鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)然所趨、實(shí)然挑戰(zhàn)和可為路徑

摘 " 要：鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是振興鄉(xiāng)村全民教育和發(fā)展數(shù)字鄉(xiāng)村的核心驅(qū)力，探索鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵及其規(guī)律特征是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的必由之路。國家政策明確提出教育數(shù)字化發(fā)展目標(biāo)和舉措，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略也提出以鄉(xiāng)村教育數(shù)字化促“志”與“智”雙向互補(bǔ)的新要求，而塑造具有數(shù)字能力的新一代鄉(xiāng)村人才需求和教育領(lǐng)域技術(shù)生態(tài)變化，更是凸顯鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性。然而，從轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)設(shè)施層、教學(xué)應(yīng)用層和管理保障層的實(shí)然情況來看，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)設(shè)施初步完善但相對薄弱，課堂模式轉(zhuǎn)型雖初步形成但師生數(shù)字素養(yǎng)仍有待提升，鄉(xiāng)村教育數(shù)字治理體系初步建立但應(yīng)用流程還需優(yōu)化。據(jù)此，通過文獻(xiàn)和案例法探討鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的策略，提出信創(chuàng)化驅(qū)動信息化環(huán)境向智能化教育環(huán)境轉(zhuǎn)型，數(shù)字化架構(gòu)促進(jìn)教育數(shù)據(jù)管理的共享融通，平臺化應(yīng)用實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升和協(xié)同治理，從而全面實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展中數(shù)智化賦能的可為路徑。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；鄉(xiāng)村教育；教育均衡；鄉(xiāng)村振興；數(shù)智化教育

中圖分類號：G434 " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " 文章編號：1673-8454（2025）01-0040-11

一、引言

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指持續(xù)利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等現(xiàn)代信息技術(shù)手段變革教育系統(tǒng)，提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程，是對教育領(lǐng)域全面的轉(zhuǎn)型升級，從而重塑整個(gè)教育體系[1]。當(dāng)前，我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型布局已經(jīng)全面展開，多個(gè)省市相繼開展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型改革的試點(diǎn)工作?，F(xiàn)有的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)與示范區(qū)多選自發(fā)展較好的大中型城市，而事實(shí)上，鄉(xiāng)村薄弱地區(qū)更需要借助教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型來推動自身的高質(zhì)量發(fā)展。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是鄉(xiāng)村全面振興、全民教育和發(fā)展數(shù)字鄉(xiāng)村的關(guān)鍵要素，更為迫切也更有可能實(shí)現(xiàn)“彎道超車”，從而促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到鄉(xiāng)村學(xué)校教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，推動鄉(xiāng)村教育各方面的數(shù)字化創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，從而營造鄉(xiāng)村教育的良好新生態(tài)[2]。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是整個(gè)鄉(xiāng)村教育體系的數(shù)字化變革，最終目的是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)差距、促進(jìn)教育公平，助力鄉(xiāng)村教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展?；诖耍劢灌l(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，分析轉(zhuǎn)型的必要性與實(shí)然挑戰(zhàn)，探尋轉(zhuǎn)型的認(rèn)知取徑和實(shí)踐進(jìn)路，成為推進(jìn)鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵議題。

二、鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)然所趨

教育事關(guān)國家的興旺、民族的未來，鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村教育振興。鄉(xiāng)村教育是中國教育事業(yè)的重要組成部分，其高質(zhì)量發(fā)展既能夠改善中國教育事業(yè)發(fā)展最薄弱的部分，也可以輻射鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展、影響鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，提高鄉(xiāng)村整體生活質(zhì)量以及優(yōu)化城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)[3]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型為鄉(xiāng)村教育的跨越式高質(zhì)量發(fā)展提供機(jī)遇和解決方案，加快鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為多方發(fā)展要求的應(yīng)然所趨。

（一）國家政策支持鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

政策支持為鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供管理加持，也是推動鄉(xiāng)村教育振興的強(qiáng)有力保障。2018年1月發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》明確提出，要實(shí)施數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略，推動遠(yuǎn)程教育等應(yīng)用普及，彌合城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝[4]。同年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)要通過企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)等的多方支持，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)條件下的精準(zhǔn)扶智，大力支持以“三區(qū)三州”為重點(diǎn)的深度貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展[5]。隨后，各省市相繼結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)情，制定推出相應(yīng)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計(jì)劃，以加快數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享為重點(diǎn)任務(wù)，推動鄉(xiāng)村教育信息化。2019年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，強(qiáng)調(diào)要深入推動鄉(xiāng)村教育信息化，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[6]。這一政策的出臺進(jìn)一步促進(jìn)了鄉(xiāng)村教育信息化的發(fā)展。2021年5月，教育部等四部門發(fā)布《關(guān)于實(shí)現(xiàn)鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》，提出從鞏固學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、完善國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系、普及“三個(gè)課堂”應(yīng)用等方面，鞏固拓展鄉(xiāng)村教育信息化成果[7]。黨的二十大報(bào)告提出，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，堅(jiān)持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，堅(jiān)持城鄉(xiāng)要素流動，同時(shí)提出要推進(jìn)教育數(shù)字化[8]。2023年2月發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》進(jìn)一步布局?jǐn)?shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展行動，強(qiáng)調(diào)要“推動數(shù)字化應(yīng)用場景研發(fā)推廣”[9]，為鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了更廣闊的背景和支持。上述政策的頒布與實(shí)施體現(xiàn)政府層面對鄉(xiāng)村教育信息化的關(guān)注，明確提出具體的推進(jìn)措施和目標(biāo)，為鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了保障。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正是在政策支持的前提下實(shí)現(xiàn)從數(shù)字化升級、數(shù)字化轉(zhuǎn)換到數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從而推動鄉(xiāng)村教育的整體變革。

