打造新型教師隊伍應在“四種能力”上下功夫

“Z一代”大學生伴隨網絡而生，具有信息資源更豐富、思維方式更活躍、知識需求更多維度、自我表達更個性的特點。教師要想提高課堂教學質效，一要在教學研究能力發展上下功夫，掌握與教學課題相關的新理論，增加教學的知識、信息、科技含量；二要在教學設計能力運用上下功夫，對教學內容進行合理的選擇和精心的提煉設計，深化課堂教學創新與改革；三要在教學創新能力增強上下功夫，注重用創新的教學培養學生的創造品格和創造能力；四要在教學信息化手段提升上下功夫，注重全面提升信息化教學能力，學習掌握與信息技術應用相關的知識、技能，支撐和引領教育現代化。

習近平總書記指出，“強教必先強師”。①有了優質的師資隊伍，教育質量才能得到相應的提高。在2024年9月召開的全國教育大會上，習近平總書記強調，“要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養培訓質量，培養造就新時代高水平教師隊伍”。②努力培養造就一支業務精湛、結構合理、愛崗敬業的專業教師隊伍，是建設教育強國的應有之義，也是建設有生命力的高素質專業化教師隊伍的必然要求。“Z一代”大學生伴隨網絡而生，他們的信息資源更豐富，思維方式更活躍，知識需求更多維度，自我表達更個性，為了打造一支貼合新一代青年特征的高質量新型教師隊伍，筆者認為應在“四種能力”上下功夫。

在教學研究能力發展上下功夫

教師的教研能力是教師對其所從事的教學領域發現問題、分析問題、解決問題、探索規律，結合自己在教學實踐中的經驗，運用理論研究的方法進行研究的能力。教師教學研究能力的提高，對指導學生掌握知識、深入思考，促進學生綜合素質的發展，具有基礎性的作用，有利于解決教學中的實際問題，提高教學工作的質效，提升教學質量。教師專業發展的關鍵環節和必然要求是不斷提高教學能力和教學水平。當前，知識點更新較快，新觀點、新提法紛至沓來，多媒體教學手段基本普及，加之遠程教育、網絡課程、智能教學系統、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等現代高科技的運用，迫切需要集教學、科研、管理等多方面能力于一體的 “復合型”“學者型”教師。首先多渠道提升教師能力水平。常態化組織安排各專業領域的專家教授為中青年教師開展專題授課，對一些重難點學科進行示范教學，把重難點問題講透徹，把新理念新方法講清楚。對部分教學科目進行面對面點評，使青年教師學有標準、練有樣板。總結歸納教學領域的新觀點和爭議點，指導中青年教師對此進行深入研究，撰寫高質量的論文，培養教師在日常教學中發現研究點的敏銳性，特別是對一些時代性很強的知識和應用，重點拓展、解剖、歸納總結，及時引進國外相關領域的最新成果，進行深入的研究和探討，開闊知識視野，使教師的知識體系不斷更新，學習的自覺性進一步增強，教師的理論水平不斷提升。其次做好知識經驗的傳承與引領。老帶新、熟帶生，廣泛開展“一帶一”“一幫一”等活動，充分發揮優秀骨干教師的“傳、幫、帶”和引導作用，為青年教師講經驗、教方法、談體會，引導教師向高層次發展，實現青年教師隊伍早日成長成才的目標。通過“師徒結對、言傳身教”的方式，搭建起新老教師相互交流、取長補短的溝通平臺。師徒結對要有時限和任務要求，以教師的備課輔導、授課對象的研究、授課內容的完善、聽課、評課、研課的開展情況等作為重點，定期組織教研部對師徒結對情況進行檢查，全面推動師徒結對工作，快速高效地培養青年教師成長成才。實施青年教師導師制，為他們在思想上、工作上、生活上提供職業、師德師風指導。加強對青年教師的關心、指導和幫助，注重對青年教師職業發展的能力培養，強化育人使命，錘煉高尚師德，切實發揮高層次人才對青年教師的“傳幫帶”作用。培養青年教師處理教學內容、運用教學方法和手段、組織評價教學的能力，形成青年教師“多層次、全覆蓋”的培養體系，幫助他們逐步“站穩”講臺，為他們更好開展教學工作提供堅強后盾。再次倡導“教師自主學習”理念。教育是發展性職業，教師的職業發展不僅是工具性或被動式的發展，教師的主體地位應該得到重視，在職業發展過程中要強調教師的能動性和自覺性。教師在對學習目標的確定、學習計劃的制定中，一定要根據自身的基礎、學習特點和目標選擇適合個人發展要求的內容，做到終身學習、與時俱進。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，要保持教學的青春和朝氣，靠的就是不斷進行充電。教師要通過自主學習，把握教學大綱對教學目標的要求與變化，掌握與教學課題相關的新理論、新知識以及網絡教學的新技能，引入本專業的前沿理論，不斷增加教學的知識、信息、科技含量。

