實踐社群理念下校家社協同育人的德育實踐研究

［摘要］ 當前，國家高度重視健全“學校—家庭—社會”協同育人機制。建構主義注重對環境的重建，彰顯了社群生活的教育價值。核心素養教育有賴于學校教育與社會生活的整合。基于實踐社群理念，通過貫穿問題導向與反思、強化社會互動與協作、注重知識共享與創新，達成創設德育協同環境、延展德育實踐空間、實現德育擴優提質，有效促進校家社協同德育。實踐社群理念下校家社協同育人的德育實踐路徑在于：樹立共同愿景，推進德育目標的統籌落地；構建專業社群，豐富德育實施的多元路徑；促進持續行動，強化德育評價的反饋協同。

［關鍵詞］ 協同育人；校家社協同；實踐社群；德育實踐

“社群”是馬克思主義政治哲學中的重要概念，人們在談論社群的時候本質上是在分析社群生活。從柏拉圖、亞里士多德，經奧古斯汀、埃德蒙·伯克、約翰·密爾，到黑格爾、杜威，其概念的內涵雖歷經演變，但一直受到學者們的重視。社群的特征在于有共同的價值、愿景、背景和目的，并且以“自然意志”為行為驅動力，以成員的義務心、歸屬感為凝聚基礎，以“道德”“承諾”來協調人際關系，并以“群體共同善”來開展有關實踐。當前，建構主義教育理論突出環境的知識建構意義，將回歸生活提升到教育基本理念的層次，把“以學生學習為中心的學習環境設計”作為重要命題，其設計方法是借由使學生富有成效地介入與實踐、文化或某個領域過程真實對應的復雜的、開放式的問題情境來促進以學生為中心的學習或者自主學習。建構主義注重對環境的重建，彰顯了社群生活的教育價值。

進入21世紀以來，全球范圍內興起核心素養教育的熱潮，成為各國教育的共同行動。各國無不強調社會責任意識、生活與職業技能對人們生存與發展的重要性。關鍵素養包括生活能力、公民品質、文化理解與創業精神等，有效培養這些素養必須依賴學校教育與社會生活的整合。

2022年，教育部等11個部門印發《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2021—2025年）》，推動“十四五”時期家庭教育高質量發展。黨的二十大報告指出“健全學校家庭社會協同育人機制，學校充分發揮協同育人主導作用”。2023年，教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，其中提出到2035年，形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的“學校—家庭—社會”協同育人機制。

家庭教育是一切教育的基礎，學校教育是家庭教育的延續，社會教育是家庭教育和學校教育的升華。在推進教育高質量發展的背景之下，如何深化校家社協同育人，是擺在中小學校面前的新課題。常州市武進區湖塘橋第二實驗小學基于對學校實際情況的分析研判，從學校整體工作的角度出發，探索實踐社群理念下校家社協同育人的深度融合機制，促進學校、家庭、社區的密切配合，形成合力，從而推動校家社協同育人工作的有效落實，為學校教育高質量發展提供強有力的保障。

一、實踐社群理念促進校家社協同德育的理據

（一）貫穿問題導向與反思，創設德育協同環境

問題導向作為實踐社群的共同愿景，其強調以解決問題為目標，推動德育工作的深入開展。學校、家庭、社會作為協同德育教化活動的重要環境，發揮著促進道德認知建構、道德情感激發、道德行為外化的效用。然而，現實中校家社協同育人的推進還存在生活教育的缺位、家長參與的越位、教師角色意識的模糊與專業化程度不高等困境。實踐社群理念就是通過利用學校、家庭、社會不同德育環境的優勢特征，達到建構道德認知、激發道德情感、外化道德行為的目的，同時彌補各個環境的德育劣勢，創設德育協同環境。

第一，家庭以獨特的血緣性、情感性、延續性等內在優勢，發揮著對學生個體道德教育的獨特教養作用。學校需要引導家長正確認識家庭教育的職能，避免將德育局限在學校范圍之內。

第二，學校承擔著立德樹人的根本任務，不管是課程教學、教育活動，還是文化制度、校園環境，都在學生長期交往與互動中產生道德約束力。學校德育要在家庭德育的基礎上，引導學生理解遵守道德規范的必要性，培養學生成為一個“懂道德”的人。

