構建學習任務群提升學生思維能力

［摘要］ 在單元教學中構建學習任務群以提升學生思維能力，通過聚焦主題，關注主題單元橫向邏輯聯系和縱向遞進聯系，明確構建學習任務群的可行性；以任務驅動，在分層目標中突出思維提升階梯性；聯系生活，在真實情境中尋求思維延展的實用性，引導學生培養正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

［關鍵詞］ 學習任務群；思維能力；單元數學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育階段應體現學科課程特點，關注學生的學習內容與發展路徑，重視方法指導，明確學生需培養的核心素養。核心素養是學生通過課程學習逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。思維能力作為重要能力之一，指學生在語文學習中的合理想象、比較分析、歸納總結、辯證思考等認知表現，體現為思維的獨創性、深刻性和批判性；強調學生始終保持強烈的好奇心與求知欲，敢于探索創新并積極思考。研究發現，統編教材注重以課程內容與主題項目相結合的方式呈現，以學習任務群為導向和載體，整合學習目標內容、情境資源、方法能力等，引導學生提升語文素養。以此為契機，進一步探索在學習任務群視域下學生思維能力的構建與

提升。

一、聚焦主題，在單元教學中明確構建學習任務群的可行性

單篇課文教學往往會導致學生學習碎片化，降低教學效率。而聚合教學目標，走向單元化教學，能產生深層關聯，打通語文思維要素之間的聯系。其操作精髓在于將注重學科內容的知識單元轉化為注重核心素養的課程單元，突破課時邊界，融匯內在聯系，建立學習任務群，突出整體體驗與行為，觸發主題探究方式，關注內在的橫向和縱向間的聯系，以促成認知、情感、能力三維目標共通共融。

1.關注主題單元中內在的橫向邏輯聯系。統編教材中有很多涉及閱讀習作思維訓練的主題單元，教師應明確整體訓練目標，不割裂文本，做到心中有主題。對主題單元類文本，既要發現內在相似性、關聯性，也要挖掘差異性、層次性。以統編教材五年級下冊第六單元為例，該組教材以思維為主題，安排了三篇課文，分別是選自《韓非子·難一》的寓言故事《自相矛盾》、根據《史記·孫子吳起列傳》改寫的《田忌賽馬》以及俄國著名作家列夫·托爾斯泰的《跳水》。這三篇課文內在相似之處都是要讓學生厘清故事的脈絡，了解人物的思維全過程。但是三篇課文又各有差異，如時間跨度上有古代、現代之分，地域跨度上有國內、國外之別。《自相矛盾》主要抓住人物語言上的相互矛盾，感受思維的基礎邏輯；《田忌賽馬》主要通過對比賽中雙方實力情況的利弊分析來衡量得失，感受思維的高階辨析；《跳水》主要結合故事中緊急情況下的實際判斷，做出更合理、更理性的選擇，感受思維的實踐運用。積極關注這種主題單元橫向的邏輯聯系，是在學習任務群視域下的基礎步驟，為思維能力構建提供了可行性。

2.關注主題單元中深入的縱向遞進聯系。以思維核心素養來整體觀照，思維主題單元貫穿整個小學語文教材。新版教材中，三年級上冊第四單元為預測故事情節，學習預測的思維方法，嘗試續編故事。三年級下冊第二單元要求讀懂寓言，明白其中的道理。四年級上冊第八單元要求了解故事情節，簡要復述課文。四年級下冊第二單元，要求閱讀時能提出不懂的問題，展開奇思妙想。五年級上冊第三單元，要求提取主要信息，縮寫故事并進行創造性的復述。五年級下冊第六單元，要求了解人物的思維過程。六年級上冊第四單元，要求發揮想象，創編生活故事。六年級下冊第五單元，要求體會文章怎樣用具體事例說明觀點，展開想象寫科幻故事。

可見，思維主題訓練滲透交織于整個小學語文階段。根據不同年齡階段兒童特點，思維訓練層層遞進、螺旋提升。以復述思維能力為例，從讀懂故事，把握基本情節；到提取關鍵信息，簡要精準復述；再到合理展開想象，創造性地復述，是一個能力要求不斷提升的過程。教師在講課中要構建主題意識，在學習任務群語文教學中統整思維構建，讓目標更清晰，學習過程更高效，思維層次更豐富，能力提升更直接。

二、任務驅動，在分層目標中突出思維提升的階梯性

思維是一種抽象的概念，在學習任務群視域下構建主題意識后，需運用實實在在的策略與方法來推進和提升。在語文學科中，設定任務驅動是讓思維與言語彼此交融、自然生長，讓學生的思維進駐課堂，進而發展言語思維能力的行之有效的方法。要為學生提前搭設好思維提升的階梯，將抽象的總體目標細化為具體操作性強的分目標。以提升復述思維能力為例啟動任務驅動，設定分目標，按照學習任務群視域下主題整理構建后的層次，這個復述任務驅動可以分成三步走。

1.厘清一條脈，初入空谷香引路。這里的“香”也就是文章的線索。教師幫助學生抓住文章的線索，厘清文章的脈絡。如四年級下冊第八單元《西門豹治鄴》，依據事情發展的順序，可以把故事按照摸清底細、懲治巫婆官紳、興修水利分為三部分，在此基礎上再讓學生回想與文章線索河神娶媳婦有關的文本內容，這樣學生復述課文就顯得簡單有效了。

2.架設一座橋，喜聽幼竹拔節聲。詳細復述、創造性的復述要求教師任務驅動設定有層次，訓練有梯度。在五年級上冊第三單元《牛郎織女》的復述教學中，在第一步厘清脈絡，簡單復述的基礎上，要增加梯度，教給學生思考的方法。如怎樣讓人物開口說話呢？合理展開想象，走進人物的內心，引導孩子明確人物的身份、地位及處境，添加人物對話，使語言思維表達符合人物基本設定，感悟我國古代勞動人民勤勞善良，對美好生活的渴望與追求，使復述更有創造性和想象力。

3.展示一片景，自在嬌鶯恰恰啼。有方法指導、有思維含量的復述會讓孩子樂于表達，第三步也就水到渠成了。以“開火車”的方式讓孩子接龍復述，鼓勵每一位孩子，做到人人參與，人人能行。這樣，以思維為依托的言語就進入了一種言語傾吐的積極而活躍的狀態之中，使表達鮮活起來。

由此可見，思維訓練絕不是鏡中月、水中花。在整體任務群的統領下，設定明確的任務目標尤為關鍵，突出分層，螺旋上升，才會讓思維能力提升落到實處。

三、聯系生活，在真實情境中尋求思維延展的實用性

在學習任務群視域下，思維能力訓練由低到高，從課內延伸至課外，從書本向生活實踐延展。明確了這個理念，我們就更要注重挖掘兩者的結合點和延展路徑。

小學語文課程中，口語交際是個很好的抓手。以思維訓練為核心開展拓展訓練，能讓學生真正具備思維能力和語文素養。如三年級下冊第二單元，學生思考明白寓言中的道理后，可在班會中實際運用，認真傾聽并思考別人的發言是否有道理。如此，在學習任務群的視域下，思維訓練得以延展，更具實用性。

總之，學生帶著問題走進課堂，又帶著經過思考后的問題走出課堂，在真實情境中遷移應用所學知識，解決實際問題，實現思維的延展。