環境創設的“奇思妙想”

*案例1 毛茸茸的彩虹簽到墻

●楊海鳳（江蘇省無錫市新吳區梅荊花園幼兒園）

簽到墻采用彩色鮮艷又柔軟舒適的毛球作為個體的代表，用廢舊的泡沫洞板作為毛球的收納，小班幼兒在一塞一拉的游戲中可感受到簽到的快樂，也會因為要爭第一個收納洞，或者喜歡的顏色，按時到園，力爭第一。

*案例2 室內秋景

●劉慧飛（浙江省湖州市清河幼兒園）

在主題實施開展過程中，教師結合季節、興趣有目的性地投放操作活動材料，如在秋天的主題實施下，幼兒對戶外小樹林中落葉產生濃厚的興趣，教師抓住生活中的美育契機，在區角中投放了樹枝、落葉等材料，將“秋天”搬進室內，隨時隨地調動感官進行直觀性的感受。

* 案例3 我和我的幼兒園

●陳雪 李小鳳（重慶市涪陵區幼兒園）

教師充分利用陽光充足、自然生態的戶外環境，營造快樂的童話世界和溫馨的閱讀環境，讓幼兒享受戶外閱讀和表演的快樂。在心理環境的創設上，園所注重營造一種溫馨、和諧、充滿愛的氛圍。創設了“我的心情日記”，鼓勵幼兒用繪畫、表征等方式表達自己的心情和感受，幫助他們學會自我調節情緒，培養健康向上的心理品質。

*案例4園子里的兒童詩

●周超法（重慶市江北區新村幼兒園）

《春天的書》——來自園長與兒童共同創作的詩歌

春天是一本彩色的書，

黃色的迎春花，

粉色的桃花，

綠色的小草。

春天是一本會唱歌的書，

春雷轟隆隆，

春雨嘀滴答，

燕子啾啾啾，

青蛙呱呱呱。

去讀書吧，

讀一本春天的書，

如果可以，

再寫一首春天的詩吧，

我們會變成春天的小作家！

環境中詩意的一步一景、一說一畫讓幼兒能直觀感受到詩意的沁潤，激發幼兒創作興趣，豐富對詩詞文字的感官，促成課程生發。孩子是天生的詩人。如何讓孩子從讀詩走向寫詩呢？幼兒園開展了“花花詩會”的園慶主題課程，從物化環境到聽覺環境全方位的營造詩意空間。教師將兒童的作品懸掛、陳列、組合展示在班級、園所各個空間中，讓幼兒獲得詩意的浸潤。

* 案例5 對孩子“對話”的班級環境

●胡譚碧（重慶市云陽縣實驗小學幼兒園）

為了給孩子提供更多表達的機會，體驗到語言交流的樂趣，教師精心設計了“創編故事盒子”。幼兒可以根據圖片提示或自行創設情景，從時間、天氣、地點、人物、事件、心情等六個方面，完整地敘述一個故事，從而有效提升語言表達能力。針對部分幼兒表達情緒的個性化需求，教師推出了“嘰嘰咕咕采集站”。當幼兒想要表達自己的情緒時，可以在采集站中取出空白小紙條，用自己喜歡的方式記錄下小愿望、小煩惱。隨后與小伙伴們分享和表達，促進積極情緒體驗。此外，為了幫助幼兒養成良好的運動習慣，增強體質，提供了便捷靈活的跳繩，并創設了“跳繩小達人”板塊。這些措施旨在創造有意義的互動環境，讓孩子在快樂中成長。

* 案例6 聽見兒童的聲音

●涂德蘭（重慶市渝北慶齡幼兒園）

為了更好地聽見和看見兒童，縮短兒童與成人的距離，園所創新性地設立了兒童信箱與小石榴傾聽站，旨在搭建一個有意義的溝通環境。

兒童信箱，是幼兒表達自我、分享想法的空間，幼兒園每周定期征集幼兒對于美食、游戲、區域環境以及節日慶祝等想法。這個信箱是幼兒最喜歡吐露心聲的角落，通過它，幼兒可以自由地表達自己的喜好與不滿，讓成人世界更加貼近他們的內心。

小石榴傾聽站，則是系統收集和整理幼兒想法的角落。在自主游戲時間里，幼兒聚集在這里，對收到的信件進行分類、整理，并以思維導圖的方式呈現結果。這些寶貴的意見和建議會被提交給園長媽媽，并作為幼兒園環境改進的重要參考，這讓他們感受到了自己聲音被重視的力量。

通過兒童信箱與小石榴傾聽站的環境呈現，幼兒的想法正在逐漸轉化為改善幼兒園環境的實際行動。這種從幼兒視角出發的環境創設，不僅讓幼兒園變得更加溫馨、有趣，更讓幼兒感受到了被尊重、被聽見的愉悅。