（二）鄉(xiāng)村振興要求鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

鄉(xiāng)村振興作為一項(xiàng)國家戰(zhàn)略，近十年已經(jīng)取得了歷史性的成就。脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利，為鄉(xiāng)村振興增添“濃墨重彩”的一筆。然而“脫貧不返貧，才是真脫貧”。作為阻斷貧困代際傳遞的有效方式，鄉(xiāng)村教育能助力實(shí)現(xiàn)“志”與“智”的雙向互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)從“要我脫貧”到“我要脫貧”[10]。因此，鄉(xiāng)村振興需要更高質(zhì)量的教育實(shí)現(xiàn)真正的“精準(zhǔn)脫貧”?！?022年中國鄉(xiāng)村教育發(fā)展報(bào)告》提出要倡導(dǎo)“鄉(xiāng)村需要屬于自己的教育”這一價(jià)值觀[11]，強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重和保護(hù)鄉(xiāng)村地區(qū)的獨(dú)特性，重視鄉(xiāng)村地區(qū)的教育特點(diǎn)和需求，為鄉(xiāng)村學(xué)生提供與其生活環(huán)境和文化背景相匹配的教育模式和內(nèi)容。數(shù)字技術(shù)和智能技術(shù)應(yīng)用于教育能夠使教育系統(tǒng)發(fā)生整體性變革，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，推動各級各類人才的高質(zhì)量培養(yǎng)及規(guī)?；l(fā)展，鄉(xiāng)村教育也不例外。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以優(yōu)質(zhì)教育資源和技術(shù)手段為基礎(chǔ)，旨在提供有針對性的教育教學(xué)服務(wù)，幫助鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生更好地接受教育，提高知識水平和技能。一是利用數(shù)字技術(shù)和智能技術(shù)改變傳統(tǒng)教育模式，提供高質(zhì)量的教育資源和在線學(xué)習(xí)機(jī)會，推動各級各類人才的培養(yǎng)和發(fā)展；二是通過數(shù)字化教育平臺，鄉(xiāng)村學(xué)生能夠獲得與城市學(xué)生相當(dāng)?shù)慕逃Y源和機(jī)會，打破地域限制，提升教育公平性和質(zhì)量；三是通過數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，提高鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理效率，推動教育現(xiàn)代化進(jìn)程。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將進(jìn)一步激發(fā)鄉(xiāng)村振興可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力，促“志”與“智”雙向互補(bǔ)，徹底實(shí)現(xiàn)“脫貧不返貧”，確保鄉(xiāng)村教育能夠?qū)︵l(xiāng)村振興目標(biāo)發(fā)揮最大的助推作用，讓鄉(xiāng)村教育成為鄉(xiāng)村發(fā)展和社會進(jìn)步的重要引擎之一。

（三）人才需求推動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

人力資源需求的變化迫使教育系統(tǒng)進(jìn)行全面而深刻的轉(zhuǎn)型和升級，而建立以數(shù)字化為支撐的優(yōu)質(zhì)教育體系，是應(yīng)對新階段人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的必然選擇[12]。鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生動力在于人才和創(chuàng)新力，通過鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村人才，全面提高鄉(xiāng)民的綜合素質(zhì)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略才能得以持續(xù)[13]。塑造具有數(shù)字能力的新一代勞動者，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)以及具有經(jīng)營管理知識的新農(nóng)民，提高鄉(xiāng)村教育對社會的貢獻(xiàn)能力，通過人才反哺鄉(xiāng)村地區(qū)的振興[14]。數(shù)字技術(shù)在鄉(xiāng)村發(fā)展中的應(yīng)用能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村教育水平和經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)一步提升。例如，在線教學(xué)、云課堂等技術(shù)手段在鄉(xiāng)村地區(qū)的科教普及推廣，能夠?yàn)猷l(xiāng)村教育提供助力，從而實(shí)現(xiàn)以下方面的改變：一是提升勞動力素質(zhì)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為鄉(xiāng)村全民教育提供更廣泛的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容，也有助于提升鄉(xiāng)村勞動力素質(zhì)。二是優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型為鄉(xiāng)村地區(qū)提供更多的學(xué)習(xí)和教育機(jī)會，有助于優(yōu)化鄉(xiāng)村地區(qū)的就業(yè)結(jié)構(gòu)，吸引更多人才留在鄉(xiāng)村發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才資源的合理配置。三是實(shí)現(xiàn)人口紅利向人才紅利的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)上，鄉(xiāng)村地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主，依靠人口紅利進(jìn)行發(fā)展，隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全面賦能，鄉(xiāng)村地區(qū)能夠培養(yǎng)出更多具備數(shù)字能力和創(chuàng)新精神的人才，將人口紅利轉(zhuǎn)化為人才紅利?？傊?，鄉(xiāng)村發(fā)展對于人才的需求日益增長，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為鄉(xiāng)村地區(qū)提供更多的學(xué)習(xí)和就業(yè)機(jī)會，促進(jìn)鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)和流動，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供持續(xù)的人才支撐和創(chuàng)新動力。

（四）技術(shù)生態(tài)助推鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

技術(shù)與社會環(huán)境的相互作用和深度影響，形成動態(tài)、開放、復(fù)雜的技術(shù)生態(tài)環(huán)境。技術(shù)生態(tài)為教育發(fā)展提供新的視角，同時(shí)技術(shù)生態(tài)論能夠幫助教育者和學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)社會變革，利用技術(shù)資源構(gòu)建多元化，開放化和協(xié)作化的學(xué)習(xí)生態(tài)。技術(shù)生態(tài)與鄉(xiāng)村教育的深度融合是鄉(xiāng)村教育振興的核心表征[15]。技術(shù)生態(tài)論指導(dǎo)著鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，技術(shù)發(fā)展為鄉(xiāng)村教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供切實(shí)方案，助推鄉(xiāng)村教育充分利用數(shù)字技術(shù)，打破地域、資源、時(shí)空等限制，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需人才。自全國各地積極推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以來，越來越多的社會力量參與鄉(xiāng)村教育，利用技術(shù)切實(shí)推動鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。例如，公益組織形式的“滬江互加計(jì)劃”項(xiàng)目通過互聯(lián)網(wǎng)將優(yōu)質(zhì)資源輸送至偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校，不斷探尋數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展的手段；科大訊飛等企業(yè)力量運(yùn)用自主研發(fā)的智能教學(xué)平臺，對鄉(xiāng)村教育場景進(jìn)行深度覆蓋，借助人工智能助力鄉(xiāng)村教育教學(xué)和管理等方面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。

