長校園生活體驗是一種具有廣闊發(fā)展前景的家校合作方式，越來越多的學校與家長正積極嘗試這種創(chuàng)新的融合育人模式，旨在顯著提升學生的學習品質(zhì)與成效。學校通過讓家長參與到校園生活中，從學生的角度體驗學習和生活，從模擬感受到深度融合，逐步加強家長與教師的雙向互動，促進家校共建協(xié)同育人。

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［4］卜海燕.加強家庭教育指導(dǎo)，提升家校協(xié)同育人效能［J］.北京教育（普教版），2023（7）.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：趙靜，東北育才學校高級教師。李國民，東北育才學校高級教師。

課題項目：本文系遼寧省教育學會2022年度課題“好故事為媒介學校心理輔導(dǎo)模式研究”的階段性研究成果。課題編號：XH20220011。