建有效環(huán)境，展教學(xué)新貌

主題活動中的環(huán)境為實現(xiàn)主題目標(biāo)服務(wù)，為此它的創(chuàng)設(shè)需要遵循靈動原則及幼兒為本的原則。然而在現(xiàn)實生活中，很多幼兒園里的環(huán)境并沒有為主題目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。主題背景下的環(huán)境構(gòu)建存在以下問題。

以教師立場出發(fā)，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)涵。從教師立場出發(fā)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境往往初看很美觀，但實際缺乏促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會。不吸引幼兒關(guān)注的環(huán)境，無法起到環(huán)境育人的作用。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容割裂，缺乏動態(tài)呈現(xiàn)。班級環(huán)境在開學(xué)初期進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，中途并未隨主題開展的需要而調(diào)整，甚至直到學(xué)期末直接回收。此種行為忽視了環(huán)境與主題之間的關(guān)聯(lián)，沒有隨著主題的行進(jìn)而調(diào)整環(huán)境材料。這樣的環(huán)境材料，無法保證幼兒主題經(jīng)驗的完整和深入。

與幼兒高度違背，缺乏互動機(jī)會。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的參與度，很多環(huán)境材料懸掛的高度超過了幼兒的身高，幼兒無法與環(huán)境材料進(jìn)行互動。有些材料甚至是裝飾品，無法達(dá)到讓環(huán)境“說話”的作用。

所以幼兒園應(yīng)根據(jù)主題開展情況實時地調(diào)整環(huán)境，從而保證環(huán)境的靈動性。環(huán)境應(yīng)為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)，潛移默化地促進(jìn)幼兒獲得系統(tǒng)化的經(jīng)驗，同時環(huán)境不應(yīng)只起到裝飾作用，更應(yīng)該呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)軌跡。

“加”幼兒視角，“減”成人視角

“加”幼兒視角意指在主題活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)要基于幼兒的立場，滿足幼兒的需求。不論是環(huán)境的高度，還是環(huán)境的設(shè)計都應(yīng)該貼近幼兒，從而給幼兒與環(huán)境互動的機(jī)會，以幫助幼兒在與環(huán)境的互動中學(xué)習(xí)。

（一）降低高度，給幼兒互動機(jī)會

班級環(huán)境的構(gòu)建要本著為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的意圖，為此環(huán)境材料懸掛的高度要合理，否則幼兒無法與環(huán)境材料進(jìn)行互動，無法達(dá)到讓環(huán)境“說話”的作用。比如班級主題墻，它在主題實施過程中本應(yīng)發(fā)揮助力主題目標(biāo)達(dá)成的作用。高度超過了1.3 米，幼兒平時觀看主題墻上的內(nèi)容都需要仰視，更難以參與主題墻的布置。為了解決此問題，教師將主題墻的高度進(jìn)行下移，以便于幼兒在需要的時候能夠隨時與之進(jìn)行互動。

（二）減少預(yù)設(shè)，給幼兒做主機(jī)會

減少預(yù)設(shè)意指主題環(huán)境的建構(gòu)不應(yīng)是教師根據(jù)自己的主觀意愿提前設(shè)計、規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)，而應(yīng)該根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、主題實施的需求以及課程生成而靈活構(gòu)建。為此，不論是主題墻、自然角還是區(qū)域環(huán)境的構(gòu)建都應(yīng)具有“生成”的意味，即基于主題的開展、幼兒的需求靈活地增加或刪減。

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境的布置與材料投放，以充分地發(fā)揮幼兒的主體性。比如區(qū)域環(huán)境的構(gòu)建，幼兒園可以改變以往教師在開學(xué)初就根據(jù)自己的喜好提前創(chuàng)設(shè)好區(qū)域的局面，在主題行進(jìn)的過程中慢慢添置區(qū)域環(huán)境、材料。在“我想知道的……”這個主題下，園所教師先通過調(diào)查的方式了解幼兒的喜好及想要知道的事或物，然后遵循幼兒的需求點，和幼兒一同協(xié)商如何創(chuàng)設(shè)這個主題下的區(qū)域內(nèi)容。對于大班年齡段的幼兒來說，他們已有豐富的游戲經(jīng)驗，教師還可以把區(qū)域規(guī)劃、布局，材料搜集、篩選、投放環(huán)節(jié)的主導(dǎo)權(quán)交于給幼兒。這樣的區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅能滿足幼兒的興趣需求，而且還能讓幼兒在游戲的過程中潛移默化地提升主題經(jīng)驗。

“加”過程體現(xiàn)，“減”作品呈現(xiàn)

環(huán)境是一位隱性的老師，它能在無形中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)，能實現(xiàn)教育潛移默化的功能。幼兒園要改變以往的環(huán)境評價觀念，不要再以成人視角下的“美觀”為主要評價依據(jù)，不再只是將幼兒的美術(shù)作品作為環(huán)境布置的素材，而是應(yīng)該將幼兒的學(xué)習(xí)過程、軌跡進(jìn)行呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)環(huán)境育人的作用。

