幼兒園教師教育寫作的特征、實例與支持策略

教育寫作是幼兒園教師的必備基本能力和專業發展的重要途徑之一。一般而言，教育寫作等同于教師寫作，即教師反思、提煉一切有意義教育現象和問題的專業寫作。

隨著準入門檻提高，幼兒園教師專業能力不斷增強，教育寫作在幼兒園中已成常態，各類優秀案例不勝枚舉。其中，角色游戲作為幼兒階段最典型的游戲，經常成為幼兒園教師教育寫作的內容。

因此，本文期望通過探討幼兒園教師教育寫作的特征，分析幼兒園教師撰寫角色游戲案例的實例，提出具有針對性的支持策略，從而由點及面促進幼兒園教師教育寫作能力的提升。

幼兒園教師教育寫作的主要特征

幼兒園教師教育寫作是幼兒園教師以專業方式記錄、分析有意義的教育現象和問題，并將其撰寫成文的過程。從教師專業發展理論、學習共同體理論、話語建構理論等與教師教育寫作有關理論來看，幼兒園教師教育寫作具有以下特征。

（一）閱讀與實踐：幼兒園教師教育寫作的根本源泉

閱讀可以幫助個體在短時間內獲得較多的間接知識和經驗，而保教實踐則既可以增加個體直接經驗，又可以創造個體運用理論的實際條件。教育寫作的發生需要依靠專業知識積累，尤其是可以提供領域術語的專業閱讀。同時，為避免走向空洞寫作，教育寫作必須以真實發生的具體實踐為源素材。因此，專業閱讀是幼兒園教師進行教育寫作的理論根基，保教實踐是教育寫作的實踐源泉。

（二）問題與解決：幼兒園教師教育寫作的核心內容

發現、記錄問題與問題的解決過程是幼兒園教師在教育寫作中重點關注的核心內容。可見，教育寫作必須圍繞“問題”，即呈現源于教育教學實踐的真問題，客觀記錄問題解決的真過程。能否捕捉到有意義的問題、是否有效記錄問題解決的過程，取決于教師專業能力的高低。教師專業能力越強，越能通過教育寫作將零散的教育教學問題用專業方式轉“識”成“智”。

（三）討論與反思：幼兒園教師教育寫作的強大動力

討論與反思不僅是教師學習共同體進行積極持續性學習的一種方式，還是教育寫作的強大動力。在互相討論與集體反思中，幼兒園教師可以獲得重新審視寫作內容的機會。一方面是因為個人思維慣性難以發現錯誤，需要借助外力進行及時糾偏或更正；另一方面則源于個人難免受到固有認知限制，而共同體可以提供多元支持，激發思考和寫作。

（四）銜接與建構：幼兒園教師教育寫作的長遠影響

教師教育寫作是教育理論話語體系的實踐表達，也是理論知識與實踐智慧的銜接，建構是教師通過教育寫作持續建構屬于自己的語境，二者是幼兒園一線教師長期堅持教育寫作所能產生的長遠影響。因此，通過銜接與建構，幼兒園教師逐漸從“被動的理論實踐者”成長為“主動的實踐理論者”，并在形成的一線教師語境中加深職業認同，維護幼兒園場域內話語自主權。

幼兒園教師教育寫作的實例分析

幼兒園場域內，角色游戲是3—6 歲兒童最具有代表性的一類游戲，是幼兒園教師經常會面臨的游戲情境。在幼兒園教師教育寫作中，角色游戲案例撰寫也往往成為寫作的重要內容。因此，以下以某示范性幼兒園中班角色游戲案例為例，分析幼兒園教師撰寫角色游戲案例的具體過程及表現。

（一）撰寫角色游戲案例的前提：閱讀與實踐

片段1：區域游戲中，中班教師A 發現幼兒們帶來種子、蔬菜等進行游戲，模仿買菜過程。結合自己閱讀的《多元整合資源包·教師指導用書》《角色館》《學前兒童游戲》等書籍，A 教師開始嘗試引導幼兒思考菜市場里還可以賣什么，從而不斷擴展與深化游戲，并用照片、視頻記錄游戲過程，進行初步分類整理。

