德國(guó)“第三條教育路徑”：接受高等教育的一次獨(dú)特機(jī)會(huì)

如果沒(méi)有高中文憑，是否有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造？德國(guó)“第三條教育路徑”，即針對(duì)那些沒(méi)有高中文憑、但具有2—5年職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的求學(xué)者的一種獨(dú)特的高等教育路徑。

在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)期，擁有高中文憑是德國(guó)學(xué)生獲得高等教育的唯一途徑，這被稱為“第一條教育路徑”。后來(lái)，對(duì)于無(wú)高中文憑但仍希望接受高等教育的求學(xué)者，德國(guó)設(shè)立了“第二條教育路徑”和“第三條教育路徑”。其中，前者要求學(xué)生先在成人學(xué)校、夜校或職業(yè)學(xué)校等進(jìn)行補(bǔ)習(xí)并通過(guò)考試，一般來(lái)說(shuō)，需要花費(fèi)2—3年時(shí)間，這對(duì)于學(xué)生的時(shí)間、精力、財(cái)力都是一種挑戰(zhàn)。由此，“第三條教育路徑”的價(jià)值得以凸顯。

德國(guó)政策的支持

20世紀(jì)80年代，伴隨德國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，社會(huì)對(duì)于高知型職業(yè)人才的需求日漸高漲。德國(guó)通過(guò)1982年、1987年兩次文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議討論，發(fā)布《特別有天賦在職申請(qǐng)者的大學(xué)入學(xué)考試》決議，規(guī)定高等院校可以通過(guò)入學(xué)考試的形式錄取沒(méi)有高級(jí)中學(xué)畢業(yè)文憑的在職申請(qǐng)者，這為該群體進(jìn)入高校學(xué)習(xí)奠定了政策基礎(chǔ)，標(biāo)志著“第三條教育路徑”發(fā)展階段的開(kāi)啟。

20世紀(jì)90年代末以來(lái)，關(guān)于“第三條教育路徑”的政策變化尤為顯著。1998年德國(guó)《高等學(xué)校框架法》修訂，賦予了學(xué)生通過(guò)“第三條教育路徑”進(jìn)入高等教育的合法地位。2009年，德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（KMK）決定允許“無(wú)大學(xué)入學(xué)資格的專業(yè)合格申請(qǐng)者進(jìn)入大學(xué)”。各聯(lián)邦州紛紛響應(yīng)并修改高等教育法規(guī)以招收這類(lèi)申請(qǐng)者。2014年，勃蘭登堡州修改其高等教育法并認(rèn)可“第三條教育路徑”申請(qǐng)模式后，該教育改革政策在德國(guó)全面實(shí)施。然而，德國(guó)各州對(duì)求學(xué)者申請(qǐng)條件的要求和入學(xué)資質(zhì)存在不同的標(biāo)準(zhǔn)。

申請(qǐng)者的四種入學(xué)途徑

在申請(qǐng)者通過(guò)“第三條教育路徑”進(jìn)入高等院校前，院校會(huì)對(duì)其專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力進(jìn)行考察，以確保他們有勝任學(xué)業(yè)的能力和潛質(zhì)。當(dāng)前，德國(guó)高等院校面向這類(lèi)申請(qǐng)者提供了四種入學(xué)途徑，以便他們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

首先，對(duì)于具有技師學(xué)歷（Meister-abschluss）或等效的學(xué)歷認(rèn)證者，德國(guó)14個(gè)聯(lián)邦州授予其直接進(jìn)入高等院校的資格。但在實(shí)際操作過(guò)程中，大多數(shù)高校還是會(huì)要求申請(qǐng)者具有繼續(xù)教育經(jīng)歷和長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)歷，以證明其在理論和實(shí)踐上的雙重能力。

其次，那些雖然沒(méi)有技師學(xué)歷，但已經(jīng)完成了必備的職業(yè)培訓(xùn)，且具有多年工作經(jīng)驗(yàn)的申請(qǐng)者，可以參加能力資格考試（Eignungsprüfung）以獲取入學(xué)資格。目前，除柏林以外的所有聯(lián)邦州都設(shè)置了此類(lèi)考試，內(nèi)容主要包括數(shù)學(xué)、德語(yǔ)和外語(yǔ)知識(shí)，個(gè)別高校還會(huì)設(shè)置專業(yè)的考察科目。此類(lèi)入學(xué)形式的局限性在于——求學(xué)者在通過(guò)所申請(qǐng)高校的資格考試后，無(wú)法再轉(zhuǎn)學(xué)到其他高校。