三、鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)然挑戰(zhàn)

鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行，厘清其實(shí)現(xiàn)過程中所面臨的挑戰(zhàn)是當(dāng)前亟待解決的問題。轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵要素成為分析挑戰(zhàn)的依據(jù)和維度，然而學(xué)界對于關(guān)鍵要素的劃分尚未達(dá)成一致。有學(xué)者在社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的通用模型中提出包括流程、人員、數(shù)據(jù)和技術(shù)在內(nèi)的四個(gè)關(guān)鍵要素[16]；有學(xué)者認(rèn)為關(guān)鍵要素應(yīng)該包括技術(shù)，組織和社會化三個(gè)維度[17]；有學(xué)者提出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的層次相互關(guān)聯(lián)，應(yīng)具備四個(gè)要素：基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)維度、管理維度和其他外延，其中的外延維度是基于前三個(gè)基礎(chǔ)維度之上衍生出的應(yīng)用新場域[18]。本研究依據(jù)關(guān)鍵要素的劃分，即基礎(chǔ)設(shè)施層、教學(xué)應(yīng)用層、管理保障層三個(gè)基礎(chǔ)維度，討論鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中遇到的實(shí)際問題以及面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（一）基礎(chǔ)設(shè)施層：鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)設(shè)施初步完善但相對薄弱

數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)字化建設(shè)。在2021年，鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，全國行政村通寬帶比例達(dá)到100%，通光纖、4G及以上網(wǎng)絡(luò)比例超過了99%，基本實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村與城市的同網(wǎng)同速，鄉(xiāng)村互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到58.8%，城鄉(xiāng)互聯(lián)網(wǎng)普及率差距縮小近15個(gè)百分點(diǎn)。鄉(xiāng)村積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工程，截至2022年8月，全國義務(wù)教育學(xué)校聯(lián)網(wǎng)率已經(jīng)達(dá)到100%，出口帶寬基本在百兆以上，超過75%的中小學(xué)覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，其中99.6%的中小學(xué)包括鄉(xiāng)村學(xué)校擁有多媒體教室[19]。由此可見，當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)基本完備，網(wǎng)絡(luò)接入流暢，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化升級和轉(zhuǎn)換，為實(shí)施數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了硬件基礎(chǔ)。城鄉(xiāng)教育資源共享是促進(jìn)我國教育公平和發(fā)展鄉(xiāng)村教育的重要舉措之一[20]，國家智慧教育平臺為鄉(xiāng)村教育提供免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的教育資源，空中課堂同步解決了網(wǎng)絡(luò)信號薄弱的偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道問題。

同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展長期受經(jīng)濟(jì)條件、社會環(huán)境等因素的制約，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施在網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、帶寬公平性等方面還有待提高。很多鄉(xiāng)村家庭、學(xué)校仍然存在著數(shù)字設(shè)備不夠用或不夠完善的問題。鄉(xiāng)村學(xué)校智能教室和虛擬仿真等教學(xué)設(shè)施十分匱乏，城鄉(xiāng)之間的教育資源供給存在明顯的差異性[21]。2022年，一項(xiàng)關(guān)于中國基礎(chǔ)設(shè)施空間分布特征的研究表明：華中、西南、西北和東北地區(qū)教育設(shè)施配置嚴(yán)重失衡，華東地區(qū)教育設(shè)施配置處于絕對優(yōu)勢地位，華南、華北地區(qū)處于中等水平[22]。同時(shí)，城鄉(xiāng)教育設(shè)施分布差異明顯，其二元發(fā)展差距仍然是我國教育設(shè)施建設(shè)面臨的重要問題[23]。受經(jīng)費(fèi)短缺和各種資源保障不足的限制，鄉(xiāng)村教育開展數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)代化工作并不順利，且由于相關(guān)管理運(yùn)維人員數(shù)字素養(yǎng)水平較低、部分設(shè)備缺失且急需運(yùn)維更新等原因，鄉(xiāng)村中小學(xué)生無法及時(shí)獲取更廣泛和優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源。由此可見，利用教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)鄉(xiāng)村教育跨越式發(fā)展，需要關(guān)注不同地區(qū)鄉(xiāng)村社會發(fā)展及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)配置的現(xiàn)狀，做好適配鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的頂層設(shè)計(jì)、后期設(shè)備管理運(yùn)維、資源持續(xù)更新等工作。

（二）教學(xué)應(yīng)用層：課堂模式轉(zhuǎn)型雖初步形成但師生數(shù)字素養(yǎng)仍有待提升

隨著國家“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“三通兩平臺”“三全兩高一大”“三個(gè)課堂”等信息化實(shí)踐項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)，信息技術(shù)賦能鄉(xiāng)村課堂教學(xué)模式變革和轉(zhuǎn)型發(fā)展已初見成效。首先，鄉(xiāng)村學(xué)校逐步解決了“通網(wǎng)絡(luò)”“通資源”“通優(yōu)質(zhì)師資”等問題，在一定程度上促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。其次，專遞同步課堂、雙師異步課堂實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育課堂模式的初步轉(zhuǎn)型；線上線下混合式教學(xué)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資的智力流轉(zhuǎn)；遠(yuǎn)程聯(lián)合教學(xué)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校和城市學(xué)校同上一節(jié)課等；城鄉(xiāng)師生通過雙師課堂溝通，建立了縮小城鄉(xiāng)教育差距的學(xué)習(xí)共同體。最后，基于國家智慧教育平臺構(gòu)建的師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠與鄉(xiāng)村教學(xué)的物理環(huán)境、數(shù)字環(huán)境等相結(jié)合，支持虛擬教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。在這樣一個(gè)互通共享的學(xué)習(xí)場域中，城鄉(xiāng)師生不僅可以共享知識，還可以共享經(jīng)驗(yàn)和文化，形成了一個(gè)多路徑、多模式、多場景的鄉(xiāng)村課堂。

