搭建閱讀支架?助力整本書閱讀

［摘要］ 完成整本書閱讀是小學高年級學生語文學習的重要要求，通過搭建整本書閱讀支架，促使學生“讀、思、感”，從而助力閱讀能力的提升。讀思結合，思辨同行，有感而發，讓學生讀得深入、理解透徹、感悟深刻。

［關鍵詞］ 整本書閱讀；《紅樓夢》；閱讀支架

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在每個學段都對整本書閱讀提出了明確的要求，足見其對整本書閱讀的重視程度。其中，第三學段要求學生閱讀整本書，把握文本的主要內容，并積極向同學推薦且說明理由。小學高年級的學生雖已具備整本書閱讀的經驗，但如何促進學生更好地完成整本書閱讀，在閱讀過程中切實提高閱讀能力，真正提升提取信息能力、概括能力及思維能力這三方面素養，又如何將閱讀習慣的培養落到實處呢？下面以《紅樓夢》整本書閱讀為例，教師通過閱讀單為學生搭建閱讀支架，促使學生“讀、思、感”，助力整本書閱讀。

一、讀思結合，搭建情境支架

部編版小學語文五年級下冊第二單元是中國古典名著單元，并且“快樂讀書吧”中也對四大名著的閱讀提出了建議，要求教師進行閱讀指導。四大名著是章回體小說，篇幅較長，不能再采用以往教師領著讀、帶著讀的模式，因為它無法真正鍛煉學生的閱讀能力、提高學生的閱讀水平。教師要對學生進行閱讀指導，讀思結合地引導學生分目標、有計劃地進行整本書閱讀。

1.初讀：制作閱讀計劃表，量化閱讀內容

教師指導學生制作《紅樓夢》閱讀計劃表，對閱讀時間、閱讀內容、閱讀速度提出要求，促使學生將閱讀落實到每一天?？梢岳贸孔x、課間休息、午間休息、課后服務等零散時間進行碎片化閱讀，按照課程標準中對高年級學生每分鐘300字的閱讀速度要求，10—15分鐘便可完成一個章節的閱讀。計劃表將閱讀大目標分解成小目標，將閱讀內容量化，使閱讀習慣具象化。閱讀計劃表旨在監督學生閱讀過程，便于學生之間進行閱讀對比，是他們完成整本書閱讀的重要保障。教師要從廣度和深度挖掘學生潛力，多方面創設沉浸式閱讀環境，激發學生的整本書閱讀興趣與動力，正所謂“千里之行，始于足下”。

2.再讀：厘清人物關系，梳理文章脈絡

學生通過初讀，了解《紅樓夢》大概講述了哪些事件、有哪些人物以及故事情節大概是什么。但如果閱讀僅達到“大概”的效果，那便是無效閱讀。所以，指導學生厘清人物關系是必不可少的。特別是《紅樓夢》中有名有姓的人物達七百余人，人物眾多，姻親關系復雜，盤根錯節。厘清人物關系可以促使學生更好地展開整本書閱讀。以《紅樓夢》為例，教師引導學生梳理十二釵和賈寶玉的人物關系，以幫助學生明晰故事情節。

3.三讀：聚焦精彩情節，豐富人物形象

《紅樓夢》篇幅冗長，文白夾雜，需要耗費大量時間和精力，學生的閱讀積極性不易保持。比如《紅樓春趣》中，“窗屜子”“放晦氣”“籰子”等詞語學生不大懂，這些難讀懂的文字給整本書閱讀增加了障礙。但其實，這些難懂的詞語對整本書閱讀的影響不大。教師可引導學生采用猜一猜等方式方法作簡化處理，以保持他們對閱讀的興趣。而提高閱讀興趣的最佳方式就是喚起學生的深刻回憶，復現精彩畫面，比如“劉姥姥進大觀園”“元妃省親”“黛玉焚稿”，一次次激發學生的討論熱情，使其產生閱讀動力。

