突出主體·尊重科學：海島小學教師培訓實踐探索

摘要：開展高質量的教師培訓是提升教師隊伍水平的有效舉措，也是更新教師教育理念、提升教師教育能力的重要行動。浙江省舟山第一小學作為海島上的小學，在教師培訓中堅持民主，尊重科學，通過“突出主體、以師定培，教師參與、動態調整，綜合評價、學有所獲，閉環管理、確有成效，三段展示、分享成果，技術賦能、提高效率，學用結合、高效轉化”等策略，探索出海島學校提高教師培訓質量的新路徑。

關鍵詞：海島小學；教師培訓；民主；科學

近年來，國家先后出臺了包括“五育并舉”“教育評價改革”“家校共育”等一系列政策文件，直面教育領域的深層次問題，并進行系統設計，整體推進，為新時代教育教學改革發展奠定重要基礎。特別是《義務教育課程標準（2022年版）》提出了培養核心素養是教育的重要任務。無論是宏觀的政策措施落地，還是微觀的教育教學改革，都需要一批深刻領會教育理念、具備先進教育能力的教師作為堅實保障。因此，開展高質量的教師培訓是建設教師隊伍的有效舉措，也是更新教師教育理念、提升教師教育能力的重要行動。

浙江省舟山第一小學（以下通稱“學校”）是一所坐落在海島上的市屬小學，其與杭州、寧波等大城市學校相比，存在交通不便利、自有教育資源匱乏等問題。學校正視短板，發揚自主探索精神，將教育教學的優秀經驗遷移到教師培訓中來，堅持民主，在機制上保證教師的主體性；尊重科學，在管理上保證教師培訓的科學性，取得了較好的師訓效果。

一、發揚民主精神，突出教師主體地位

（一）突出主體，以師定培

“生本課堂”“學本課堂”都強調在教育教學中要突出學生的主體地位，倡導以學定教。然而，作為教師再學習、再提升的教師培訓卻往往忽視教師發展的真實需求，忽視教師的內生動力，而是提出硬性的學分要求與提供固定的培訓內容，這導致教師參與培訓的意識不強，培訓的效果不佳。學校以教師發展的真實需求為導向，以“培訓超市”的形式提供培訓供給，在培訓全過程中堅持民主，聽取教師心聲。首先，學校根據教師發展的不同階段設計培訓主題。一般來說，與教師職后培訓相聯系的專業發展階段可分為適應、探索、建立、成熟、平和五個階段。學校圍繞不同階段的發展特征開展培訓設計。其次，學校根據教育教學改革的新任務、新問題，結合發展實際及各學科發展的不同要求定制培訓內容。在實踐中，學校聚焦新時代背景下基礎教育課程改革的熱點和難點問題，選擇“綜合性”“實踐性”“信息化”作為主題培訓的關鍵詞，集中力量攻堅跨學科課程資源的整合，在培養學生核心素養上進行有效探索。學校提供“課堂核心環節設計”“學科項目化學習”“學生作業設計研究”三個主攻方向，構建親子課程、STEAM課程、綜合實踐活動課程三個課程樣態，確立“學科論文”“校內小課題”“項目學習設計”“作業設計”等項目完成形式，供教師自由選擇。同時，針對備課組、教研組、學科組三級學科教研組織提出不同的培訓要求，并給予不同的培訓支持。

（二）教師參與，動態調整

高質量的教師培訓是主題引領、任務驅動、教師參與、動態調整的過程。一方面，學校要讓教師“動”起來，要引導教師精讀培訓資料，撰寫相關文章，生成創新成果，參與培訓的全過程；另一方面，學校要根據教師學習吸收的情況，動態調整培訓方案，及時將教師的建議吸納到后續的培訓中，進而提高教師的綜合素質。

例如，在“有書共讀”項目中，學校通過設定閱讀打卡圈、分享讀書心得等形式，以校級和教研組為單位，組織教師暢談學習體會，進行教學實踐中的成果轉化。

（三）綜合評價，學有所獲

新課標要求教師不僅要細讀課標文本，更需要專家引領，破解學習疑惑。學校邀請浙江海洋大學基礎教育專家針對新課標進行深入解讀，并從“教學改進”“課題研究”“作業設計”等顯性維度設定一定的目標要求，作為結果性評價的參考。培訓效果既注重結果性評價，更關注過程性評價，重視培訓過程中教師在認知、情感等方面發生的變化，使得培訓實施更加人性化，教師與培訓活動之間的關系更親密。

二、尊重科學規律，提高培訓實效

教師培訓講究民主，學校要重塑教師在培訓中的主體地位，調動教師的積極性。為確保預期目標的實現，教師培訓管理需要注重規律、科學實施。

（一）閉環管理，確有成效

教師在培訓中要遵循基本的認識規律，即經歷“認識—實踐—再認識”的過程。因此，教師培訓要實現“內容學習、成果展示、訓后反思”三位一體的整體設計。成果展示是認識轉化為實踐的重要一步。學校在培訓前就要明確展示的內容、展示的要求、展示的標準，確保教師能帶著問題學習。教師在成果展示中會呈現出培訓學習中的薄弱點，這時學校可以通過專家指導、同伴幫扶及時為其補上短板，使其獲得新的學習收獲。訓后反思是教師將新知識與個體經驗轉化為實踐性知識的必經階段。學校圍繞年度研訓主題，按照研修“三步（理論學習—行為實踐—總結提煉—理論學習）”的閉環流程，設計校本研修的基本框架（如圖1），在多學科踐行課程整合，實現教學方式改革、學習方式變革的研修目標。在研修中積累經驗、發現問題，為下一步校本研修實踐提供基礎與線索。