然而，鄉(xiāng)村教育與城市教育相比，在教學(xué)環(huán)境、教師條件和資源保障上仍有一定差距。研究表明，在推進(jìn)“三個(gè)課堂”常態(tài)化按需應(yīng)用時(shí)，教師和學(xué)生之間的數(shù)字鴻溝已由傳統(tǒng)信息基礎(chǔ)設(shè)施上的“接入鴻溝”轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)應(yīng)用上的“技能鴻溝”[24]，加之智能時(shí)代對教師信息技術(shù)能力提出的更高要求，教師不僅需要具備信息獲取能力，同時(shí)還需掌握數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用方法等技能。因此，在鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)亟待提高[25]。鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)需要輕量級的、適用于鄉(xiāng)村教育場景的數(shù)字化解決方案，但目前的培訓(xùn)無法滿足精準(zhǔn)提升的需求，缺乏面向?qū)嶋H工作場景的數(shù)字化培訓(xùn)支撐，難以實(shí)現(xiàn)“自主知識”和“熟練技能”的成長。鄉(xiāng)村學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平有很大的地區(qū)差異，在數(shù)字意識、思維等方面也有明顯的差異[26]。如何讓每一所鄉(xiāng)村學(xué)校都擁有具有較高數(shù)字素養(yǎng)的教師，形成以鄉(xiāng)村教育真實(shí)場景為基礎(chǔ)的培訓(xùn)方案，持續(xù)開展線上線下混合的常態(tài)化研修機(jī)制；如何加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育中學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育中數(shù)字勞動力的重塑，是教學(xué)應(yīng)用層面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。

（三）管理保障層：鄉(xiāng)村教育數(shù)字治理體系初步建立但應(yīng)用流程還需調(diào)整

數(shù)字治理體系是指利用數(shù)字技術(shù)和手段對社會、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域進(jìn)行治理的一種體系，包括對數(shù)據(jù)的有效管理與組織，以及利用數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)有效的組織與運(yùn)行[27]。推進(jìn)教育數(shù)字化治理是數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下提升教育管理服務(wù)效能的時(shí)代動因和訴求[28]。在數(shù)字鄉(xiāng)村政策的背景下，鄉(xiāng)村治理數(shù)字化高位推進(jìn)，鄉(xiāng)村治安監(jiān)控系統(tǒng)的覆蓋率達(dá)到80.4%，鄉(xiāng)村“三務(wù)公開”等信息化項(xiàng)目覆蓋率不斷提升[29]。在鄉(xiāng)村社會場域中，數(shù)字治理不僅是以技術(shù)為支撐的創(chuàng)新工具，更契合鄉(xiāng)村社會變革和治理的范式革新，借助技術(shù)的便利性和智能性，實(shí)現(xiàn)多元主體利益的共治共享[30]。借助互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)手段，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化治理初步實(shí)現(xiàn)師生管理信息統(tǒng)一平臺、校務(wù)工作信息化管理、鄉(xiāng)村辦學(xué)數(shù)字化場景督導(dǎo)等。

鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的管理保障體系雖已初見雛形，但為實(shí)現(xiàn)數(shù)字治理的順暢和高效，其應(yīng)用流程等仍需調(diào)整。首先，在治理過程中，當(dāng)前較多并行交叉的信息管理系統(tǒng)使得鄉(xiāng)村教育管理者忙于各種信息報(bào)送。重復(fù)的數(shù)據(jù)報(bào)送和冗余的信息建設(shè)工作讓管理人員苦不堪言。究其原因是各主體高度自治，共享的資源呈現(xiàn)出紛繁交雜、交叉重疊的特點(diǎn)[31]，多個(gè)信息管理系統(tǒng)各為孤島，數(shù)據(jù)不能互通互用，缺乏多元主體可以調(diào)取的管理一體化信息平臺和數(shù)據(jù)庫。其次，各個(gè)領(lǐng)域和部門數(shù)字治理權(quán)責(zé)不清，流程缺少科學(xué)規(guī)范的調(diào)查和研定。最后，在數(shù)字治理流程中，需提高數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性，保障數(shù)據(jù)應(yīng)用的安全和符合倫理。數(shù)字治理的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，要求數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性達(dá)到一定的水平。目前，數(shù)據(jù)采集、存儲、處理、分析和共享的安全保障都比較薄弱，數(shù)據(jù)的可信度和可靠性也亟待提高。

四、鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的可為路徑

鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既面臨著應(yīng)然性要求，又面臨著現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，如何實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，仍需進(jìn)一步探索可行路徑。中國教科院提出我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的三個(gè)發(fā)展階段，即從數(shù)據(jù)化賦能，到平臺化應(yīng)用，最終完成數(shù)智化重塑[32]。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不同于城市試點(diǎn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型途徑。試點(diǎn)城市已經(jīng)具有完善的基礎(chǔ)設(shè)施和豐富的數(shù)字資源，以及良好的師資保障和數(shù)字治理體系，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型是需求驅(qū)動下的自底向上的發(fā)展。而鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨一系列挑戰(zhàn)，如基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、師生數(shù)字素養(yǎng)不足、管理流程有待完善等，因此缺乏從下向上驅(qū)動重構(gòu)流程的條件和動力?；诖?，本研究認(rèn)為鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑，更應(yīng)當(dāng)是一個(gè)由上向下的建構(gòu)過程，因此提出由“信創(chuàng)化驅(qū)動”“數(shù)字化架構(gòu)”“平臺化應(yīng)用”到“數(shù)智化賦能”的自上而下迭代發(fā)展的實(shí)踐過程，如圖1所示。

