小學信息科技大單元項目式學習實踐策略

［摘要］ 隨著教育改革的深入推進，小學信息科技教學面臨著新的機遇與挑戰。項目式學習作為一種以學生為中心、強調實踐與創新的教學模式，為小學信息科技大單元教學提供了新的思路。聚焦小學信息科技大單元項目式學習實踐，通過對相關教材中的具體案例進行分析，總結出“精選項目主題，強化現實關聯；跨學科整合，開闊學科視野；強化實踐操作，培養創新能力；開展合作學習，促進團隊協作；完善評價體系，注重過程評價”等一系列實施策略，以期為教師教學提供參考和借鑒。

［關鍵詞］ 項目式學習；小學信息科技；大單元教學

小學信息科技作為培養學生信息素養和創新能力的學科，近年來受到越來越多的關注。傳統的教學方式往往側重知識的傳授和技能的訓練，而忽視了對學生實踐能力和創新思維的培養。項目式學習強調學生在真實情境中通過解決問題、完成任務來學習知識，有助于提高學生的實踐能力，培養學生的創新思維。大單元教學是以主題或問題為中心，將相關知識、技能和方法進行整合，形成相對完整的教學單元，有助于提高教學的系統性和連貫性。將項目式學習應用于小學信息科技大單元教學，能有效解決傳統教學中的弊端，提高教學質量。

一、小學信息科技教學現狀

其一，課程內容與現實生活脫節。部分教師在教學時，缺乏與學生日常生活相關聯，很多案例和練習題脫離實際，導致學生難以理解和應用。久而久之，學生所學的知識和技能就會與日常生活和未來發展需求脫節，進而導致學生學習興趣不高，對信息科技這門學科的價值認同感不強。

其二，教學方法缺乏互動性。目前，不少小學信息科技課堂仍以教師講授為主，學生被動接受知識，師生、生生互動不足，學生在課堂教學中的主體地位未能得到彰顯。在實踐操作環節，很多教師采用“一刀切”式的統一要求，而沒有充分考慮學生的個體差異，缺乏對學生的個性化指導。教學活動設計種類單一，形式趨于僵化，互動環節流于形式，學生實際參與的積極性并不高。部分教師自身的信息素養也有待提升，對于新興技術把握不夠、理解不深，很難做到循循善誘，對學生提出的問題，沒有予以及時、積極、正面的回應。

其三，評價體系單一化。長期以來，小學階段各學科的評價主要采用終結性評價，過度強調考試成績，而忽視評價學生的學習過程和能力發展狀況。評價主體多局限于教師，學生自評、互評和家長評價則相對較少。評價內容側重知識掌握，對于學生的創新意識、動手實踐、團隊協作、問題解決等核心素養維度則缺乏關注。這種單一化的評價模式，導致整個教學“重結果、輕過程”，不利于學生綜合素養的培養。

二、小學信息科技項目式學習的必要性

面對小學信息科技教學中存在的課程內容與現實生活脫節、教學方法缺乏互動性、評價體系單一化等問題，亟須一種能夠激發學生學習興趣、促進知識應用、培養綜合素養的教學模式。項目式學習以其獨特的優勢，為有效解決傳統教學中的弊端提供了新的思路。它強調以真實或模擬的項目任務為驅動，通過情境創設，將知識學習融入具體應用情境，讓學生在實踐中主動建構知識，提高運用知識的能力。項目式學習注重跨學科知識的整合應用，學生在探究和實踐的過程中，需要綜合運用多個領域的知識和技能，促進學科知識的深度理解和靈活遷移，培養系統性思維，提高解決問題的能力。項目式學習強調以學生為中心，注重合作探究和師生互動，有助于調動學生的積極性，培養學生的團隊協作和溝通表達等關鍵能力。此外，項目式學習采用多元的過程性評價，重視學生在完成項目過程中的表現和進步，激勵學生不斷反思和改進，促進自主學習能力的培養。

三、小學信息科技大單元項目式學習實踐策略

1.精選項目主題，強化現實關聯

小學生天生充滿好奇，對周圍世界有著強烈的探索欲望。為此，項目式學習的主題要源于真實生活情境，緊密聯系學生的實際需求，讓學生感受到學習的意義和價值。換言之，選擇項目主題，也就是要深入挖掘學生在日常生活、學習中表現出的興趣點和疑問，將其作為項目的起點和歸宿。教師在精選項目主題時，要多渠道了解學情，走進學生生活，通過觀察、交談、問卷等方式，全面了解學生的實際生活情況，善于捕捉學生的好奇點，有針對性地設計項目主題。

