徐建章：呵護(hù)學(xué)生思維發(fā)展的“活水”源頭

浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第二初級中學(xué)社會學(xué)科教師徐建章扎根農(nóng)村初中30余年，始終思索探解教育的元問題，創(chuàng)新“破題式”教學(xué)模式并在教育改革新背景下持續(xù)完善，破教學(xué)之課題而立育人之本義，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題意識和獨立思維能力，使其在合作討論與思考中，不斷提高問題質(zhì)量，探求問題的解決之法，讓他們能夠聯(lián)系實際，在問題之上產(chǎn)生新問題，以人文關(guān)懷浸潤學(xué)生心靈。

打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏

十二年前，當(dāng)徐建章講到“我國素質(zhì)教育的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”時，一個女學(xué)生突然站起來“發(fā)難”，她認(rèn)為現(xiàn)在的課堂教學(xué)幾乎沒有培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力。徐建章被問得愣住了，他感到被深深地刺痛。“當(dāng)時的教學(xué)過程是機械式的，學(xué)生被當(dāng)成灌輸知識的容器，而非等待被點燃的思想之火。”

他想起一句古語：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。之后的歷史課，他想：“不如在引出課題后，讓學(xué)生圍繞課題來設(shè)計問題。”在講解“中國進(jìn)入社會主義初級階段”時，徐建章讓學(xué)生提問，學(xué)生愣了片刻之后，紛紛提出“什么是社會主義”“為什么要進(jìn)入社會主義”“怎樣進(jìn)入社會主義”等問題，并結(jié)合教材知識解答。在另一個班級，在講解改革開放時，他讓學(xué)生設(shè)想，如果他們來上這堂課，會怎樣設(shè)計問題，并提出自己的疑惑。徐建章介紹，最初這是一種樸素的摸索，開始把教學(xué)課題作為支點，教師作為引導(dǎo)者，去撬動學(xué)生自覺的問題意識，把“以學(xué)生為主體”真正落到實處。“以課題激發(fā)學(xué)生提問，是育人這片活水的源頭，也是教學(xué)改革的起點。”徐建章說。

讓學(xué)生來提問固然好，但也遇到了一些問題。由于農(nóng)村學(xué)生知識基礎(chǔ)較為薄弱、思維發(fā)散，他們會提出很多基礎(chǔ)問題，徐建章在回應(yīng)學(xué)生問題的同時，注重培養(yǎng)他們的理解力。比如教材上講到，我國通過三大改造進(jìn)入社會主義，學(xué)生不理解社會主義的基本概念，徐建章從政治、經(jīng)濟、法律等角度舉例論證，擺出自己的看法，告訴學(xué)生，如果覺得老師的回答沒有道理，課后再交流。在徐建章看來，教學(xué)還需要貼近學(xué)生的生活語言，讓他們聽得懂，才能使其理解和掌握知識，為后續(xù)進(jìn)一步引導(dǎo)其提出高質(zhì)量問題打好基礎(chǔ)。

讓每個學(xué)生都提出問題，導(dǎo)致了問題多得“滿天飛”。徐建章調(diào)整了策略，讓學(xué)生分組討論，每組提出一個問題。這一過程中，學(xué)生需思考問題質(zhì)量并說服組員。團隊協(xié)作與頭腦風(fēng)暴在課堂持續(xù)發(fā)生。起初，徐建章會忽略一些看似無關(guān)的問題，將學(xué)生寫在黑板上的問題擦掉。但后來反思這種做法打擊了學(xué)生的積極性，于是他積極回應(yīng)學(xué)生“你問得很好，老師都沒有想過，課下我們再詳細(xì)討論”，等到空閑時間，他就履行承諾，與學(xué)生一起探討那些未解答的問題。

“請君入甕”讓思維培養(yǎng)成為空談

慢慢地，徐建章感覺學(xué)生變化了，他們變得更積極主動，不論課上課下，習(xí)慣了發(fā)問，師生關(guān)系特別融洽。學(xué)生變得“有點沒大沒小的”，他感覺自己終于“品嘗到了育人的快樂”。

但培養(yǎng)問題意識仍只是起點，學(xué)生還必須具備解決問題的能力。每當(dāng)學(xué)生提問，徐建章會習(xí)慣性替他們整理解答，但他想：“我不能大包大攬學(xué)生的問題，他們梳理解決自己提出的問題，是一種很重要的思維訓(xùn)練。”有時，如果學(xué)生沒有提出課標(biāo)中的問題，徐建章會順勢說：“受同學(xué)們熱情提問的啟發(fā)，老師也有一個問題，來和大家比一比誰的問題更好。”如果學(xué)生沒能解決好自己或教師提出的問題，他就“幫一把”，但鼓勵學(xué)生用自己的語言表達(dá)仍是他時刻關(guān)注的。徐建章認(rèn)為，在“破題式”教學(xué)課堂上，除了承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，教師也是與學(xué)生共同探究的合作者。在以學(xué)生為主體的教育里，教師要警惕傳統(tǒng)的慣性思維，牢記自己的身份定位。

