小學語文知識生活化的課后服務活動設計研究

［摘要］ “雙減”政策下，為切實減輕學生課業負擔，學校開展了豐富多彩的課后服務活動。小學語文教師應準確把握語文知識生活化的內涵，注重情境創設，聚焦語文教材，設計有助于學生生活能力提升的語文課后服務活動。結合語文課程聽、說、讀、寫四大語文實踐，呈現小學語文知識生活化的課后服務活動設計實踐思考。

［關鍵詞］ 知識生活化；課后服務活動；小學語文教學

“基于知識生活化的課后服務活動設計實踐研究”是貴州省教育科學規劃課題。作為課題組核心成員，筆者認真研究了小學語文知識生活化的課后服務活動設計的基本內涵，并以如何設計小學語文知識生活化的課后服務活動為問題導向，形成了小學語文知識生活化的課后服務活動設計策略。

一、小學語文知識生活化的內涵

陶行知先生提出“生活即教育”。新課標強調，教學應從學生生活實際出發，將知識與生活緊密聯系起來。在生活中教語文，在生活中學語文，實現生活語文化、語文生活化，是當前“大語文教學觀”的迫切需求。在“雙減”實施背景下，課后服務的育人優勢日益凸顯，小學語文教師應充分利用這一改革機遇，設計語文知識生活化的課后服務活動，促使學生在現實生活中應用語文知識，從而提升學生的語言文字應用能力。現就小學語文知識如何生活化，提出以下建議。

1.注重情境創設，多渠道營造知識生活化氛圍

語文作為基礎學科，要適應新時代教育發展需求，語文知識必須走向生活、融入生活、服務生活，開展生活化教育。抓好小學語文知識生活化教育，不能僅局限于課堂教學，還應充分發揮課后服務育人平臺，助力學生成長。

首先，小學語文教學要借助生活現象，創設生活化的語文情境。在小學語文課堂教學中，教師要重視學生已有的生活經驗，善于挖掘學生感興趣的生活素材，利用生活現象，將教材內容與生活情境有效融合，注重提升學生的聽、說、讀、寫能力。要讓學生親身感受到語文知識與生活的緊密聯系，體會到語文知識的無窮魅力，認識到語文源于生活。教師應積極構建生活化的情境教學體系，利用學生已有的生活經驗，讓學生主動觀察、思考、分析，獲取新知識。倡導自主、合作、探究的學習方式，激發生活化課堂活力，讓學生積極參與教學，使語文知識走進生活、用于生活。

其次，小學語文教學要遵循學生成長規律，創設生活化的教學情境。在小學語文教學中，要堅持以人為本、教文育人，遵循學生成長規律，面向學生生活世界和社會實踐。除了在課堂上創設情境外，課外開展的各類實踐活動也需要創設生活化的教學情境，例如利用課后服務時間，組織學生開展游戲、參觀、體驗等實踐活動，引領學生進入課本知識，找準切入點，依托教材開展教學。但不能局限于課本中枯燥的知識，而要結合生活中令學生感興趣的事物，以活動的形式吸引學生注意力，讓學生從中領悟、體驗。學生的體驗多了、感受多了，久而久之，就會促進語文素養和綜合能力的提升。

2.聚焦語文教材，多領域挖掘生活化的“點”

語文教學要聯系生活中的問題，挖掘語文知識的生活內涵，讓語文更多地與實際聯系、貼近生活，使學生與生活緊密結合，達到生活素材語文化、語文教學生活化的境界。研究發現，小學語文教材中安排了大量的課文、口語交際、習作、語文園地等內容，以人教版為例，從一年級到六年級一共安排課文287篇、口語交際47次、習作57次、語文園地87次。其中，課文內容涵蓋記敘文、說明文、議論文、小說、散文、古詩詞、現代詩、文言文、寓言故事、神話故事、民間故事等，涉及愛國題材、贊美大自然、講解百科常識、悲壯豪放、柔和婉約、勵志等領域；口語交際內容涵蓋新聞交流、演講、書法交流、自我介紹、倡導轉述等領域；習作內容涵蓋寫人、寫事、寫物、寫景、寫夢想等領域；語文園地內容涵蓋識字加油站、交流平臺、字詞句段運用、書寫提示、日積月累等領域。

學生不斷經歷聽、說、讀、寫訓練的過程，就是語文知識生活化和運用語文知識解決生活實際問題的過程，這讓學生真正感受到語文知識不僅有用，而且還能用，激發學生對語文知識的熱愛，提高學習興趣和積極性。因此，在語文教學活動中，教師要積極發現、挖掘語文教材中蘊藏的生活資源，從學生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，不斷從教材中捕捉可以生活化的知識點。

二、小學語文知識生活化的課后服務活動設計

1.基于聽的內容，設計聽力類課后服務活動

“聽”是最常見的一種語言實踐活動，是指小學生通過聽覺體驗獲取語言信息，進而對語言材料進行加工、創造與整合的一種實踐活動，也是培養小學生語言能力的基本要求之一。對此，小學語文教師可根據學生在現實生活中“聽”的需求設計聽力類課后服務活動，使學生在課外養成善聽、會聽、樂聽的好習慣，逐步提升學生的聽力能力。教師可以開展朗讀類聽力課后服務活動，可以根據學號安排每次聽力類課后服務活動的演講者，或者播放朗讀音頻等，鍛煉學生的聽力，豐富學生關于聽的經驗。