第三，社會德育是對校、家德育的延伸和拓展，彌補學校和家庭德育的不足，促使學生的道德品質培養達到內在貫通、外在聯結。學校要發揮自身的橋梁作用，在知識信息不斷更新和道德情境越發復雜的環境里，建立并完善“學校←→社區”互惠互助體系，在充分挖掘和運用社會、社區公共道德資源的過程中，使隱性德育向顯性德育轉化。

（二）強化社會互動與協作，延展德育實踐空間

社會互動與協作是學生成長過程中不可缺少的一部分。當前的社會實踐活動內容單一，頻次少，忽視了現代文明的時代價值需求，忽略了現代人推崇多元價值觀和實現自我價值的趨向。若一味地固守傳統的道德說教，會影響人們的道德追求，使學生在現實道德問題面前束手無策。因此，有必要增加學生參與社會實踐活動的頻次，豐富學生社會實踐活動的內容，引領學生主動參與社會實踐活動的組織和策劃，從課內延伸到課外，從校內延伸到校外。學生通過完整參與社群生活的全過程，近距離感受實踐活動中的道德問題，形成道德認知。同時，當今時代需要素質全面的人才，僅依靠學校課堂上的教育是遠遠不夠的，社會實踐教育在學生全面發展的過程中起著關鍵性作用。不可否認，社會的快速發展對學生的學習環境產生了深刻的影響，電子產品的泛濫、網絡游戲的盛行和“泛娛樂化”思潮，讓本就不夠成熟的學生感到無所適從，心態變得浮躁。因此，學生需要在延展的德育實踐空間中，經由身心與環境的互動塑造認知，從具體到抽象，從感覺到知覺，在知行合一中進行道德判斷與道德選擇。

（三）注重知識共享與創新，實現德育擴優提質

實踐社群理念強調知識的共享與創新，其不僅是個人成長的動力，更是推動社會進步的關鍵。真正的知識共享并不僅僅是單向的傳遞，它更是一種雙向的交流與互動。這種交流與碰撞，不僅能夠開闊視野，激發創新思維，還能夠增強團隊協作能力，促進社會的和諧發展。家長的教育參與是家校共育的重要組成部分，是公眾社會參與的一種表現，也是現代學校善治的基本條件。我校每年開展“科學儀器走回家”的項目活動，邀請家長自主參與其中，并建立家庭實驗室，讓家長與學生共同研究，從而幫助學生在知識共享中培養良好的科學思考習慣，提升對世界的認知。我校堅持“資源共享、優勢互補、共同發展”的社群理念，注重學校、家庭、社區等多維度的資源整合，促進學生知識、能力、情感、態度和價值觀等多個方面的發展。如學校每年開展的“好家風”展演，重視德行教育，消除學校、家庭與社會育人的隔閡，促進多元化學習共同體的形成，架起一座“跨領域、跨時空、跨體制”的校家社協同德育“立交橋”。總之，學生社群生活應以“增值成長”為導向，以“深度動感參與”為特征，以“素養提升”為目標，要讓學生不只是生活在書本的象牙塔中，更要勾連現實生活，處處體現思考、研究、進取的精神，成為現實生活中不斷前進的人。通過知識的共享與創新，拓展德育的內涵和外延，豐富德育的內容和形式，這對培養學生的道德品質、社會責任感和人文素養具有重要意義。信息化時代，只要有一顆學習的心，哪里都能成為課堂。

二、實踐社群理念下校家社協同育人的德育實踐路徑

（一）樹立共同愿景，推進德育目標的統籌落地

校家社協同育人的目標基于學校教育目標，又不同于單純的學校教育目標，需要研究協同育人的優勢，探索協同育人實踐過程中家庭、學校、社區的教育分工與協作向度。最重要的在于，要融合學校特色，拓展德育內容，著力引導方法、指點路徑、提供資源，將外在的道德規范轉化為個體的內在認同和行為價值，讓學生將“自主參與、實踐體驗、情感發展”三者有效融入學習生活。只有這樣，德育才能因生成而鮮活。