再次，部分聯(lián)邦州面向具有特殊才能的群體設(shè)置了資優(yōu)考核（Begabtenprüfung）。通過(guò)考核的申請(qǐng)者會(huì)被認(rèn)為基本素質(zhì)合格，且具有專業(yè)特長(zhǎng)，將被直接授予其所在聯(lián)邦州普通高校通用的入學(xué)資格。在藝術(shù)類(lèi)和音樂(lè)類(lèi)高校中，大多數(shù)學(xué)生即通過(guò)資優(yōu)考核的形式入學(xué)，2022年其比例已經(jīng)達(dá)到96.5%，而綜合大學(xué)的比例僅為7.2%，應(yīng)用科技大學(xué)為4.7%。

此外，對(duì)于擁有長(zhǎng)期工作經(jīng)歷且獲得高級(jí)職業(yè)考試證明（berufliche Fortbildung-sprüfung）的申請(qǐng)者，德國(guó)有6個(gè)聯(lián)邦州許可其以臨時(shí)注冊(cè)生的身份進(jìn)入高校進(jìn)行為期2—4學(xué)期的試讀（Probestudium）。在通過(guò)學(xué)習(xí)成效評(píng)估之后，此類(lèi)學(xué)生可以轉(zhuǎn)為正式注冊(cè)的在讀學(xué)生。

“第三條教育路徑”學(xué)生與其他學(xué)生享有平等的權(quán)利

基于教育公平的理念，“第三條教育路徑”學(xué)生與普通學(xué)生在培養(yǎng)方式、進(jìn)修路徑、獲取資助等方面享有同等機(jī)會(huì)。此外，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，“第三條教育路徑”還形成了獨(dú)有的職業(yè)性特征，以確保該培養(yǎng)模式對(duì)于人才的吸引以及在用人市場(chǎng)上的公平待遇。

首先，在滿足畢業(yè)所需要的成績(jī)和學(xué)分后，“第三條教育路徑”的學(xué)生可以獲得國(guó)家認(rèn)定的學(xué)士學(xué)位，其現(xiàn)實(shí)效力和適用范圍與綜合大學(xué)（Universit?t）所授予的學(xué)位一致。此外，在專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容、技能提升、學(xué)習(xí)方式等方面，“第三條教育路徑”的學(xué)生與普通學(xué)生的區(qū)別也不大，但在理論基礎(chǔ)上，“第三條教育路徑”更強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)化和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在2019年德國(guó)修訂的《職業(yè)教育和培訓(xùn)法案》（BBiG）中，部分專業(yè)技術(shù)人員，比如工匠技師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等，最后被授予“職業(yè)學(xué)士”（Bachelor Professional）學(xué)位，以突出該類(lèi)人才的職業(yè)性和應(yīng)用性特點(diǎn)。

其次，“第三條教育路徑”的學(xué)生與普通學(xué)生享有同等的更高階學(xué)位的進(jìn)修權(quán)。從碩士學(xué)位來(lái)看，“第三條教育路徑”的學(xué)生獲得該學(xué)位的比例從2016年的9.1%逐年上升至2022年的12.1%。

最后，考慮到此類(lèi)申請(qǐng)者的資產(chǎn)和收入較為有限，高校會(huì)提供與其他類(lèi)型學(xué)生同等的資助途徑，從資金層面保障教育平等。“第三條教育路徑”模式下的30歲以下的本科生和35歲以下的碩士生可以申請(qǐng)“聯(lián)邦教育促進(jìn)法助學(xué)金”（Baf?g）。超過(guò)該年齡界限的學(xué)生，在參考納稅額度和家庭資產(chǎn)的情況下，可以另外的形式獲得一定數(shù)額的助學(xué)金，以避免因經(jīng)費(fèi)困難而無(wú)法獲得平等的受教育權(quán)。