謝同學(xué)喜歡畫畫，即使被班主任安排坐在講臺旁邊，也總在徐建章的課上畫。徐建章“放任不管”，平等對他，仿佛和謝同學(xué)在兩個平行宇宙里。慢慢地，謝同學(xué)被徐建章的熱情與尊重感染，開始經(jīng)常跑辦公室找他問問題。在2024年秋季學(xué)期一次滿分60分的歷史考試中，謝同學(xué)一改以往14分左右的成績，拿到了41分。他對徐建章說：“我一定要學(xué)好你的課，因為你真心對我們好。”

近些年來，批判性思維等高階思維培養(yǎng)成為教育改革中的熱點話題。對此，徐建章有著自己的思考。“對于流行的東西，我有一種天然的警惕心理。”他認(rèn)為，低階思維與高階思維的關(guān)系非常密切，“低階思維是高階思維的‘發(fā)動機’”。對于中國中小學(xué)生而言，根據(jù)布魯姆認(rèn)知層次理論，他們往往缺乏高階思維中的創(chuàng)造力、低階思維中的理解力。“在我講授道德與法治課時感到有一定難度。由于學(xué)生年齡較小、其他主客觀條件限制等因素，他們的知識與思維基礎(chǔ)薄弱，非常缺乏社會實踐機會和經(jīng)驗。例如，他們難以理解什么是國家機關(guān)。現(xiàn)在仍然有很多教師牽著學(xué)生往既定的教學(xué)套路里走，這種‘請君入甕’讓低階思維培養(yǎng)無從談起。”

有次課前，徐建章說“該學(xué)習(xí)‘走進(jìn)臺灣’了”，一個八年級學(xué)生問“為什么不修一條路直通臺灣”。徐建章認(rèn)為教師應(yīng)該維護(hù)學(xué)生的這種直覺，從而為低階思維的“流淌”營造適宜的土壤。如此，在理解的基礎(chǔ)上，高階思維的培養(yǎng)才成為可能，否則就只能是“空中樓閣”。“低階思維像河流的發(fā)源地，高階思維就是汪洋大海。在入海前，請呵護(hù)好源頭。”

在問題中產(chǎn)生新的疑問

2024年起，浙江省中考社會學(xué)科的卷面分值提高至100分，在過渡期后，全省統(tǒng)一改開卷為閉卷考試，同年起，中考社會學(xué)科類各科分值設(shè)置為道德與法治40分、歷史40分、地理20分。教了25年九年級畢業(yè)班的徐建章，在2024年開始教七年級的歷史和地理兩門學(xué)科，初期感到了一定壓力。在新形勢要求下，他思索著破題式教學(xué)的創(chuàng)新之路。

不留課后作業(yè)，徐建章堅持了16年，并仍然決定堅持下去。他認(rèn)為，破解學(xué)生的刷題思維，首先在教師。關(guān)于不留作業(yè)這一規(guī)定，學(xué)生歡迎，家長也在逐漸理解，很多教師卻還不敢放開手，大量重復(fù)低質(zhì)的作業(yè)嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。要破解難題，一是提升教師對作業(yè)的實踐理解力，例如對基礎(chǔ)教育價值的理解、對學(xué)習(xí)規(guī)律的理解和對教師職業(yè)的理解等；二是提升教師在全球視野下對教育的理解，我們需要持續(xù)不斷地“睜眼看世界”，知曉其他國家對作業(yè)的理解有哪些新思維、新變化。徐建章堅持將習(xí)題全部消化在課堂上，與團隊研究新課標(biāo)、新考綱，精煉習(xí)題數(shù)量與質(zhì)量，讓習(xí)題能激發(fā)學(xué)生思考，切實增強學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。“有些作業(yè)像藥物，‘是藥三分毒’，一粒‘特效藥’，勝過粗制濫造的一大把。”徐建章比喻道。

在中考改革、新課標(biāo)、新教材的背景下，要繼續(xù)發(fā)揮“破題式”教學(xué)優(yōu)勢，徐建章認(rèn)為教師必須更加精心備課，擴大自身知識儲備，預(yù)設(shè)問題以迎接來自學(xué)生提問的挑戰(zhàn)。不斷引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，關(guān)注學(xué)生提問的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物一般規(guī)律，并鼓勵其在現(xiàn)有問題上產(chǎn)生新的疑問，讓問題的數(shù)量“像滾雪球一樣越來越大”，摒棄“把學(xué)生問題都解決了就是完美的”等錯誤觀念。另外，教師一定要維護(hù)好學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)其尊重他人人格和提問的權(quán)利，這也是一種道德與人文教育。

“破題式”教學(xué)模式，破的是當(dāng)堂課題、如何提問解問的難題，更是教學(xué)創(chuàng)新的大題。在當(dāng)今“知識大爆炸”浪潮下，若教師一味讓學(xué)生提問而不顧問題質(zhì)量和提問解問的思維過程，學(xué)生只會依賴教材提問，又或者依賴人工智能提問，則都無法真正破題。徐建章總結(jié)道：“‘破題式’教學(xué)的核心理念是打開、開放與民主。”不論在社會學(xué)科，或是其他初中學(xué)科，都可以打開課堂，轉(zhuǎn)換課堂的主體，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的權(quán)利開放給學(xué)生，師生在探究中平等、民主地相處。這能讓課堂更聚焦于對問題的思想交流，不斷提高育人質(zhì)量。