（一） 信創(chuàng)化驅(qū)動

信創(chuàng)即信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)硬件架構(gòu)、操作系統(tǒng)生態(tài)、應(yīng)用軟件標(biāo)準(zhǔn)等領(lǐng)域的演變與創(chuàng)新[33]。信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)利用數(shù)據(jù)分析、人工智能等現(xiàn)代科技手段進(jìn)行組織模式創(chuàng)新以及服務(wù)優(yōu)化，也是我國“數(shù)字新基建”的重要內(nèi)容[34]。信創(chuàng)化驅(qū)動是指運(yùn)用以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的新一代信息技術(shù)，在領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)軟硬件的替換升級，持續(xù)促進(jìn)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，主張要為促進(jìn)線上線下教育融合發(fā)展、智能化、現(xiàn)代化提供新動能，創(chuàng)造新供給，滿足新需求，支持創(chuàng)新與發(fā)展的融合[35]，這就需要信創(chuàng)化驅(qū)動。鄉(xiāng)村教育的信創(chuàng)化驅(qū)動主要表現(xiàn)為：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的硬件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)，已經(jīng)不能滿足支持鄉(xiāng)村教育數(shù)字化創(chuàng)變的未來前景，需要進(jìn)一步在底層環(huán)境架構(gòu)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級，現(xiàn)有信息化環(huán)境亟需向智能化教育環(huán)境轉(zhuǎn)型。

鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的信創(chuàng)化驅(qū)動階段，需要采取一系列措施來推動該過程。首先，升級信息化基礎(chǔ)設(shè)施，包括提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接和完善的硬件設(shè)備，以支持?jǐn)?shù)字化教學(xué)的實(shí)施，同時(shí)搭建智能化教育環(huán)境。其次，基于智能化環(huán)境搭建符合鄉(xiāng)村教育場景、輕量級的教學(xué)軟件平臺。此類平臺更容易開發(fā)和獲得，也更利于創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，通過智能化教育環(huán)境的數(shù)據(jù)協(xié)同和共享功能分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個(gè)性化教育服務(wù)，但同時(shí)也需要關(guān)注數(shù)字信息安全與數(shù)據(jù)倫理教育問題[36]，以確保信創(chuàng)化驅(qū)動下鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可持續(xù)發(fā)展和良好運(yùn)行。

（二）數(shù)字化架構(gòu)

數(shù)字化架構(gòu)階段主要關(guān)注數(shù)字化意識的培養(yǎng)和提升，實(shí)現(xiàn)信息采集和應(yīng)用流程的數(shù)字化。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的數(shù)字化架構(gòu)，指將鄉(xiāng)村教育的信息進(jìn)行數(shù)字化處理，采用先進(jìn)的信息技術(shù)和數(shù)據(jù)技術(shù)，搭建一套完整的數(shù)據(jù)平臺，使數(shù)據(jù)能夠在教育系統(tǒng)內(nèi)自由、高效地流動和應(yīng)用。世界上許多國家的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程，大多充分考慮鄉(xiāng)村或發(fā)展薄弱地區(qū)的利益，提供相應(yīng)的政策和資金支持。英國在2020年耗資50億英鎊啟動千兆項(xiàng)目（Project Gigabit），旨在為包括農(nóng)村地區(qū)在內(nèi)的英國各地家庭和企業(yè)提供更快速、可靠的寬帶服務(wù)[37]。韓國在《2022年教育信息化實(shí)施計(jì)劃》中提出在2023年，將終身教育受惠者增加至1.5萬人，為低收入群體提供資金支持，并且降低低收入群體的信息化落差，為其免費(fèi)提供計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)支援，從而保障信息化教育服務(wù)的公平性[38]。由此可見，數(shù)字化架構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及技術(shù)、組織、管理等多個(gè)方面，只有在國家的支持下全面規(guī)劃、省級層面科學(xué)設(shè)計(jì)、縣域?qū)用嫦到y(tǒng)實(shí)施，才能為鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供堅(jiān)實(shí)支撐。

目前我國的鄉(xiāng)村教育自身并不具備創(chuàng)設(shè)數(shù)字化架構(gòu)的內(nèi)生動力，數(shù)字化架構(gòu)階段需要國家提供基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教育資源保障。數(shù)字化架構(gòu)階段的工作包括數(shù)據(jù)收集和管理、數(shù)據(jù)集成和處理、數(shù)據(jù)挖掘和分析、數(shù)據(jù)共享和融通四個(gè)方面。首先，數(shù)據(jù)收集和管理指通過各種采集設(shè)備、傳感器、軟件系統(tǒng)等手段，收集鄉(xiāng)村教育工作中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，包括學(xué)生信息、教師信息、教育過程信息等。其次，數(shù)據(jù)集成和處理指對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、處理和整合，形成可供分析和應(yīng)用的數(shù)據(jù)集，為教育決策提供支持。再次，數(shù)據(jù)挖掘和分析指采用人工智能所支持的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和統(tǒng)計(jì)分析方法，從大量數(shù)據(jù)中挖掘出有價(jià)值的信息，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢，為制定科學(xué)決策提供參考。最后，數(shù)據(jù)共享和融通指將處理好的數(shù)據(jù)與其他部門無縫對接，供教育服務(wù)、教育管理等多個(gè)領(lǐng)域使用，提高各部門間數(shù)據(jù)的交流和協(xié)同，為鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展提供支持。