分析：撰寫角色游戲案例與幼兒園教師自身的專業閱讀和保教實踐密不可分。首先，教師必須能夠在實踐中觀察到幼兒的自發角色游戲，自然、敏感地意識到什么樣的自發角色游戲可以成為教育載體或內容。顯然，這需要教師不斷加強理論修養，樹立科學的教育觀和兒童觀。其次，結合自身專業知識，教師應當有能力發掘角色游戲隱藏的教育價值，綜合利用各方面資源為幼兒提供深入探索的支持。

以上兩點是大多數成熟型教師在理論學習和實踐過程中，逐步具備的專業素養。但對于教育寫作而言，成文的前提是有可見的素材支撐。因此，教師還應具備“總覽教育全過程”的高度和大局思維，這也是教育科研的基礎。在這一思維的隱性支持下，有意識記錄發生的教育過程，并以簡單的時間順序或事件邏輯分類整理素材，才算為教育寫作真正做好準備。無論是觀察與發現、發掘與支持還是有意識記錄、分類、整理，都離不開教師海量閱讀與積極實踐的大前提。

（二）確定角色游戲案例的重點：問題與解決

片段2：A 教師在回顧、整理素材的過程中發現幼兒最關注的三個問題分別是：“游戲時間太短，顧客還沒買完”“產品不夠，顧客沒得挑”“怎么讓顧客多來我的店”。基于三大問題，A 教師建議幼兒們“觀察生活、做好記錄”，并收集、列舉了他們的解決辦法：“推車進貨、分工合作可以減少游戲準備時間，這樣就可以多玩一會兒”“把花草等也算作貨物賣，標注特價商品讓顧客有得挑”“拿喇叭叫賣、推出水果試味、買一送一來吸引顧客”等。

分析：教師既是游戲記錄者，更是游戲支持者，兼有客觀性與主觀性。但不管是哪種身份，思維邏輯都會引導教師去關注：幼兒游戲在深入過程中究竟發生了“什么變化”？這個“變化”主要體現在“發生了什么問題”？以及“問題是怎么解決的”？

幼兒自主角色游戲的問題應當是幼兒自己發現的，教師作為記錄者，應從幼兒的語言和行為中捕捉、提煉問題。被教師捕捉到的問題一般具有或同時具有四個特征，即數量大、頻率高、沖突性強、發展性強。比如，案例中“游戲時間短”屬于大多數幼兒提出的問題，“產品不夠”屬于常發生的問題，“怎么吸引顧客”屬于能夠幫助幼兒提升思維水平的問題。作為游戲支持者的教師，可以將梳理出來的問題再次拋給幼兒，給予問題解決的方法引導。當然，解決問題不是一蹴而就的，而是一個“問題出現—收集梳理—方法引導—自主解決”循環往復、螺旋式上升的過程，這一過程真正體現出教師潛移默化的教育智慧。

（三）提高角色游戲案例的質量：討論與反思

片段3：根據自己的想法與實踐，A 教師學習參考模仿案例范本完成初稿。教研員就初稿，從行文邏輯框架、需要重點突出的內容、文字表述規范等方面給予反饋。修改后，由教研小組或課題組成員（包括年級組長、教研組長、相關教師等）就案例進行集體反饋，組織開展專門的教研討論，整理大家角色游戲案例中需要注意的問題，并從“活動特點與實施”“幼兒經驗獲得”“教師行為反思”“延續性支持”四方面給出建議。園長和專家進行審稿，審查實踐案例與理論分析是否有機融合。

分析：幼兒園教師教育寫作不應僅是個人經驗總結，更應是教師學習共同體的智慧結晶。實際上，現階段雖然部分幼兒園教師能夠主動寫作，將自己的理念融入文字，但更多教師的寫作是“被動”“借鑒”“合成”，是一種“交叉式”寫作。鑒于幼兒園教師隊伍正在不斷建設的過程中，“能有所產出”是幼兒園一線教育工作者邁向“更專業”的必經之路。

基于寫作案例事實，教研員把關就顯得十分必要。將零散的教育事實以某種理論邏輯進行架構，突出教育重點，通過案例呈現，自下而上地扎根，最終形成幼兒園一線教育工作者們自己的實踐理論，再指導其自身的理論實踐。因此，教研組長與一線工作者之間的討論、碰撞、反思，是聯通實踐和理論的關鍵紐帶。集體的教研討論則從更加宏觀的角度，展現出幼兒園教師案例寫作的全貌，能夠從更多層次、更多角度刺激教師思考，同時也能讓管理層明確支持教師學習共同體的方向，為教師的學習與實踐提供有效路徑，進而形成教師個人專業發展與幼兒園管理可持續發展的良性循環。

