幼兒園主題活動(dòng)中運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐

主題活動(dòng)是目前幼兒園重要的教育教學(xué)組織形式。在主題活動(dòng)中實(shí)施幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)，有利于教師全面分析幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力發(fā)展情況，促使教師采取相應(yīng)的教育措施，讓每個(gè)幼兒得到更好地發(fā)展。但如今在主題活動(dòng)中實(shí)施幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)還存在著諸多問(wèn)題，因此針對(duì)主題前、中、后的不同聚焦點(diǎn)，采用“三評(píng)三思”的方式對(duì)幼兒進(jìn)行不同層面的發(fā)展性評(píng)價(jià)，并思考后續(xù)教育策略，可使評(píng)價(jià)更全面、更高效、更系統(tǒng)和更具動(dòng)態(tài)性。

三缺三無(wú)：主題活動(dòng)中幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)，無(wú)內(nèi)容

評(píng)價(jià)意識(shí)是教師所展現(xiàn)出來(lái)的對(duì)評(píng)價(jià)行為的認(rèn)知的自覺(jué)程度，是一種特定的意識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，也是推動(dòng)幼兒教師實(shí)施評(píng)價(jià)行為的內(nèi)在動(dòng)力。但經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)往往集中在特定領(lǐng)域的活動(dòng)中，例如，在戶(hù)外活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒整體運(yùn)動(dòng)能力，在藝術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒表達(dá)創(chuàng)造能力等。但是，主題活動(dòng)作為一個(gè)連續(xù)推進(jìn)，且有較高綜合性的教育形式，教師往往只關(guān)注如何實(shí)施，缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行整體且連續(xù)評(píng)價(jià)的意識(shí)。

（二）缺乏評(píng)價(jià)策略，無(wú)焦點(diǎn)

部分教師會(huì)關(guān)注主題活動(dòng)中幼兒的發(fā)展性評(píng)價(jià)，也有意識(shí)地觀察幼兒的行為和表現(xiàn)，但是缺乏具體有效的評(píng)價(jià)策略（如相關(guān)的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)方法），對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的理論知識(shí)及相關(guān)方法掌握不足，對(duì)于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的理解較模糊。教師能夠說(shuō)出基本的評(píng)價(jià)方法，但缺乏深層次了解，不熟悉評(píng)價(jià)方法的具體操作程序、適用范圍、優(yōu)缺點(diǎn)等。此外，教師對(duì)評(píng)價(jià)知識(shí)和方法的認(rèn)知淺顯，不利于評(píng)價(jià)知識(shí)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)技能，最終將會(huì)影響教學(xué)實(shí)踐。

（三）缺乏評(píng)價(jià)過(guò)程，無(wú)動(dòng)態(tài)

在主題活動(dòng)的幼兒評(píng)價(jià)中，教師往往會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行點(diǎn)狀的評(píng)價(jià)，并將其作為幼兒發(fā)展水平的階段結(jié)果，但如此并未形成幼兒縱向的連續(xù)性發(fā)展結(jié)果，忽略了幼兒在主題活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。同時(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)和個(gè)體發(fā)展評(píng)價(jià)比較少，也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)的功能。

三審三聚：主題活動(dòng)中幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的思考

基于以上主題活動(dòng)中幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的問(wèn)題，教師要在主題活動(dòng)中使用有效策略進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，首先需要對(duì)主題活動(dòng)的三個(gè)階段的評(píng)價(jià)重點(diǎn)進(jìn)行剖析。

（一）主題前審議，聚焦興趣與水平

主題活動(dòng)開(kāi)展前，為了制訂主題目標(biāo)、建構(gòu)主題脈絡(luò)、預(yù)設(shè)主題內(nèi)容，教師需要對(duì)幼兒的興趣與現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面的調(diào)查與了解，繪制出幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)圖。在這個(gè)階段，教師對(duì)幼兒的發(fā)展性評(píng)價(jià)可聚焦在幼兒的原生興趣與當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)水平。