在設計聽力類課后服務活動時，筆者會利用當前網絡環境中十分流行的讀書軟件、廣播劇軟件等播放有益于學生身心健康的聽力材料，包括散文、國內外經典名著、古詩詞等，利用這些音頻資料豐富聽力類課后服務活動的課程資源。同時，也希望學生能夠在“聽”的過程中產生美的體驗與感受，并且自主總結多元化的朗讀技巧，根據音頻資料思考如何通過抑揚頓挫、語調起伏有感情地朗讀音頻資料。另外，還會在聽力類課后服務活動中播放一些兒童頻道的廣播資料，內容涵蓋學校生活、時事熱點、風俗文化等，在鍛煉學生聽力能力的同時也能開闊學生的學習視野，使其在課后服務活動中養成關注生活、關注時事的好習慣，為學生的未來成長做好充分準備。

在設計聽力類課后服務活動時，教師應該客觀分析學生的認知特點、興趣喜好等，從學生視角整理豐富的聽力音頻資料，使學生能夠主動參與到聽力類課后服務活動中，激發學生的學習興趣，以便逐步提升學生的聽力。比如，五年級上冊第6課《將相和》，由于小學生知識面有限，理解起來有一定難度，教師可以通過設計課后服務活動，在課文閱讀中進行延展，推薦學生根據自己的喜好接觸更多古代故事，極大地擴展知識廣度。利用多媒體等設備展示秦與趙兩國之間的矛盾，縮短學生與時代背景的距離，讓學生在觀看中進入當時的情境，產生質疑并要求及時解決。教師借助換位思考的方式進行點撥，讓學生通過角色扮演還原故事，在真實情境中體會藺相如這一角色的機智與堅定決心。作為學生，就會更好地尋找課文中三個故事之間的聯系，認真傾聽教師解讀，促使其聽的欲望被觸動，在有懸念的提問中得到滿足，從而提高學生“聽”的能力。

2.基于說的技巧，設計交際類課后服務活動

“說”是進行交流、溝通的媒介，也是一種常見的語言輸出形式，所以在設計小學語文知識生活化的課后服務活動中，教師也要設計交際類課后服務活動，使學生能夠主動遷移語言素材、自主練習口語技巧和表達能力，逐步提升學生的口語水平。具體來說，小學語文教師可以設計以下幾種交際類課后服務活動：

第一類，根據學生的生活成長體驗設計具體的主題對話類課后服務活動，使學生能夠自主遷移語言素材，用合適的語言講述自己的經歷、心情、感受等，初步提高學生的語言文字應用能力。比如在設計交際類課后服務活動時，可以組織學生通過主題對話活動分享自己的學習經驗、學校生活經歷等，使學生從小養成善于反思、主動反省的好習慣。另外，也可以根據學生的興趣與經歷設計切實的對話類課后服務活動。

第二類，根據學生的生活成長需求設計角色表演類課后服務活動，鼓勵學生扮演不同的角色、展現不同時期的時代文化背景，豐富學生的交際經驗，提高學生說的能力。在此方面，筆者嘗試將課文改編成具體的課本劇，據此設計表演類課后服務活動，鼓勵學生扮演課文中的各種角色，通過生動具體的臺詞、肢體表演等進行口語交流，切實優化學生的交際意識。

第三類，根據學生的生活成長需求設計拓展類課后服務活動，鼓勵學生結合所學語文課文，開展故事會、交流會等課后服務，通過講故事、談心得的形式鞏固課堂知識，提升學生說的能力。比如可以將五年級下冊第12課《清貧》，以故事會的形式設計成拓展類課后服務活動，教師提前布置學生準備好發言內容，并拓展收集類似《清貧》革命題材的故事，通過課后服務活動進行講故事大比拼、大展示，讓學生接受更豐富的思想品德教育，同時鞏固課堂知識，有效訓練學生的語言組織和表達能力。

3.基于讀的拓展，設計閱讀類課后服務活動

閱讀一直是語文課程的核心板塊，教師不僅要在課堂上開展課文閱讀活動，也要在課后服務活動中設計閱讀拓展活動，根據學生的成長體驗、需求設計具體的主題閱讀活動，使學生在閱讀中獲取生活智慧并拓展成長經歷，為學生的未來成長做好充分準備。例如：當我們講解四年級下冊第19課《小英雄雨來》時，可以通過課后服務活動設計，讓學生在熟悉文章的生字詞后分角色朗讀，要求學生在讀的過程中，把握雨來與母親的性格特點，認識雨來的聰明機智和母親自己的理解所產生的分歧等，進一步深化學生對文章中人物的理解。

4.基于寫的創造，設計寫作類課后服務活動

寫作教學一直是語文教學的難點，因為提升小學生的寫作能力是一個長期且反復的過程，需要切實保護學生的寫作熱情，使其養成積極記錄、自主寫作的好習慣。對此，小學語文教師可根據寫的需求設計寫作類課后服務活動，豐富學生的寫作經驗，為提升學生的寫作水平做準備。例如在學習五年級上冊第18課《慈母情深》時，教師可以在課文學習結束時布置寫作任務：在深入了解文章中體現出的母愛的基礎上，聯系實際例子，寫出母親是如何表達對你的愛的。學生對自己的母親非常熟悉，這樣的寫作話題能讓他們寫出真情實感。

總之，在語文課程教學實踐中，小學語文教師要秉承語文知識生活化的理念，設計聽、說、讀、寫類課后服務活動，豐富學生的語用經歷，逐步提升學生的語言文字應用水平。在未來，小學語文教師還要主動開展更多元化的課后服務活動，使學生養成自主應用、積極遷移的好習慣，為提升學生的語言能力做好充分準備。

[本文系2022年貴州省教育科學規劃課題“基于知識生活化的課后服務活動設計實踐研究”（項目編號：2022B180）研究成果]

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