奏響課例“三部曲” 實現教學相長

課堂是一線教師的主陣地，課堂效果反映著教師的專業能力。怎樣幫助教師在日復一日的課堂中與孩子一起共同成長呢？以真實的課堂作為課例，選好課例、用好課例，以課例為載體的跟進式研修，讓教師的成長看得見。

課例似一面鏡子，是教師課堂藝術的展現，也是教學藝術直觀而生動的學習素材， 其中蘊含著豐富的研修內容。充分挖掘課例價值，從模仿名師到運用實踐，從教育現場回到教師真實的教育情境。在“學—研—磨—悟”的過程中，實踐的研修著眼于教師現狀，榜樣的力量成為教師的成長期待，從而樹立發展目標，讓教師更具目標感。在目標導向、問題推進、反思深化三部曲下，課例成為研修中的有效形式，教師在專業成長中體驗職業幸福感，以教為樂，實現教學相長。

以目標為導向，在共鳴中主動學習

優秀課例，聚集了教師的教育智慧。活動設計、教師語言運用、教具呈現、臨場反應、德育滲透、活動細節……有諸多可圈可點之處。在有限的教研活動時間里，活動組織者應根據教師的現狀及當前發展需要，精心預設交流主題。觀看前，拋出中心話題，讓教師帶著問題有針對性地進行觀察與記錄；觀看后，結合中心話題研討，分析教師行為背后的價值，梳理策略，讓深度學習真實發生。

在“教學水平大練兵”活動中，園級保教督導小組根據前期觀察，將“大練兵”研修重點定位在磨礪教師語言方面。在選擇課例時重點關注課例中教師語言特色這一因素，并以此抓手作為課例甄選的標準。在第一次觀看課例時，管理者結合中心話題“幼兒教師教學語言的有效性”，為教師提供了如下觀察表，讓教師有目的地觀察與記錄，為后續的分析研討提供第一手資料。

針對同一優秀課例，教師可以根據研修的不同主題，反復研磨，也可以根據同一主題，選擇兩個或多個課例片段，對比觀察。在逐幀分析中，教師應重點梳理行為背后的教育觀、兒童觀、教師觀。

在目標導向下，課例學習關注點會更聚焦，基于教師需求點的課例更易引起教師共鳴，深入學習與探討有了可能。榜樣激勵教師自覺調整行為，激發教師學習的內驅力。

以現場為切口，在爭鳴中柳暗花明

在課例學習中，教師猶如拿到了通往實踐的鑰匙。在一段時間里，教師會對照優秀課例中的方法，有意識地調整自身的教學行為。實踐中會自覺結合所學新經驗精心預設、反復推敲，以在教育現場呈現。學以致用，及時運用，是檢驗教師學習效果的最好途徑，運用新經驗是教師專業成長的快速方式。在這個階段，保教管理者應充分重視教師的課堂，用好教育現場，微格分析，在細節中磨礪教育智慧。

在“教師大練兵評課”活動中，主持人帶領大家聚焦教師的回應語言，結合教師自身實踐和學習，梳理回應策略。在梳理回應策略的基礎上，以本園教師執教現場中的片段為例，鼓勵教師現場實操。通過情景式提問“如果是你，你會怎么回應？”，將參研教師迅速帶入場景。

片段一：大班美術活動“彩繪派對”導入部分

師：（出示臉部彩繪圖片）你發現了什么？

幼：都化了妝。

幼：頭上有“王”字，像老虎。

幼：顏色不一樣。

幼：第二張舌頭都伸出來了。

片段二：大班美術活動“彩繪派對”幼兒創作彩繪前

師：你想在臉上畫什么？怎么畫？

幼：兔子。先畫兩個橢圓耳朵。

幼：老虎。先畫鼻子，再畫眼睛。

上述兩個片段，在“一課多上”活動中，每個教師的處理方式不一樣。教無定法，實操運用帶給教師更多的思考與啟發，并主動回顧活動設計的初衷。道術合一，唯有不斷學習與實踐，才能在實踐中游刃有余。

好的經驗唯有運用，在真實的課堂中去檢驗，才能真正體現價值。教師也只有在一次次的活動中去反復研磨，逐漸尋覓到適合自身的方法，形成教學風格。

以隨筆為抓手，在反思中凝練智慧

有人曾說：“學習+ 反思= 專業成長。”可見，反思是教師專業成長的助推器。教師是自己教育現場的親臨者，每次活動中的欣喜、遺憾，只有深入自我對話，分析成功與不足之處，養成反思習慣，在點滴的教育現象中亦能捕捉到教育規律。每天活動結束后，回顧一下印象深刻的鏡頭，通過隨筆記錄下來，養成每日反思的習慣。“茍日新，日日新”，日積月累就是一筆豐厚的財富。實踐，唯有梳理反思才能真正成為經驗。所以，自我反思是凝練教育智慧的最佳途徑。

奏響課例“三部曲”，就是教師專業成長曲。教師不僅是參與者、親歷者、更是踐行者，抑或是傳播者，學習、借鑒貫穿于教師一生的教育生涯。