在教學設計能力運用上下功夫

教師的職責不僅在于傳道授業，也在于有效地開展教學工作。教師在課堂上謀篇布局很大程度上依賴于學生接受知識的效率和效果，教師的規劃和設計是搞好教學的基本前提。因此，對于教師而言，提高教學設計能力是提升教學質量的關鍵。每個教學課題，都應當按照 “教師自主設計—教研部會診把關—教師修改完善”三個步驟進行。經過精心設計、集體討論、多次修改，最佳教學設計方案初步確立，隨后，邀請專家對方案進行全面評估，結合專家的意見和建議，進一步修改完善教學設計方案，有效提升教師的教學設計能力和水平。在教學實踐中，大家在學習交流中對照標準，查漏補缺，通過臨時抽取教學課題，組織教學課題設計訓練，隨機互評，相互借鑒，共同提高，最終達到人人會設計教學過程、人人會解剖教學難點、人人能拿出教學對策、人人能高質量完成教學設計方案的目的。要明確課堂教學的價值指向。課堂教學的價值指向，實際上是一種指向性的教學目標（Targeted teaching objectives）。一堂課怎么算有效果？ 這里面的標準是什么呢？在有限的一節課上，老師和學生所做的每一件事，都是最難能可貴的。做有價值的事才是有效的，價值越大效益越大。怎樣確定教學目標，選擇教學策略，怎樣開展教學評價，都離不開前期的踏踏實實的研究、分析教學思路和教學對象。教師在掌握教學對象特點的基礎上，以“學”為主進行教學設計，即根據學生的認知發展水平和學科知識基礎，研究“為什么學”“學什么”“怎樣學”“通過學習可以解決哪些問題”“準確理解和把握大綱要求，運用形象規范的行為語言”等內容，向學生傳授教學知識和教學技能，完成教學目標和教學任務，做到學有所得，學有所成。要確定適宜的教學內容。教學內容是指教學過程中動態生成的為教學目的服務的素材和信息，并與教師和學生進行互動交流；包括學識，技能，行為規范，價值觀念等方面的內容。教學內容立足教材、教學資料、社會文化等，結合學科發展的趨勢，融入教師自身長期教學實踐的研究積累，為知識、能力、情感三大目標進行服務。構建教學內容體系的核心是通過對教學內容的學習，使學生了解所要傳達的“思想”和“智慧”。對教學內容進行合理的選擇和精心的提煉，使學生通過學習，充分理解所要表達的教學內容的觀點，并能與所用的論據有機地結合起來，從而學以致用、融會貫通。要結合學生的學習能力、認知水平，筑牢基礎性理論學習，讓學生掌握知識體系、理解知識體系的形成過程，通過生動的事例和深入的案例剖析，引導學生有更深層次更貼近現實需求的思考和探究。要深化課堂教學創新與改革。深化課堂教學創新與改革，了解學生的真實需求。通過調查問卷、學生座談等方式，了解學生對授課方式、教學內容、教學難度等方面的意見建議，從而有針對性地設計課堂教學活動。建構問題情境引起學生對教學內容的興趣，設置學習目標、任務和教學脈絡使學生明晰應掌握的重點和要突破的難點。在教學過程中，要善于甩包袱，讓學生在困惑中去討論、辨析，營造老師和學生思維交互活動氛圍，促進學生的思維拓展能力和人際交流能力。布置課堂訓練任務，鞏固所學知識和技能，及時給予學生反饋，及時進行教學評價，檢測學習成效，并據此進行再次優化，培養學生的實踐能力和創新能力。同時，還要注重差異性教學，運用不同的教學方式和教學資源，針對學生的不同特點和需求，因材施教，不斷提高學習效果。