1.研究協同育人的實踐模式

為了打破校家社協同育人中學校對家庭“指導多、信息傳達多、家長參與少”等問題，破除單向度合作，從校家社協同育人的目標與過程、自然社群到校家社共同干預的社群生活、社群生活與家社參與的學校生活的學習過程比較等諸多方面加以論證，為社群生活中的校家社協同育人實踐建構可操作模式。例如，我校充分利用匯愛父母夜學堂、重溫童年日、家長開放日等，讓家長參與學校管理與活動，為學校發展建言獻策，實現換位思考、移情共鳴。

2.研討協同育人的指導方式

建構社群生活，是推進校家社協同育人走向深入的重要載體。我校一直著力探索以親子和諧、社區共建、教育互助為目標的指導方式，滲透家庭教育、社區教育，校家社攜手共建，確保社群生活中的校家社協同育人在目標上與單純學校教育具有一致性，進而優化學生的學習過程。具體研究內容包括認知學習、情感學習、技能學習等，為學習指導提供依據，從而解決問題。

3.開發協同育人的教育資源

建立社群生活必需的資源庫，一是素材性資源，如社區圖書館、黨群中心、兒童教育交流中心等滿足居民生活的公共空間，為學生、家長、社區志愿者提供便捷的共同參與管理的機會、家教信息、方法指導、理論支撐；二是共建的教育資源，可以尋找理念先進、富有經驗、表達良好的社區義工、家庭成員，以主題宣講、研究學習、探索實踐、共同展演等形式，充實共建的教育資源；三是日常生活行為資源，如文明家庭創建細則、居民娛樂公共規則、好鄰里風推廣會等線上線下資源，通過整合而派生出新的資源，為促進“學校—家庭—社區”共育的生態系統建設提供資源保障。

（二）構建專業社群，豐富德育實施的多元路徑

家庭、學校、社區已經成為當今時代學生成長過程中最為重要的環境，三者的聯系和互動不僅關系到學生的學習成績，更關系到其人格的發展、價值觀的形成和社會責任感的培養等。價值在于創造，資源在于整合。同樣的時間、空間，不同的整合利用，會生成新的德育實施的多元路徑。通過不懈探索，我校總結出三種德育實施路徑：以情感態度價值觀及道德品格生成為目標的情感學習、以生活及職業技能習得為目標的技能學習、以知識理解與綜合應用為目標的認知學習。

1.家庭主導：基于共情的社群生活

基于學生在家庭或親友間交往活動的社群生活安排，以家庭為主要生活場域，將道德教育、合作任務、藝體技能等融入生活之中，隨日常生活隨機展開，由家長或家長伙伴主導，學校引導，社區參與。以“親子娛樂節”“假日文化游”“家庭讀書日”“同學生日會”等為主題，在日常的家庭生活中獲得有目標的情感體驗，有助于學生理解家人、親友、伙伴之間的相處規則，促進學生健康人格的塑造和高尚道德的培養，促進學生社會化情感的發展。

2.學校主導：基于賦能的社群生活

基于學生在校學習任務達成的社群生活安排，以學校為主要生活場域，圍繞有計劃的學習展開，由學校主導，家長參與，社區支持。以“科技儀器走回家”“圖書漂流站”“名著導讀會”“票友俱樂部”“管樂團巡回演”等為主題，將具體學習任務融入主題性生活之中，讓學生認識自身的價值，發掘自己的潛力，體驗生命的活力與無限的發展可能，從而實現課堂學習的有效延伸，培養學生關注生活的意識。

3.社區主導：基于做事的社群生活

源于社區日常運作的社群生活狀態，以社區為主要生活場域，在自然的日常生活中展開，由社區主導，家長參與，學校支持。以“社區勞模節”“文明家園行動”“街道普法周”“今天我當小老師”等為主題，在有計劃的生活安排之中讓學生潛移默化地開展學習。其優勢在于人員結構的完整性、生活任務的驅動性、公益行為的必然性等，關注學生的日常行為規范和道德品質培養，發展學生的社會認知能力。