（一）融合課程，讓環(huán)境說話

環(huán)境是主題下集體教學(xué)的延伸，不論是自然角、區(qū)域，還是主題墻，都可以結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)，從而保證主題經(jīng)驗的完整性、系統(tǒng)性。比如小班“秋天里”主題下，其中一條脈絡(luò)是“落葉飄飄”，活動的目的是讓幼兒感知落葉的顏色、形狀，同時感受落葉逐漸干枯的變化過程。為此幼兒園在環(huán)境中提供各種顏色、形狀的落葉，幫幼兒積累了關(guān)于落葉的系統(tǒng)經(jīng)驗。

（二）結(jié)合需求，讓幼兒說話

以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多從教師立場出發(fā)，缺乏“兒童味”的設(shè)計難以吸引幼兒興趣與關(guān)注。立足幼兒需求創(chuàng)設(shè)的環(huán)境則更貼近幼兒內(nèi)心，能讓幼兒感知，激發(fā)幼兒交流分享的環(huán)境，也才能促進(jìn)幼兒的思維的發(fā)展。比如在大班“光與影”主題下，幼兒建構(gòu)了關(guān)于光和影的經(jīng)驗。同時有些幼兒有接觸過皮影戲，并且對其很感興趣，在美術(shù)區(qū)中幼兒便自發(fā)地做了一些皮影人物。發(fā)現(xiàn)幼兒的這個興趣點之后，教師便將幼兒自制的皮影小人展示在了班級的語言區(qū)中。此后，這個區(qū)域便成了最受歡迎的場所，不論是吃好點心后的小憩時間或區(qū)域游戲時間，這里總充斥著幼兒的歡聲笑語。由此可見，有效的環(huán)境能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。

（三）整合學(xué)習(xí)，讓思維說話

班級幼兒之間存在個體差異，針對同一個教學(xué)活動，有些幼兒能較快掌握并產(chǎn)生了深入了解的興趣，有些幼兒卻難以理解課堂內(nèi)容。此時圍繞主題構(gòu)建的區(qū)域環(huán)境是保證幼兒經(jīng)驗得到鞏固、延續(xù)的重要場所之一，同時也是幫助幼兒進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)的場所之一。比如在大班“我想知道的……”主題下，幼兒已經(jīng)認(rèn)識了秋天常見的農(nóng)作物（南瓜、蘿卜、番薯等），同時這個年齡段的幼兒也接觸過了測量活動，為了讓幼兒的測量經(jīng)驗得到鞏固，秋天的農(nóng)作物有更深入的了解，幼兒園創(chuàng)設(shè)了具有個體差異的區(qū)域環(huán)境，旨在保證幼兒的個別化需求。

“加”靈活多變，“減”一成不變

有效環(huán)境應(yīng)為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)，然而幼兒可通過多種渠道學(xué)習(xí)，為此環(huán)境的構(gòu)建也應(yīng)隨著幼兒的學(xué)習(xí)需求不斷調(diào)整。故幼兒園要改變以往單一、固定不變的環(huán)境構(gòu)建模式，實現(xiàn)環(huán)境構(gòu)架的靈動性，實現(xiàn)材料使用的靈活性，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（一）打破固定模式，實現(xiàn)材料跨界使用

傳統(tǒng)的環(huán)境材料可能有固定的擺放區(qū)域，這意味著環(huán)境材料之間各自為家，互不干擾。而環(huán)境的靈活多變則需要打破傳統(tǒng)的觀念，讓環(huán)境材料實現(xiàn)“跨界”使用，實現(xiàn)各區(qū)域材料間的串聯(lián)、融合，從而讓幼兒在有限的空間里得到多維度的發(fā)展。如“秋天里”主題中，幼兒收集了各種各樣的樹葉、秋天的果實等種類繁多的材料。這些材料有些適合作為科學(xué)探索的材料，有些適合作為美工制作的素材，有些適合作為自然角的補充。為了充分發(fā)揮幼兒的主動學(xué)習(xí)能力，同時實現(xiàn)材料的多元利用價值，幼兒園試著將搜集的材料分類陳列在材料區(qū)，幼兒根據(jù)自己的需求自主選擇材料并合理利用。

（二）創(chuàng)設(shè)留白空間，實現(xiàn)動態(tài)生成原則

適當(dāng)留白原則意指班級里的環(huán)境可以適當(dāng)?shù)亓舫鲆恍鞍酌琛钡目臻g，而不用每個角落、每個墻面都布置得滿滿當(dāng)當(dāng)。留白環(huán)境為幼兒的興趣生成或問題生發(fā)準(zhǔn)備，當(dāng)幼兒的某個興趣點或生長點出現(xiàn)時，便可以將空白的環(huán)境建構(gòu)成促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境，旨在保證幼兒學(xué)習(xí)的主動性和深入性。例如，幼兒園的午睡室可以作為一個留白空間，當(dāng)幼兒在主題活動中積累了經(jīng)驗，并且有了新的興趣點之后，可以將午睡室打造成該主題下幼兒感興趣的新區(qū)域，以滿足幼兒游戲興趣的同時提升幼兒的主題經(jīng)驗。

總之，想要實現(xiàn)環(huán)境育人的功能，需要明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意圖，改變環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀念，厘清環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。只有以幼兒為本，從幼兒的需求出發(fā)，才能真正地讓環(huán)境靈動起來，讓幼兒在有效的環(huán)境中潛移默化地獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。