（二）三段展示，分享成果

成果展示既是培訓學習的匯報，也是培訓的重要延伸。在真實的教育實踐中，所有教師在成果匯報環節都會有新收獲，這種收獲是教師觀摩后取長補短的再次生長。以課例創設為例，學校發揮高校專家與教師研訓共同體的作用，通過“課前觀點匯報、課中教學展示、課后反思改進”三段式課例深研模式，展示研訓成果。學校每年都會分學科集中展示各個教研組、備課組的課例研修成果，實行全組研討、個別匯報、專家點評、全員反思。這種“拿出來晾晾”的形式，不僅直觀地展示了研訓成果，也通過過程化管理達到了構建研訓共同體的既定目標。教師只有在共同體中感受到自我專業效能感不斷提升、不斷得到正向反饋，才能夠依賴共同體、信任共同體，持續地參與共同體的發展，實現共同體成員的合作成長、美美與共。作為舟山市學業質量評價試點校，學校將課例研究從經驗性研修向基于實證的研修轉型，進一步細化要求，提出“基于診斷性評價的課前匯報、以微項目化學習為主體的課中展示、基于教學反饋的課后反思”三段式課例研究新模式。

（三）技術賦能，提高效率

隨著信息技術的快速發展，教師培訓的形式、方法、手段都發生了新的改變。一線教師要主動順應技術的變革，用新技術賦能專業發展，提高培訓的效率和效果。一是利用新技術解決時空限制。學校通過線上視頻、會議室等手段，為教師提供培訓機會。二是利用新技術擴充學習資源。舟山屬于海島城市，交通相對不是很便利，專家名師開展線下研修的機會較少，與外市開展校際交流的困難增加，對于優質研修資源的渴求非常迫切，國家教育智慧平臺、線上會議等技術平臺的有效利用則較好地破解了這一問題。三是利用新技術提供精準服務。指令性的培訓要求不能直擊教師發展的痛點，普及化的培訓忽視了不同教師發展階段的個性需求，導致的結果就是教師消極參與，培訓效果不好。學校利用新技術高效的數據處理優勢，通過數據分析、人物畫像，分析教師發展的真實需求，為其提供更加有針對性的主題推送。

（四）學用結合，高效轉化

教師培訓的成效在于教師實踐能力的提升，具體來說，就是讓教師在教學、教研、育人等方面的能力都獲得提高。在培訓中，學校要求教師選擇重點課題開展立項研究，根據培訓理論設計新的課例，根據反思撰寫相關論文，開展教育實踐，堅持學用結合，力求將培訓的成效轉化為育人的成果。學校在設定教師培訓方案時，以教育教學面臨的現實問題為出發點，追溯上位理論學習。學校在培訓前明確不同項目組的學習任務、作業完成及現實改進要求，確保教師帶著問題學習，在學習實踐中改進。學校聚焦課程整合，聚力勞動教育，在落實基礎性課程教育內容的基礎上，在道德與法治、語文、數學、科學等學科教學中加大勞動觀念與態度的培養，組織教師梳理了各年級部分學科教材中與勞動教育相關的教育內容。同時，學校利用地方資源，將一批諸如農業、傳統工藝、非物質文化遺產等領域的地方元素滲透其中，形成具有地方和校本特色的勞動教育分年級讀本并投入使用。學校聚焦項目化學習，踐行教學方式改革，在學科組層面針對學科項目化特色進行校本研修，指導學科（教研）組建立學科素養目標體系，提升教學設計的站位，讓學科核心素養“落地”。各教研組以學科大組為單位，將學科特色及教師在課題研究中生成的問題相結合，細化成校本研訓系列小主題。這些系列化小主題在研修目標上具有針對性與系統性、實踐性與生成性、連續性與漸進性。學校以工作坊的形式，結合教師實踐案例，采用“分散學習+集中研討”的方式，開展“主軸學科+兼容學科”跨學科項目化學習，設計團隊進入常態化研究，開發了一大批學科項目化學習的精品課程，形成了可借鑒、易操作的案例。

參考文獻：

［1］陳萬勇，鄭夢萍.我國中小學校本培訓的演進歷程及升級理路［J］.上海教育科研，2024（11）.

［2］張志勇.完善教師專業發展體系 探索教師專業發展規律［J］.中國教師，2022（12）.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：唐文娜，浙江省舟山第一小學高級教師。

課題項目：本文系浙江省舟山市2023年度規劃課題“情境·聯結·可視：‘雙新’背景下小學境脈課堂樣態研究”的階段性成果。