（四）發表角色游戲案例的反饋：銜接與建構

片段4：在汲取各方建議，重新厘清思路后，A教師對文章再次進行修改，經管理層審核通過，無原則錯誤后，先向專業平臺投稿，入選后發表在相關公眾號上，并由幼兒園公眾號轉發。幼兒園鼓勵教師繼續挖掘教育教學案例、進行教育寫作與發表，合法轉發、收錄、推廣相關案例。

分析：教育寫作不一定要構建出高深完整的教育理論，但可以重新審視或銜接教育理論，甚至孕育新的教育理論和實踐，從而促進教育理論發展。另一方面，在當今人工智能技術與新媒體不斷發展的時代，知識與理論不再高高在上，各類教育觀念橫陳于網絡世界，幼兒園教師將進一步向“數字原住民”更迭，教育寫作也將以更加“互聯網”的方式進入大眾視野。作為新時代的幼兒園教師，應當學會通過教育寫作，為自己的專業發聲，建構幼兒園一線教育者自己的話語權，與社會各界自主、平等地對話。

幼兒園教師教育寫作的支持策略

幼兒園教師高質量的教育寫作離不開教師個人的實踐水平和寫作能力、幼兒園教研支持和社會態度支持。根據幼兒園教師教育寫作的主要特征和實例分析，可提出以下四種針對性支持策略。

（一）有效提高游戲案例質量

高質量游戲案例是高質量教育寫作的基礎，這一基礎以專業閱讀和保教實踐的有機融合為起點。這意味著幼兒園教師要靈活把握理論，并進行建設性嘗試。如角色游戲案例片段1 中的教師A，將實踐中所觀察到的現象與閱讀中所接觸到的理論結合，嘗試給予幼兒引導，擴展深化游戲。因此，在案例寫作前，教師必須重視游戲本身的質量，既要在實踐中“帶著理論去歸納經驗”，又要在閱讀中“帶著實踐去充實理論”，通過兩手抓的方法，提高游戲質量。

（二）深度關注幼兒游戲問題

幼兒游戲問題兼具實踐與理論的雙重性特征。首先，游戲問題是實踐中教師引導幼兒發展所要經歷的必然情境；其次，游戲問題是教師在總結理論時所要關注的教育重點。如角色游戲案例片段2 中，A 教師在指導和寫作過程中都將幼兒游戲問題作為核心內容處理，在實踐上推動幼兒解決問題，在案例中體現幼兒解決問題的過程?？梢?，教育寫作是幼兒園教師對教育實踐生活的一種專業思考投射——教師只有在教育實踐中敏感察覺并關注幼兒游戲問題，才能在教育寫作中自如地聚焦問題進行歸納、分析與總結。

（三）積極發揮教研互助作用

為了讓教育寫作從個人經驗總結走向有分享價值的案例，達到有傳播、借鑒意義的層次，幼兒園教師需要更多外部資源支持和引導。如角色游戲案例片段3 中，A 教師經歷了“初稿撰寫—教研員修改—教研討論會—園長與專家審核”四個階段，在互助中走向自我完善。因此，作為教師個人，應具有《幼兒園教師專業標準（試行）》中“具有團隊合作精神，積極開展協作與交流”“與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展”的能力；作為教師賴以生存的場域，幼兒園應努力為教師專業發展營造良好的學習共同體氛圍，鼓勵教師互助，提供教研指導。

（四）共同維護教師話語權

全社會共同維護教師話語權是促進幼兒園教師教育寫作的有效途徑，有助于尊重教師表達，維護一線教師發言權。如角色游戲案例片段4 中，A 教師的案例不僅能在相關平臺發表，還能得到一定程度的推廣，這有利于教師自身提高寫作自信心和職業幸福感。因此，要建立多層次、全方位的發表平臺，引導全社會維護幼兒園教師話語權，加強職業認同，讓“教師教育寫作”之花綻放于全社會尊師重教的良好環境中。