例如，在學習完甘教版六年級上冊“漫游海龜王國”和“多彩圖形的繪制”內容后，教師可以設計“我是創意設計師”項目，讓學生扮演設計師的角色，為身邊的小伙伴設計個性化賀卡或封面。項目啟動前，教師引導學生調查身邊小伙伴對賀卡的需求和期待，通過訪談、問卷等方式收集“客戶”的需求和喜好，包括但不限于節日主題、風格色彩、祝福語等。學生根據調查結果，確定“我是創意設計師”項目主題，細化設計要素。在設計的過程中，學生需要運用坐標定位、角度旋轉、循環遞歸等知識，進行編程與調試。學生通過不斷嘗試、反復修改，創作出滿足“客戶”需求的個性化作品。完成后，學生將作品展示給“客戶”，收集反饋意見，并進行相應的改進和完善。在整個項目中，學生將所學知識應用到真實情境中，體驗了設計師設計一件作品的全流程，感受到作品創作的樂趣和成就感。這個緊密聯系生活實際的項目，不僅讓學生鞏固了電腦繪圖的知識技能，還培養了他們換位思考、用戶調研、方案設計、反復優化等方面的能力。

2.跨學科整合，開闊學科視野

當下，打破學科壁壘、實現知識整合已成為教育界的共識。小學信息科技雖然是一門獨立學科，但其內容與語文、數學、美術等學科有著千絲萬縷的聯系。因此，教師在教學中要樹立跨學科意識，積極開展項目式學習，為學生提供綜合運用多門學科知識的機會。通過跨學科項目，學生能夠體驗不同學科知識間的內在聯系，領悟不同學科思維方式的特點，從而形成更加立體、開放的認知。

仍以“我是創意設計師”項目為例，教師可以與語文、美術等學科教師緊密協作，共同拓展項目的廣度和深度。在前期的“客戶”調研環節，學生需要擬定訪談提綱，與“客戶”進行有效溝通，這是語文學科的范疇。教師可以引導學生運用語文訪談策略，注重傾聽，學會換位思考，用恰當的語言準確表達自己的意圖，從而引導“客戶”表達真實想法。在設計環節，學生要進行賀卡的版式設計和視覺呈現，這需要運用美術學科的構圖、色彩搭配等知識。教師可以引導學生分析經典賀卡案例，總結視覺設計要點，如主題突出、風格統一、色彩和諧、內容層次分明等。學生在實操的過程中，嘗試不同的構圖方式和色彩組合，優化色彩的搭配，加強賀卡美術視覺傳達效果。通過語文、美術和信息科技的交叉融合，學生將中華優秀傳統文化、藝術審美與現代信息技術有機結合，感受到不同學科知識間的內在聯系。

3.強化實踐操作，培養創新能力

信息科技學科蘊含著豐富的創新元素，而創新能力的培養離不開學生的親身實踐。在教學過程中，教師要精心設計具有開放性和挑戰性的實踐任務，以便激發學生的好奇心和探究欲，鼓勵學生在動手操作中主動建構知識，培養學生的創新能力。同時，教師要營造寬松、自由的學習氛圍，允許學生在實踐中大膽試錯，哪怕經歷失敗和挫折，也要給予積極的引導和鼓勵，幫助學生總結經驗教訓，為接下來的創新做好鋪墊。

仍以“漫游海龜王國”和“多彩圖形的繪制”的教學為例，教師可以設計一個“創意玩轉海龜繪圖”的大單元項目。在前期實踐中，學生已經熟悉了海龜繪圖的基本命令和語法結構，掌握了繪制簡單圖形的方法。在此基礎上，教師引入“創意繪圖”任務，鼓勵學生運用所學知識，創作一幅獨特的圖案。學生可以嘗試將基本圖形進行組合變換，探索色彩搭配，甚至可以不拘泥于單一的呈現形式，而是涵蓋炫酷的幾何圖案、有趣的游戲關卡、別致的裝飾圖案等。教師還可以設計一些開放性問題，如“如何繪制一棵形態各異的分形樹”“能否創作出一幅移動的兔子追獵動畫”等，以便啟發學生進行創造性實踐。學生在自主實踐中，需要運用發散思維，嘗試多種繪圖方案，不斷完善作品。學生還可以與其他同學分享繪圖心得，相互啟發，共同進步。這種強調動手實踐、鼓勵創新的項目任務，能夠充分激發學生的好奇心和探究欲，培養學生的創新意識和實踐能力。