（三）平臺化應(yīng)用

平臺建設(shè)是助力教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。在技術(shù)領(lǐng)域，平臺化應(yīng)用指基于平臺架構(gòu)開發(fā)的應(yīng)用程序，幫助用戶通過簡單的可視化操作實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的功能。數(shù)字資源開放共享呼吁面向?qū)W生多樣化需求，各方主體堅(jiān)持共建共享原則，合作建設(shè)數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺，旨在使優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源更加廣泛地受益于廣大群體，確保教育公平和包容[39]。平臺化應(yīng)用可以為教師和學(xué)生提供全方位、全過程的數(shù)字化支持，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。平臺化應(yīng)用既涉及教學(xué)，也包括“課堂”之外的技術(shù)和資源，許多國家和地區(qū)都通過數(shù)字資源平臺的搭建來完善全流程的教學(xué)管理支持。芬蘭圖爾庫大學(xué)學(xué)習(xí)分析中心開發(fā)的“ViLLE”協(xié)作教育平臺，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供個(gè)性化練習(xí)方案，并向教師提供有關(guān)學(xué)生進(jìn)度的詳細(xì)報(bào)告[40]。澳大利亞、德國等國家的高等教育平臺除了提供學(xué)習(xí)資源外，還可被利用在行政業(yè)務(wù)管理、涵納圖書館資源、數(shù)據(jù)分析管理，以及學(xué)生、教師、管理人員之間的交流等方面[41]。平臺化應(yīng)用的搭建能為鄉(xiāng)村教育“家—校—社”協(xié)同育人提供重要契機(jī)，通過數(shù)字化促進(jìn)深度互聯(lián)，加強(qiáng)資源的明晰共享，形成協(xié)同治理的線上平臺，推動泛在學(xué)習(xí)賦能協(xié)同育人[42]，在一定程度上解決鄉(xiāng)村留守兒童家庭教育缺失等問題。

在當(dāng)前鄉(xiāng)村教育中，鄉(xiāng)村教師對于新型數(shù)字資源平臺使用頻率相對偏低，這與鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字資源供給平臺體系以傳統(tǒng)資源為主有關(guān)[43]。同時(shí)，師生的數(shù)字素養(yǎng)水平也影響平臺化應(yīng)用的效率。一方面，數(shù)字素養(yǎng)是平臺化應(yīng)用的前提。鄉(xiāng)村師生必須具備一定的信息技術(shù)知識、信息素養(yǎng)、信息倫理等多個(gè)方面的數(shù)字素養(yǎng)，才能更好地使用平臺化應(yīng)用，發(fā)揮出數(shù)字技術(shù)在鄉(xiāng)村教育中的優(yōu)勢和價(jià)值。另一方面，平臺化應(yīng)用也是提高鄉(xiāng)村師生數(shù)字素養(yǎng)的有效途徑。平臺化應(yīng)用可以為鄉(xiāng)村教師和學(xué)生提供全方位、全過程的數(shù)字化支持，如在線學(xué)習(xí)平臺、互動授課平臺、資源共享平臺等。鄉(xiāng)村師生通過實(shí)踐操作，可以提高自身的信息素養(yǎng)水平，以更好地運(yùn)用數(shù)字技術(shù)。平臺化應(yīng)用的階段性推進(jìn)可以從以下三個(gè)方面來考慮：首先，構(gòu)建多方共建的教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系。聯(lián)合鄉(xiāng)村教育資源和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，開展鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)和引導(dǎo)活動，鼓勵教師使用數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)，建立多方共建的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系，共同推動鄉(xiāng)村教師數(shù)字化能力的提升。其次，結(jié)合鄉(xiāng)村教育特點(diǎn)，完善鄉(xiāng)村教育數(shù)字資源供給平臺體系建設(shè)。根植于鄉(xiāng)村本土文化和社會環(huán)境，以服務(wù)學(xué)生、支持教師、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育全面發(fā)展為目標(biāo)，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供更多、更好的數(shù)字資源，應(yīng)用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)資源在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的升級與重構(gòu)。最后，深化國家智慧教育平臺的應(yīng)用。利用國家智慧教育平臺豐富的課程資源與智能化評價(jià)工具等，融合新興數(shù)字技術(shù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)個(gè)性化教學(xué)，賦能鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的平臺應(yīng)用普惠對接和可持續(xù)發(fā)展。

（四）數(shù)智化賦能

隨著我國社會轉(zhuǎn)型和城市化進(jìn)程的加速推進(jìn)，鄉(xiāng)村人口大規(guī)模向城市遷移，鄉(xiāng)村學(xué)校大規(guī)模撤并，鄉(xiāng)村學(xué)校呈現(xiàn)出學(xué)校規(guī)模小、教師數(shù)量結(jié)構(gòu)性短缺、師資力量不足等特點(diǎn)[44]，給鄉(xiāng)村學(xué)校的管理工作及鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展帶來了多方面的挑戰(zhàn)。數(shù)智化賦能階段側(cè)重于通過重新設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程，重塑體系結(jié)構(gòu)，通過深度挖掘數(shù)據(jù)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)生態(tài)迭代。在教育領(lǐng)域，數(shù)智化賦能階段側(cè)重于通過深度數(shù)據(jù)挖掘和價(jià)值化重組教育管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)業(yè)務(wù)流程，提高教育管理和教育服務(wù)能力，促進(jìn)教學(xué)、管理、培訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)之間的智能互動。在鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，數(shù)智化賦能階段指在數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化架構(gòu)設(shè)計(jì)、平臺化應(yīng)用搭建方面的建設(shè)完成之后，進(jìn)一步將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)、管理和服務(wù)等方面，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的智能升級和優(yōu)化，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校有效地統(tǒng)整、管理、利用各種教育資源和數(shù)據(jù)，整體提高教學(xué)效率和質(zhì)量。這一階段主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，智能化識別。在數(shù)智化賦能階段，智能化識別將在鄉(xiāng)村教育中發(fā)揮重要作用。例如，在數(shù)字化技術(shù)支持下，利用系統(tǒng)自動化識別鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)科掌握程度和學(xué)習(xí)偏好，從而有針對性地為其提供學(xué)習(xí)建議和資源。其次，個(gè)性化生成。借助先進(jìn)的智能化技術(shù)和算法，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教育中的個(gè)性化教育模式和方法，提高教育教學(xué)和管理的效能與質(zhì)量。例如，在教學(xué)過程中，將智能機(jī)器人引入鄉(xiāng)村課堂領(lǐng)域，充當(dāng)輔助教師角色，開展人機(jī)協(xié)同的教學(xué)，為鄉(xiāng)村學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)支持，解決鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育中師資結(jié)構(gòu)短缺的問題。最后，精準(zhǔn)化決策。通過深入挖掘數(shù)據(jù)的內(nèi)在價(jià)值，發(fā)現(xiàn)和利用隱藏在數(shù)據(jù)背后的鄉(xiāng)村教育規(guī)律和趨勢，推動鄉(xiāng)村教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)，并為決策者提供精準(zhǔn)的參考依據(jù)和決策支持。例如，通過識別學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和需要加強(qiáng)的知識點(diǎn)，教師可以有針對性地提供個(gè)性化的教學(xué)方案和輔導(dǎo)措施；通過分析教師的教學(xué)表現(xiàn)和學(xué)校的管理效果，學(xué)校管理人員可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的改進(jìn)點(diǎn)和資源配置的優(yōu)化途徑，進(jìn)而制定科學(xué)合理的教學(xué)發(fā)展策略。

鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)智化賦能階段，還需關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是智慧鄉(xiāng)村校園的建設(shè)。通過數(shù)字技術(shù)建立鄉(xiāng)村智慧校園，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、智能化的校園運(yùn)營和管理，包括智能教室、智能實(shí)驗(yàn)室、智能教學(xué)樓等，提高鄉(xiāng)村師生工作和學(xué)習(xí)的便利度和體驗(yàn)感。二是個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)。通過數(shù)字技術(shù)分析并結(jié)合學(xué)生信息、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、興趣愛好等因素，推動個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)，滿足不同鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點(diǎn)，提高鄉(xiāng)村教育的教學(xué)質(zhì)量。三是數(shù)字教育治理的實(shí)現(xiàn)。通過數(shù)字技術(shù)優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校管理和服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校各項(xiàng)管理工作的智能化、精細(xì)化和高效化，提高鄉(xiāng)村學(xué)校的整體運(yùn)作效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村數(shù)字教育治理體系的應(yīng)用流程優(yōu)化。

五、結(jié)語

在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵舉措，也是促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的重要途徑，對于鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)和人力資源優(yōu)化具有深遠(yuǎn)的影響。優(yōu)先制定鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型框架，以數(shù)字化規(guī)劃引領(lǐng)發(fā)展方向，將鄉(xiāng)村教育的數(shù)據(jù)資源和平臺應(yīng)用納入統(tǒng)一的智能技術(shù)底座，是確保轉(zhuǎn)型順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。應(yīng)通過完善轉(zhuǎn)型過程中的數(shù)據(jù)治理，確保數(shù)據(jù)的公平性和透明性，促進(jìn)各種平臺功能的無縫對接和高效應(yīng)用。在推進(jìn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，更要重視質(zhì)量保證和評價(jià)督導(dǎo)，以確保轉(zhuǎn)型措施能夠真正提升教育質(zhì)量。同時(shí)，隱私安全和倫理監(jiān)管也是關(guān)鍵領(lǐng)域，需要進(jìn)一步深入研究和探索，以確保在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，師生的數(shù)據(jù)隱私能得到充分保護(hù)，技術(shù)應(yīng)用符合倫理規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志民.教育信息化與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級[J].中國教育信息化，2024，30（1）：71-75.

[2]王天平，李珍.鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值取向與實(shí)踐路向[J].重慶高教研究，2023，11（4）：14-22.

[3]安姝.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)遇、挑戰(zhàn)和現(xiàn)實(shí)路徑[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，2022（8）：125-127.

[4]新華社.中共中央 國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見[EB/OL].（2018-02-04）[2023-01-21].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-02/04/content_5263807.htm.

[5]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的通知[EB/OL].（2018-04-18）[2023-01-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html？from=timelineamp;isappinstalled=0.

[6]新華社.中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略綱要》[EB/OL].（2019-05-16）[2023-01-21].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-05/16/content_5392269.htm.

[7]教育部等四部門.教育部等四部門關(guān)于實(shí)現(xiàn)鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見[EB/OL].（2021-05-07）[2023-01-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s7050/202105/t20210514_531434.html.

[8]習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 "為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報(bào)告[N].人民日報(bào)，2022-10-26（1）.

[9]新華社.中共中央 國務(wù)院關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見[EB/OL].（2023-02-13）[2023-04-16].http：//www.gov.cn/zhengce/2023-02/13/content_5741370.htm.

[10]劉斯文.“精準(zhǔn)扶志扶智”：緩解脫貧地區(qū)返貧之行動路徑[J].人民論壇·學(xué)術(shù)前沿，2020（15）：120-123.

[11]李慶.《2022年中國鄉(xiāng)村教育發(fā)展報(bào)告》發(fā)布[N].公益時(shí)報(bào)，2022-8-23（16）.

[12]林春艷.智慧教育資訊（第1期）[R].北京：教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地，2022：6.

[13]陳陣，徐家良.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視野下中國村委會成員現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)制構(gòu)建研究——以黑龍江省為例[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2018（4）：44-49.

[14]戴妍，王奕迪.中國鄉(xiāng)村教育振興的未來圖景及其實(shí)現(xiàn)——基于百年鄉(xiāng)村教育發(fā)展連續(xù)統(tǒng)的視角[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2022，48（3）：157-170.

[15]韓小凡.技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育振興的內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)及實(shí)踐路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2023（1）：118-128.

[16]MORZE N V， STRUTYNSKA O V. Digital transformation in society： key aspects for model development[C]. Journal of physics： Conference series. IOP Publishing， 2021（1）：12-21.

[17]REIS J， AMORIM M. Digital Transformation： A Literature Review and Guidelines for Future Research[A]. World Conference on Information Systems and Technologies[C]. Naples： Springer， Cham， 2018：411-421.

[18]祝智庭，胡姣.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論框架[J].中國教育學(xué)刊，2022（4）：41-49.

[19][29]農(nóng)業(yè)農(nóng)村部信息中心.中國數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展報(bào)告（2022年）[R/OL].（2023-03-01）[2024.05.01].https：//mp.weixin.qq.com/s/mZSNBFjCgZOSEb35yLJrww.

[20]孫德超，李揚(yáng).試析鄉(xiāng)村教育振興——基于城鄉(xiāng)教育資源共生的理論考察[J].教育研究，2020，41（12）：57-66.