在教學創新能力增強上下功夫

創新是民族進步的靈魂，時代的發展呼喚具有創新精神和實踐能力的人才，而作為人才培養的教師，要引導學生突破傳統的桎梏，尋找新的思路，就需要用創新的教學培養學生的創造品格和創造能力。教學創新是推動教學發展、提高教育質量的發展目標，是推進教師轉變教育觀念，更新教學內容，改革教學方法，建立符合教學規律的新理論的能力和舉措。提高教育質量，實施素質教育，要求教師不斷提高創新意識和創新能力，這對激發學生的學習興趣，提高教學質效，推動教育事業的發展有積極進步意義。傳統的教育理念要發展更新。教育需要與時俱進，傳統教育注重知識的傳授，缺乏對于其他方面綜合素質的培養，忽視學生的主體地位和個性化需求。新時代的教育改革要求教師關注學生的全面發展，以學生為中心的同時，注重培養學生的創新思維和實踐能力。要因材施教，針對不同學生的學習需求，使用不同的教學方法和手段。傳統的教學方法要有所改變。大學生已經擁有相對成熟穩定的知識結構、觀念態度、價值傾向，因此，課堂教學要關注學生的個體差異，營造自由、開放的氛圍。如自主學習的方法，獨立實驗的方法，團隊合作、交流、討論的方法、翻轉課堂的方法，研究的方法，實踐運用的方法等。變被動式接受為基于項目的學習、任務驅動式學習，為學生創造主動探究、合作學習、自我展示、討論交流的機會，讓學生在個性化解讀、文本批判、質疑對抗、互動生成中發揮創造的空間，實現學、思、知、行的有機結合。只有與時代發展保持同步，更新教育理念，積極引入科技支持教育，培養學生的創新能力、解決問題的能力及終身學習的意識，才能使教育更好地適應時代的變遷。要營造開放的創新氛圍。把創新成果作為評價新型教師的重要指標，鼓勵教師勇于打破常規，大膽嘗試創新教學內容、方法、手段。校內外開展創新教學培訓和研討交流活動，圍繞教學設計、方法、器材、手段等方面，大家共同交流研究創新，集思廣益，精益求精，集中大家的智慧，鍛煉創新思維能力。達到“人人能創新，課課有創新點”的培養目標，建設學科素質高、師資力量強的教學團隊和師資隊伍。

在教學信息化手段提升上下功夫

在數字化時代，信息技術的快速發展正在深刻而迅速地改變著教育領域的格局，教師作為教育改革的中堅力量，扮演著至關重要的角色。提升教師信息化教學能力可以為學生提供更具啟發性和個性化的教育。全面提升教師信息化教學能力，充分運用信息化的力量，加快 IT 與教學工作的深度融合，支撐和引領教育現代化。教師信息化教學能力提升是綜合能力的發展和提高，它包含教師的數字素養、教學設計能力、教學評價能力、技術操作能力，以及與學生進行互動和溝通的能力。要加強IT手段的運用。通過自主學習、集體培訓、利用在線豐富網絡資源等，系統地學習掌握與信息技術應用相關的知識、技能，包括多媒體輔助教學系統的操作、軟件應用、網絡技術、教學課件制作等，了解最新的信息技術發展趨勢和應用案例。利用多媒體教學、網絡教學等各種手段實現教學內容的數字化、多樣化，從而更好地利用數字化的教學資源。要突出網絡環境下的教學。構建網絡教學平臺，設計、研磨、打造出一大批“網絡精品課程”。打破時間空間的限制，實現不同學校之間同學科的教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的互訪、交流、對話、研討與合作。充分利用線上優質資源，充實、完善和豐富教學內容、教學方案、教學方法和教學手段，熟練掌握直播授課方法技巧，在網絡教學中同步實現與學生的良性溝通、交流和互動。引導學生通過網絡學習，充分挖掘學生的主動探索精神，促進多元思維碰撞，培養學生的創新能力。要創新授課模式。借助網絡和虛擬現實技術，創設虛實交替、相生共存的智慧教學環境。使用線上點名簽到等功能的APP或小程序，組織在線測試、學習評價、共享習題和試卷、學習探究、在線討論，提升教學過程的互動性，全面提高教學質量。增強教學過程的互動性，使教學質量得到全面提升。根據課程特點，有選擇地運用電子課件、視頻案例展示、虛擬模擬實訓場景、模擬實驗操作軟件、VR 工具等多種技術工具，使抽象知識可視化、網絡化、脈絡化，豐富教學方式，增強計算機輔助教學手段的教育性、直觀性、生動性、趣味性，提高教學手段的實用性。

習近平總書記指出：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎。”③廣大教師要堅持不斷學習，注重完善知識體系，優化知識結構，不斷提高理論研究能力和學科素養，回答好“強國建設、教育何為”的時代課題，堅守三尺講臺，潛心教書育人，為新時代新征程推進教育強國建設提供更加有力的支撐。

注釋

①2023年5月29日，習近平總書記主持中央政治局第五次集體學習時的重要講話。

②2024年9月9日至10日，習近平總書記在全國教育大會上的重要講話。

③2014年9月9日，習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時的講話。

作者簡介

魏 方 陜西省人民武裝學校講師