基于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的“三化”教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建與應(yīng)用

摘 要：教學(xué)保障條件信息化是教育信息化的關(guān)鍵要素之一，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動院校教育信息化發(fā)展的重要支撐。本文從構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化體系、部署智能化空間、設(shè)計功能化布局3個方面，系統(tǒng)地論證并解決了院校教學(xué)保障條件建設(shè)與應(yīng)用的理論和實踐問題，以標(biāo)準(zhǔn)化體系為依據(jù)，以智能化空間和功能化布局為支撐，提出基于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的“三化”教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建與應(yīng)用模型，為提升院校辦學(xué)條件、推動教育信息化進(jìn)程提供理論參考和實踐借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)條件，標(biāo)準(zhǔn)化體系，智能化，功能化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2025.04.040

0 引 言

2018年4月，教育部發(fā)布《國家教育信息化建設(shè)2.0規(guī)劃》，指出教學(xué)保障條件信息化是教育信息化的關(guān)鍵要素之一，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動院校教育信息化發(fā)展的重要支撐。同年，教育部繼續(xù)發(fā)布《智慧校園總體框架》國家標(biāo)準(zhǔn)，明確了智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)的系統(tǒng)架構(gòu)及基本要求。本研究主要從提升院校教學(xué)條件建設(shè)水平這一角度出發(fā)，提出并概括了基于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的“三化”教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建與應(yīng)用模型的總體框架和實施要點。

1 構(gòu)建教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化體系

1.1 搭建制度框架，以制度標(biāo)準(zhǔn)化推動管理具體化

定鉚點，將上級明確的規(guī)范、要求作為關(guān)鍵節(jié)點固化到流程中，使其成為流程中不可變動的規(guī)定動作[1]；細(xì)流程，將學(xué)校制度以及實際運(yùn)行中需要重點關(guān)注的步驟、時間等節(jié)點進(jìn)行流程嵌入，細(xì)化到流程中，成為崗位工作的行為依據(jù)；聽反饋，通過試運(yùn)行自上而下進(jìn)行溝通、交流，充分聽取各崗位人員提出的優(yōu)化建議，進(jìn)而對流程進(jìn)行驗證、優(yōu)化并定稿確認(rèn)，形成合法合規(guī)、真實有效的運(yùn)行管理機(jī)制。

1.2 約束數(shù)據(jù)要素，以數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化推動流程可視化

（1）統(tǒng)一文本數(shù)據(jù)。統(tǒng)一不同業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)導(dǎo)入內(nèi)容、格式，形成規(guī)范的文本數(shù)據(jù)，將各業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)整合到綜合信息管理平臺上，解決不同系統(tǒng)間數(shù)據(jù)交換難的問題。（2）共享業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。將優(yōu)化的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和流程等文本數(shù)據(jù)作為輸入資源，以程序、節(jié)點等信息數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)在業(yè)務(wù)系統(tǒng)中；由綜合信息管理平臺實時采集、更新、整合不同業(yè)務(wù)模塊數(shù)據(jù)，打通數(shù)據(jù)壁壘。（3）可視流程節(jié)點。集多個業(yè)務(wù)模塊于一體，實現(xiàn)不同業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，確保綜合信息管理平臺能及時、準(zhǔn)確采集到真實的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，進(jìn)而實現(xiàn)了業(yè)務(wù)流程運(yùn)行的程序化和可視化。

1.3 健全檢查機(jī)制，以檢查常態(tài)化推動體系完善化

（1）異常數(shù)據(jù)分析。多維度分析異常數(shù)據(jù)，明確與標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)產(chǎn)生偏差的原因，指導(dǎo)業(yè)務(wù)相關(guān)人員及時調(diào)整、優(yōu)化工作策略和方法[2]。（2）業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)整合。通過綜合信息管理平臺提取業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化整合，轉(zhuǎn)化成適合本單位的內(nèi)部量化評選指標(biāo)，形成完整科學(xué)的細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)。（3）常態(tài)開展檢查。根據(jù)細(xì)化的評分標(biāo)準(zhǔn)定期開展檢查活動，以監(jiān)督檢查推動改善落實具體化，促進(jìn)管理水平呈螺旋上升良好態(tài)勢，進(jìn)而推動標(biāo)準(zhǔn)化管理體系不斷完善。

2 部署教學(xué)條件建設(shè)與應(yīng)用智能化空間

2.1 部署前端數(shù)據(jù)感知體系，提供智能化數(shù)據(jù)基礎(chǔ)

（1）搭建業(yè)務(wù)平臺。利用物聯(lián)感知技術(shù)，以實現(xiàn)教學(xué)場所全時監(jiān)測、遠(yuǎn)程管控為目標(biāo)，分業(yè)務(wù)建設(shè)應(yīng)用平臺，為數(shù)據(jù)采集和運(yùn)算提供平臺支撐。（2）多模態(tài)數(shù)據(jù)采集。依托各類傳感器和感知設(shè)備，獲取設(shè)施設(shè)備所關(guān)聯(lián)的聲、光、電等數(shù)據(jù)信息，通過圖像識別技術(shù)采集教學(xué)過程中的師生動作、語言、表情等多模態(tài)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)全流程記錄。綜合網(wǎng)絡(luò)傳輸。（3）綜合運(yùn)用校園網(wǎng)、監(jiān)控網(wǎng)以及物聯(lián)網(wǎng)等園區(qū)網(wǎng)絡(luò)，暢通數(shù)據(jù)信息傳輸網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，將數(shù)據(jù)信息傳輸?shù)綐I(yè)務(wù)應(yīng)用平臺和運(yùn)算服務(wù)中心，為數(shù)據(jù)信息的分析、處理和決策提供源數(shù)據(jù)。