4.開展合作學習，促進團隊協作

小學生正處于社會性發展的關鍵期，培養團隊協作意識和能力尤為重要。信息科技學科提供了開展合作學習的土壤，教師要充分利用這一優勢，在教學中創設豐富多樣的協作情境，如小組探究、結對編程等，引導學生在協作中學會傾聽、表達、尊重、包容，發揮各自的特長，實現優勢互補；凝聚團隊的力量，實現知識的共建、共享。

以六年級上冊“編寫簡單的過程”和“變量過程與遞歸過程”的教學為例，教師可以設計“程序設計小能手”大單元項目。教師將學生分為若干小組，每組4名學生。小組成員通過共同商討，確定一個具體的程序設計任務，如繪制炫彩萬花筒、設計一款簡單的小游戲等。小組成員分工協作，共同完成編程任務。有的學生負責構思程序架構，有的學生負責編寫具體模塊，還有的學生負責程序測試和調試。學生在合作學習的過程中，學會傾聽他人的意見，表達自己的觀點，有分歧時進行協商，必要時做出讓步。小組成員各司其職，優勢互補，共同攻克了編程這一難關。項目完成后，各小組展示作品，相互點評，總結學習心得。在凸顯合作學習的這個學習項目中，學生不僅掌握了程序設計的方法，還培養了溝通表達、團結協作、組織協調等多個方面的能力。

5.完善評價體系，注重過程評價

評價是檢驗學習效果、改進教學實踐的重要依據。在項目式學習中，評價不應局限于終結性的結果評判，更要關注學生在項目進行中的點滴進步與收獲。因此，教師要與學生共同構建合理的評價指標體系，既要重視作品的完成度，又要考查學生在探究過程中的表現，如問題解決、創新嘗試、團隊協作等。同時，評價的主體也要多元化，教師評價、生生互評、自我反思等多種評價方式有機結合，幫助學生更全面、更客觀地認識自我。

以六年級上冊綜合實踐“用Logo過程畫圖”的教學為例，教師在實施項目前，可以與學生共同商討，確定評價標準，如作品創意性、技術運用、界面友好性、團隊協作等維度。在項目進行的過程中，教師通過觀察、提問、互動等方式，隨時了解學生的學習進度和困難，給予適時指導和鼓勵。學生通過填寫學習日志、進行自我評估等方式，及時反思總結，調整學習策略。在項目結束后，可以采用展示會、匯報會等多種形式，對項目成果進行展示和點評。教師不僅要關注作品的完成度，還要重視學生在項目過程中的創新嘗試、問題解決等表現。學生通過小組互評、自我評價等方式，總結自己在項目式學習中的收獲與不足，明確接下來的改進方向。

綜上所述，通過引入項目式學習理念，結合大單元教學視角，以實際項目為基礎，讓學生在完成項目的過程中學習信息科技知識。經過一系列實踐，學生的實踐能力、創新能力和解決問題的能力都有所提高。

［參考文獻］

［1］劉戰輝.新課標視域下小學信息科技大單元教學策略探索[J].學苑教育，2024（24）：70-72.

［2］陳帥.大單元教學視角下提升小學生信息科技學科核心素養的實踐研究[J].名師在線，2024（02）：15-16+31.

［3］鈕明明.核心素養背景下小學信息科技大單元教學初探[J].中小學電教（教學），2023（12）：94-96.

［4］李柏翰，吳良輝.2022年版義務教育信息科技課程標準解讀與教學建議[J].中小學班主任，2022（16）：51-55.

［5］孫俊梅，趙梅，董晉軍.項目式學習理念下小學信息科技學科大單元設計——以“身邊的算法”為例[J].中國信息技術教育，2023（16）：58-61.

［6］蔡詩毓.學科核心素養視域下小學信息科技課程大單元設計與實踐研究[D].深圳：深圳大學，2022.