（三）促進持續行動，強化德育評價的反饋協同

從建構道德認知到激發道德情感，從外顯道德行為到超越道德主體，是一個不斷螺旋上升的過程，有一波三折，有舉一反三。社群生活中的學生學習盡管在自然狀態中進行，但仍是校家社協同組織的過程，對學生的學習情況需要通過觀察、交流、展示等多種手段進行監測與評價，落細落實相關標準、工具及評價方式。

1.尋找協同育人的“生長點”，建構道德認知

我校地處城區，有4 000多名學生，生源構成相對復雜，家長的教育期待高，如何尋找校家社協同育人的生長點，在學生學習成長的過程中強調思想品質的塑造，對于培養滿足未來社會發展的人才而言至關重要。一是依托“好家風—養育”的生長點，尋找家庭主導的社群生活，讓學生、家長主動參與，多維度評選“家庭貢獻”，督評家庭教育的依法性、適用性、靈活性、持續性；二是依托“好校風—熏陶”的生長點，尋找學校主導的社群生活，合理利用學校的德育、文化資源，讓學生直接參與，成為學校德育的承受者、文化資源的創生者，多角度評選“活潑潑好兒童”；三是依托“好社風—認知”的生長點，尋找社區主導的社群生活，挖掘強大的社會資源將之轉化為道德教育活動，多元化評選“合作盟友”，拓展德育空間，提升德育質量。

2.把握協同育人的“持續力”，激發道德情感

學校、家庭和社區都有各自的資源優勢，具備顯性和隱性、物質和精神、客觀和主觀的德育資源。而道德情感的培養往往在于整合和利用這些資源的育人潛能，觸動個體心靈，形成自主自覺的道德信念，激發學生個體對道德規范的思考、感悟與移情，彌補傳統知識教育難以涉及的道德教育。不管是“家規”，以家為單位，還是“班規”，以班為單位；不管是“校規”，以校為單位，還是“社會公約”，以社會人為單位，首要的是明確所處環境的目標定位，回歸德育初心，充分利用不同道德環境的優勢與特性，促使道德認知轉變為驅動道德實踐的道德情感，多層次評選“功能角色”，如好家長、好園丁、好鄰居、好先鋒等，從而引導學生明確自身社會角色，形成自覺遵守的道德凝聚力。

3.把握協同育人的“教育場”，形成道德行為

家庭中父母的言行舉止、學校里老師的循循善誘、朋輩中伙伴的平等關系、社區里義工的親和有禮，都蘊含著道德實踐的機會，營造了道德行為外顯的環境和氛圍。為此，要增強教師、家長、社區的共育理念，確立“學校資源—家庭資源—社區資源”三者融合模式，探索校家社共同介入的社群生活樣態，豐富德育資源供給。例如，我校不定期舉辦“行行出狀元”的美術展覽、“社區勞模來校談”“父母童年游戲我來創”等德育成果展示活動，展示學生在德育實踐中的成長和進步，增強他們的自信心和成就感。由此可見，將德育活動與社群生活相結合，與學生發展需求相結合，與時代發展要求相結合，有利于滿足學生的多樣化需求，激勵更多的學生參與德育實踐。

4.構建協同育人的“超越性”，超越道德主體

我校開發并制作了《社群生活成長手冊》，圍繞“破冰行動、挑戰任務、頭腦風暴、實踐反思”四個環節，針對學生的道德認知、道德情感、道德行為等方面展開全面、客觀的評價，建立“痛點—行動—反思—慎獨—改過”自我督評機制，幫助學生做出適當的價值判斷，進行正確的道德選擇，持續激發改進行動，從被動的道德學習轉化為主動的自覺監督，為學生的成長提供有力支持，最終實現道德主體的自我超越。

綜上所述，湖塘橋第二實驗小學著力構建協同育人整體框架，匯聚多方資源，開發出多彩的課程，滋養著每一顆心靈。實踐社群理念下校家社協同育人的德育實踐，不僅促進了學生自我成長，也讓學生家庭沐浴在幸福的陽光下，同時社會也因這一份攜手努力，變得越發和諧與美好。

[本文系全國教育科學“十四五”規劃2022年度教育部重點課題“指向家校社協同育人的小學社群生活實踐研究”（項目編號：DHA220514）研究成果]

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