（二）主題中審議，聚焦過(guò)程與方式

主題活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程，是以核心領(lǐng)域?yàn)橹?，其他各領(lǐng)域交織發(fā)展的過(guò)程，形式多樣，且有一定的時(shí)間跨度。因此，幼兒的經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨著主題的推進(jìn)得到持續(xù)性的支持，因此在這一過(guò)程中需要更多聚焦在過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（三）主題后審議，聚焦反思與發(fā)展

主題活動(dòng)的結(jié)束不是課程的終點(diǎn)，每一個(gè)子主題活動(dòng)構(gòu)成了完整的主題邏輯鏈，對(duì)其進(jìn)行反思可提升活動(dòng)質(zhì)量，并總結(jié)幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得與能力的成長(zhǎng)。教師可梳理并總結(jié)主題活動(dòng)中幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展路徑，評(píng)估該主題的教育價(jià)值，從而調(diào)整課程策略，有效改進(jìn)課程設(shè)置并實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)發(fā)展。

三評(píng)三思：主題活動(dòng)中幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐

在對(duì)主題活動(dòng)的不同階段對(duì)應(yīng)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的分析后，如何真正將有效的評(píng)價(jià)方式落實(shí)在主題活動(dòng)中，園所展開(kāi)了“三評(píng)三思”的評(píng)價(jià)實(shí)踐。

（一）評(píng)“兒童當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)水平”，思“兒童可能發(fā)展的方向”

主題開(kāi)展的前期，教師需要對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)狀進(jìn)行全面的了解和評(píng)估，以確定主題活動(dòng)的方向和計(jì)劃。例如，在大班“絢麗的秋天”這個(gè)主題前，教師對(duì)幼兒關(guān)于秋天的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了調(diào)查。

1. 概括性經(jīng)驗(yàn)報(bào)告——識(shí)別幼兒興趣

在進(jìn)行調(diào)查后，對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表格式或?qū)D式梳理，并形成概括性報(bào)告，即了解幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。例如，在本主題中，49%的幼兒對(duì)秋天的樹(shù)葉、花卉、動(dòng)物、天氣感興趣，為主題內(nèi)容的開(kāi)展提供了方向。

2. 精準(zhǔn)性經(jīng)驗(yàn)報(bào)告——識(shí)別幼兒發(fā)展水平

在概括性報(bào)告的基礎(chǔ)上，再次梳理分類(lèi)識(shí)別，將兒童的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行二次統(tǒng)計(jì)，初步形成既有經(jīng)驗(yàn)精準(zhǔn)報(bào)告，旨在評(píng)估幼兒當(dāng)下的發(fā)展水平。具體方法為提煉歸納出該主題核心領(lǐng)域和其他領(lǐng)域的發(fā)展關(guān)鍵詞，將幼兒既有水平描述進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)發(fā)展方向梳理出重點(diǎn)關(guān)注幼兒。

（二）評(píng)“兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展程度”，思“支持策略的有效性”

根據(jù)梳理而成的精準(zhǔn)性經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，教師遵循一日活動(dòng)皆課程的原則，在主題活動(dòng)中遵循整體兼顧個(gè)體的原則進(jìn)行嵌入式評(píng)估，同時(shí)反思支持兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展的策略是否有效。針對(duì)主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中不同的活動(dòng)形式和幼兒個(gè)體差異，主要形成了以下集中評(píng)價(jià)方式。

1.“批量式”整體性評(píng)價(jià)

在主題開(kāi)展中，教師組織的節(jié)點(diǎn)性活動(dòng)都有指向性明確的幼兒發(fā)展目標(biāo)。評(píng)價(jià)的載體可利用“小方桌”等評(píng)價(jià)系統(tǒng)或自制紙質(zhì)表格。

在“絢麗的秋天”主題中，教師圍繞主題目標(biāo)，通過(guò)觀察比較、自主探索、交流分享等多種方式進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)秋天動(dòng)植物的變化，設(shè)置了節(jié)點(diǎn)性活動(dòng)“橘子熟了”，其主要關(guān)注重點(diǎn)為“能通過(guò)多感官觀察了解橘子的特征”。