[21]朱伯東，黃瓊珍.技術(shù)賦能下幫扶薄弱學(xué)校發(fā)展的“多維協(xié)同”模式研究[J].中國電化教育，2022（5）：122-129.

[22]張小東，韓昊英，劉爽，等.中國教育設(shè)施空間分布特征及其影響因素[J].地域研究與開發(fā)，2022，41（4）：19-25.

[23]董飛飛.城鄉(xiāng)中小學(xué)教育設(shè)施布局差異化研究——以淇縣教育設(shè)施專項(xiàng)規(guī)劃為例[J].智能城市，2018，4（21）：42-43.

[24]Office of Educational Technology. The National Education Technology Plan[EB/OL].（2022-04-02）[2024.05.01]. https：//tech.ed.gov/netp/introduction/.

[25]邱利見，劉學(xué)智.人工智能時(shí)代的鄉(xiāng)村教育振興：機(jī)遇、挑戰(zhàn)及對策[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2023（5）：47-53.

[26]吳砥，朱莎，王美倩.學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育體系的一體化建構(gòu)：挑戰(zhàn)、原則與路徑[J].中國電化教育，2022（7）：43-49，63.

[27]何哲.國家數(shù)字治理的宏觀架構(gòu)[J].電子政務(wù)，2019（1）：32-38.

[28]聶小林，張金霞，黃倩倩，等.智能技術(shù)賦能教育數(shù)字化治理：內(nèi)涵、框架及路徑[J].中國教育信息化，2024，30（4）：21-31.

[30]胡衛(wèi)衛(wèi)，盧玥寧.數(shù)字鄉(xiāng)村治理共同體的生成機(jī)理與運(yùn)作邏輯研究——基于“中國大棚第一村”數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)的實(shí)證考察[J].公共管理學(xué)報(bào)，2023，20（1）：133-143，175.

[31]鄧崧，周婭婷，王正敏.“去中心化”情境下數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展——基于吉木乃縣教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2023（8）：87-94.

[32]中國教育科學(xué)研究院課題組.數(shù)字化背景下的教育轉(zhuǎn)型：傳統(tǒng)到未來的跨越[R].北京：中國教育科學(xué)研究院比較教育研究所，2022.

[33]姜紅德.“信創(chuàng)”政策聚力[J].中國信息化，2020（9）：32-35.

[34]謝勇.淺論地方政府推動信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)落地發(fā)展的實(shí)施策略[J].經(jīng)營管理者，2022（9）：56-57.

[35]教育部等六部門.教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2021-07-08）[2023-02-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202107/t20210720_545783.html.

[36]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012，18（1）：75-84.

[37]UK Government（2020）. Project Gigabit[Z]. https：//projectgigabit.campaign.gov.uk/.

[38]羅毅，董麗麗.教育與研究的智能化轉(zhuǎn)型——韓國《2022年教育信息化實(shí)施計(jì)劃》探析[J].世界教育信息，2022，35（6）：52-59.

[39]郭紹青，華曉雨.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型助推城鄉(xiāng)教育公平的路徑研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（4）：37-46，95.

[40]UNESCO. Innovative projects from China and Finland to receive UNESCO King Hamad Bin Isa Al-Khalifa Prize for enhancing learning through Artificial Intelligence[Z]. https：//en.unesco.org/news/innovative-projects-china-and-finland-receive-unesco-king-hamad-bin-isa-al-khalifa-prize.

[41]SELWYN N. Digital Technology and the Contemporary University： Degrees of Digitization[J]. Open Learning： The Journal of Open， Distance and e-Learning， 2016，31（3）：288-290.

[42]顧理瀾，李剛，張生，等.“雙減”背景下數(shù)字化賦能家校社協(xié)同育人研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2022（4）：10-17.

[43]王靜賢，羅江華.數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中鄉(xiāng)村教師教學(xué)資源使用意向探析[J].中國電化教育，2022（4）：116-124.

[44]鄔志輝.中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告（2020—2022）[M].北京：科學(xué)出版社，2022.

The Inevitable Trend， Actual Challenge and Possible Path

of Digital Transformation of Rural Education

Liyan LIU， Min AN

（College of Teacher Education， Ningxia Normal University， Guyuan 756000， Ningxia）

Abstract： The digital transformation of rural education is the core driving force to revitalize rural education for all and develop digital countryside. Exploring the connotation and regularity of the digital transformation of rural education is the inevitable way to realize the revitalization of rural education. The national policy has clearly outlined goals and measures for the development of educational digitization， while the rural revitalization strategy has proposed new requirements for promoting the complementary interaction of “will” and “intelligence” through the digitalization of rural education. The demand for cultivating a new generation of rural talents with digital skills and the changes in the technological ecosystem of the education sector further highlight the necessity of the digital transformation of rural education. Based on the infrastructure level， teaching application level and management level in the digital transformation of education， the infrastructure for rural education digitalization is initially developed but remains relatively weak. While the transformation of classroom models has begun to take shape， there is still a need to improve the digital literacy of both teachers and students. Additionally， the rural education digital governance system has been initially established， but the application processes still require optimization. By discussing the strategies in the case of digital transformation of rural education， this paper puts forward that the drive for indigenous innovation transforms the information-based environment into an intelligent education environment， while digital architecture promotes the sharing and integration of educational data management. Platform-based applications facilitate the enhancement of literacy and collaborative governance， thereby providing a comprehensive path for realizing the empowerment of digital intelligence in rural education development.

Keywords： Digital transformation of education; Rural education; Educational balance; Rural revitalization; Intelligent education

編輯：王曉明 " 校對：李曉萍

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2025.01.004

作者簡介：柳立言，寧夏師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，博士（寧夏固原 756000）；安敏，寧夏師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生（寧夏固原 756000）

基金項(xiàng)目：寧夏哲學(xué)社會科學(xué)（教育學(xué)）2023年度規(guī)劃項(xiàng)目“寧夏鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯理路與實(shí)踐取徑研究”（編號：23NXJB09）