2.2 搭建數(shù)據(jù)運(yùn)算中臺，提供數(shù)據(jù)管理和服務(wù)

（1）數(shù)據(jù)集成、清洗轉(zhuǎn)換。將教學(xué)環(huán)境中前端數(shù)據(jù)感知體系提供的源數(shù)據(jù)，按照數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化框架進(jìn)行清洗和轉(zhuǎn)換，去除錯誤、統(tǒng)一格式。（2）數(shù)據(jù)分析、綜合處理。利用統(tǒng)計方法和機(jī)器學(xué)習(xí)算法等工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析和綜合處理，打破數(shù)據(jù)孤島，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享和復(fù)用，讓數(shù)據(jù)信息精準(zhǔn)真實反映當(dāng)前教學(xué)條件狀態(tài)和動態(tài)。（3）開放接口、數(shù)據(jù)服務(wù)。搭建覆蓋行政辦公、教務(wù)管理、科研管理、后勤服務(wù)等業(yè)務(wù)的統(tǒng)一門戶應(yīng)用平臺；開發(fā)圖形化人機(jī)交互界面，便于系統(tǒng)管理和使用人員輸入查詢、查看結(jié)果，提升數(shù)據(jù)使用效率。

2.3 建立輔助決策支持系統(tǒng)，全方位支撐管理服務(wù)

（1）教學(xué)資源支撐。依托業(yè)務(wù)平臺豐富教學(xué)資源，為教學(xué)規(guī)律分析提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，同時為輔助決策結(jié)果提供符合學(xué)校教學(xué)特點的科學(xué)理論依據(jù)[3]。（2）決策分析模型構(gòu)建。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)深挖數(shù)據(jù)潛在規(guī)律，搭建適用于不同場景的分析模型，為教員針對性調(diào)整教學(xué)方式、學(xué)員選擇性強(qiáng)化短板弱項以及管理人員系統(tǒng)性優(yōu)化資源配置和運(yùn)維質(zhì)效提供技術(shù)支撐。（3）可視化輔助決策。優(yōu)化應(yīng)用層開發(fā)數(shù)據(jù)可視化界面，豐富數(shù)據(jù)結(jié)果展現(xiàn)形式，便于數(shù)據(jù)直觀展示，提高決策效率和準(zhǔn)確性。

3 規(guī)劃教學(xué)條件建設(shè)與應(yīng)用功能化布局

3.1 遵循標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，構(gòu)筑科學(xué)規(guī)范宏觀布局

（1）布局規(guī)劃合理。選取集群式布局方式，依據(jù)不同教學(xué)任務(wù)需求，明確區(qū)域劃分、功能劃分，把功能相同或相似的教室布置在一個區(qū)域，使其相互協(xié)作，進(jìn)而提高宏觀布局面對意外和風(fēng)險的處理能力和效率，提升宏觀布局整體穩(wěn)定性。（2）人流路線短捷。在集群式布局方式基礎(chǔ)上，充分考慮人流對整體布局的影響，結(jié)合課程安排，依據(jù)人流路線不交叉原則最大程度優(yōu)化人流移動距離，使人員、場地的組合與規(guī)劃最優(yōu)。

3.2 瞄準(zhǔn)功能化導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)靈活多樣空間布局

物理空間立足標(biāo)準(zhǔn)、依規(guī)設(shè)計。針對班次規(guī)模、學(xué)科特點，將教學(xué)場所劃分為多種不同物理空間布局，結(jié)合需求依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)物理空間，確保同類物理空間基礎(chǔ)設(shè)施基本一致，不同物理空間根據(jù)功能導(dǎo)向區(qū)分布置，強(qiáng)化同類空間的普適性和不同空間的功能性。交互空間注重互動、按需搭配。交互空間的設(shè)計注重考慮不同形態(tài)教學(xué)模式，在既有空間配置下，加設(shè)如團(tuán)隊協(xié)作空間、師生交流空間、學(xué)員展示空間等彈性空間布局，按需組合和搭配教室內(nèi)設(shè)施設(shè)備，從而展現(xiàn)其功能的多樣性。

3.3 依托信息化配套，組建集約高效配置布局。

（1）課堂教學(xué)數(shù)字化。配置智慧黑板、互動大屏、錄播等智能交互教學(xué)系統(tǒng)，打通課前、課中、課后的教學(xué)全鏈路，讓教員打破時間、空間限制，展現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)字化課堂場景。（2）督導(dǎo)評估數(shù)據(jù)化。配置行為分析、教學(xué)監(jiān)控、電子班牌等智能設(shè)備，借助大數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，對教學(xué)活動和教學(xué)資源進(jìn)行全過程分析督導(dǎo)。（3）運(yùn)維管理網(wǎng)絡(luò)化。通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、射頻識別技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)場所的預(yù)約使用、線上管理，教學(xué)設(shè)備的遠(yuǎn)程管控、實時監(jiān)測、教學(xué)資產(chǎn)的遠(yuǎn)程可視化管理及場所人員監(jiān)管，全面提升網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)維管理水平和效益。

4 結(jié) 語

通過構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的“三化”教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)體系總體模型，以制度體系化推動建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，以配置信息化實現(xiàn)空間智能化，以數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化促進(jìn)管理信息化，在理論層面實現(xiàn)了院校教學(xué)條件建設(shè)理論體系的升級和重塑，在實踐層面實現(xiàn)了教學(xué)條件建設(shè)與應(yīng)用典型場景的生態(tài)構(gòu)建。

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作者簡介

程佳琦，碩士，助理工程師，研究方向為精益管理。

劉慶寶，本科，正高級工程師，研究方向為教學(xué)管理。

王倩倩，碩士，工程師，研究方向為教學(xué)設(shè)施設(shè)備智能化管理。

（責(zé)任編輯：高鵬）