主班教師通過(guò)自主觀察、個(gè)別指導(dǎo)、表征記錄等環(huán)節(jié)來(lái)組織活動(dòng)，配班教師則是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察和視頻復(fù)盤(pán)的方式對(duì)兒童是否達(dá)到“能通過(guò)多感官觀察了解橘子的特征”這一目標(biāo)進(jìn)行批量式評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)63% 的幼兒未達(dá)成目標(biāo)，教師則需要在這個(gè)目標(biāo)上進(jìn)行其他活動(dòng)的支持，讓更多的幼兒能夠得到發(fā)展。

2.“日記式”跟蹤性評(píng)價(jià)

“日記式”跟蹤性評(píng)價(jià)是指在主題活動(dòng)背景下，當(dāng)教師觀察到幼兒在某一方面需要跟進(jìn)式觀察時(shí)，由教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)體化的記錄和反思，通過(guò)日記反映幼兒成長(zhǎng)的軌跡，活動(dòng)的時(shí)間和形式都比較靈活。

在“絢麗的秋天”主題中，教師對(duì)小貝進(jìn)行了關(guān)于表征能力的日記式觀察評(píng)價(jià)。通過(guò)連續(xù)追蹤式的觀察評(píng)估支持，小貝能夠用二級(jí)分類(lèi)的方式對(duì)自己觀察到的內(nèi)容進(jìn)行記錄，表述也更加有條理，更加細(xì)致了。

3.“作品式”檔案性評(píng)價(jià)

“作品式”檔案性評(píng)價(jià)即結(jié)合幼兒在主題活動(dòng)中形成的各種作品，旨在發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)方式，促進(jìn)幼兒個(gè)體的發(fā)展。

4.“互評(píng)式”多元性評(píng)價(jià)

這類(lèi)評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用了幼兒互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等方法。幼兒可以通過(guò)抽簽互評(píng)、 自主找朋友互評(píng)、教師安排的小組互評(píng)等方式展開(kāi)同伴間的評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)“主題目標(biāo)達(dá)成度”，思“后續(xù)支持發(fā)展的策略”

在主題活動(dòng)后，教師需要通過(guò)前期的各種評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)綜合考量幼兒對(duì)主題目標(biāo)的達(dá)成度，以便對(duì)后續(xù)支持發(fā)展的策略進(jìn)行思考，下面依然以“絢麗的秋天”主題為例。

1. 基于“數(shù)據(jù)”評(píng)價(jià)主題目標(biāo)達(dá)成

教師首先對(duì)主題目標(biāo)下的核心領(lǐng)域進(jìn)行分析，將主題前后的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比可以看出，科學(xué)能力目標(biāo)達(dá)成人數(shù)占比從37％上升到70.4％；科學(xué)認(rèn)識(shí)目標(biāo)達(dá)成占比從3.7％上升到51.9％。教師認(rèn)為在本主題目標(biāo)導(dǎo)向下的線(xiàn)索推進(jìn)對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展水平起到了明顯的推動(dòng)作用。其次，教師對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展也進(jìn)行分析評(píng)估，如在語(yǔ)言領(lǐng)域也進(jìn)行了相應(yīng)的反思。

2. 基于“問(wèn)題”反思后續(xù)支持策略

教師看到發(fā)展的同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在整個(gè)主題活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，有幾位幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有明顯提升。在接下來(lái)的主題活動(dòng)中需要更多鼓勵(lì)這些幼兒對(duì)相應(yīng)的季節(jié)特征、季節(jié)與人們生活的關(guān)系等方面進(jìn)行觀察探究，并提出自己的問(wèn)題。

教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)，折射出來(lái)的是自身的教育理念和行為，引發(fā)了教師對(duì)自己工作的反思。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師不斷思考主題課程預(yù)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)的哪些方面需要調(diào)整，如何調(diào)整更加適合幼兒，真正實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促教。