二、思辨同行，搭建評價支架

教師在教學中將思考與辨析有機結合，引領學生朝著正確的評價方向發展，使其成為學生整本書閱讀指導的有力支架。

1.品讀人物

個性鮮明的人物除了性格突出外，自身的經歷也令人印象深刻。以《紅樓夢》為例，圍繞賈寶玉設計閱讀單，將賈寶玉的成長歷程用思維導圖的形式呈現，通過“人物簡介”“性格特點”“主要情節”三方面展現，緊扣賈府富貴時期、家散人亡時期、精神超脫時期，深挖這一人物的經歷，從多角度、多維度豐富人物形象。

在一次次的分析剖解中，賈寶玉的形象在學生筆下變得更加豐滿，從富貴公子到階下囚，從渾渾噩噩到清醒離開塵世。厘清關鍵點后，賈寶玉從一個單純多情、率性善良的寶二爺成長為尊重女性、反抗封建禮法的時代先鋒。

2.品讀詩詞

詩詞是中華民族的文化瑰寶，《紅樓夢》中的詩詞更是這本書最值得反復咀嚼的部分。讀懂了詩詞，就讀懂了《紅樓夢》。品讀詩詞，就是品讀人物的一生，品讀整本書的精華。閱讀單中引導學生將人物判詞與人物命運聯系起來。林黛玉和薛寶釵的判詞：“可嘆停機德，堪憐詠絮才。玉帶林中掛，金簪雪里埋。”判詞采用諧音和雙關的形式向我們揭示了林黛玉和薛寶釵的命運，一個注定流盡平生淚，一個只能守寡終生，令人唏噓不已。王熙鳳的判詞：“凡鳥偏從末世來，都知愛慕此生才。一從二令三人木，哭向金陵事更哀。”細細讀來，讓人不禁為能干爽利的鳳姐兒薄席裹身而惋惜。

3.品讀情感

《紅樓夢》中的精彩情節和豐富的人物形象吸引著無數讀者，書中的情感描寫和作者想要傳達的思想也是其不可忽視的魅力之一。在閱讀單中，可以引導學生結合作者的親身經歷，體悟作者的情感，學會分析、整合，從而對整本書的理解更加深刻，提升閱讀的思維能力。例如，《紅樓夢》初讀時，很多學生覺得就是講述了賈寶玉和林黛玉之間的愛情悲劇。這時，引入曹雪芹的人生經歷：少年生活富足，養尊處優；被朝廷抄家后，生活困頓，靠朋友接濟和賣字畫為生；寫《紅樓夢》，其實就是描寫作者自己的經歷，作者對封建社會的控訴躍然紙上。再來看《紅樓夢》，它以寶黛的愛情悲劇為線索，描寫了各階層女子的悲慘命運，不僅展現了以賈家為首的四大家族的興衰過程，而且表達了作者對封建社會后期的種種黑暗和罪惡的批判，抒發了對封建統治階級壓迫的反抗和斗爭。

三、有感而發，搭建表達支架

讀與思的目的是促使學生在思辨過程中將整本書前后聯系、書內書外聯系，進行分析比較，將閱讀引向縱深，促使學生有感而發，表達真實感受。仍以《紅樓夢》為例，學生在聯系作者曹雪芹的生平經歷后再來讀《紅樓夢》，他們就不會僅僅把這本書看作一部愛情悲劇，而是會深入思考，有更多感悟，對書中人物的舉動有更深層次的領悟：為什么寶玉不喜讀書、討厭仕途？為什么他尊重女子，與封建社會格格不入？原來這是一種無聲的反抗，一種無言的斗爭。學生將自己的所思、所感、所悟以隨筆或讀后感的形式記錄下來，讓閱讀在不知不覺中生發。

綜上所述，第三學段整本書閱讀的指導中，教師要注重閱讀單的設計與實施，做到讀思結合，搭建情境支架；思辨同行，搭建評價支架；有感而發，搭建表達支架。由此，提升學生整本書閱讀的能力，提高閱讀效果。

［參考文獻］

［1］熊梅.“三單”助力整本書閱讀[J].教育研究與評論（小學教育教學），2024（01）：39-42.