“第三條教育路徑”學(xué)生的培養(yǎng)模式

為了保障“第三條教育路徑”學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，德國(guó)高校除了設(shè)置相關(guān)的入學(xué)條件以外，對(duì)其培養(yǎng)過(guò)程、考查標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)等也有著嚴(yán)格的要求。以開(kāi)姆尼茨工業(yè)大學(xué)的“生物醫(yī)學(xué)工程”專業(yè)為例，“第三條教育路徑”的學(xué)生須在6個(gè)學(xué)期內(nèi)完成180個(gè)學(xué)分，掌握基礎(chǔ)模塊和重點(diǎn)模塊的知識(shí)和實(shí)踐技能。其中，基礎(chǔ)模塊包括數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)及醫(yī)學(xué)的基本理論，重點(diǎn)模塊需要學(xué)生具備醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的應(yīng)用技能。達(dá)到規(guī)定的畢業(yè)要求之后，“第三條教育路徑”的學(xué)生可獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位（B.Sc.），他們通常能在公司中的研發(fā)和管理部門(mén)獲得高層職務(wù)。

在課程設(shè)置方面，高校注重平衡“第三條教育路徑”學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。以柏林斯泰恩拜斯大學(xué)為例，該校提供了校園線下、日常線上、周末線上等三種課堂方式供學(xué)生選擇，既保障學(xué)生的工作時(shí)長(zhǎng)，又能通過(guò)線下或線上的學(xué)術(shù)研討會(huì)夯實(shí)其理論基礎(chǔ)。雖然靈活的學(xué)制和課程安排為“第三條教育路徑”的學(xué)生提供了更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，但學(xué)術(shù)考核的標(biāo)準(zhǔn)并未降低。學(xué)生通常需要結(jié)合實(shí)踐與學(xué)術(shù)理論，創(chuàng)造性地完成考試任務(wù)。在師資力量方面，面向“第三條教育路徑”學(xué)生的教師一般具備交叉學(xué)科背景、扎實(shí)的專業(yè)理論，及在實(shí)踐方面有所成就，以符合培養(yǎng)高層次實(shí)踐應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位。

“第三條教育路徑”在德國(guó)實(shí)施的現(xiàn)狀

根據(jù)德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)研究所（Forschung-sinstitut Betriebliche Bildung）的調(diào)查，參與“第三條教育路徑”的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要可以分為“進(jìn)步”（aufsteigen）、“變革”（ver?ndern）和“保留”（bewahren）三種。其中“進(jìn)步”動(dòng)機(jī)主要是指通過(guò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)提升、社會(huì)認(rèn)可和收入增加；“變革”動(dòng)機(jī)是指求學(xué)者能夠經(jīng)由“第三條教育路徑”獲取更多元化的知識(shí)內(nèi)容，并擁有改變現(xiàn)有職業(yè)狀態(tài)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)型；“保留”動(dòng)機(jī)則是期望獲取行業(yè)最前沿的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想體系，從而避免被行業(yè)淘汰。

近20年來(lái)，隨著個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需求日益旺盛，“第三條教育路徑”的在讀學(xué)生數(shù)量上升趨勢(shì)明顯，在德國(guó)的高等教育體系中逐漸占有一席之地。該群體在高校學(xué)生中的比例從1997年的0.59%逐年增加到了2018年的2.9%。自2017年以來(lái)，德國(guó)的“第三條教育路徑”畢業(yè)生絕對(duì)人數(shù)一直穩(wěn)定在8000人至9500人之間。從2010年到2022年，德國(guó)一共有85172名“第三條教育路徑”畢業(yè)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。截至目前，德國(guó)包括綜合大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、藝術(shù)高校、教育高校等在內(nèi)的各類(lèi)型高校在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)了接收“第三條教育路徑”學(xué)生的近8000門(mén)課程，其中，應(yīng)用型高校吸納了將近59%的此類(lèi)學(xué)生。在德國(guó)，通過(guò)“第三條教育路徑”進(jìn)入高等院校并取得學(xué)位，已經(jīng)成為一條受到高校和社會(huì)認(rèn)可、體系成熟、能夠有效實(shí)現(xiàn)自我提升的道路。

（作者單位：中央民族大學(xué)教育學(xué)院）