幼兒閱讀的有效推進模式

閱讀可以提升兒童的語言能力，豐富兒童的精神世界，拓展他們的視野，是兒童成長的重要手段。有效推進兒童早期閱讀，是社會的共識。為此，北京市大興區禮賢新航城幼兒園構建了“全主體、互銜接、共欣賞”的閱讀推進模式。

全主體參與推進幼兒閱讀

首先，幼兒園發布了閱讀倡議書，旨在喚起全員對幼兒閱讀的重視。隨后，園所特邀著名教育專家錢志亮教授開展了“幼兒家庭閱讀引導策略”的專題講座，極大地激發了家長對于幼兒閱讀的熱情。在此基礎上，園所形成了全主體參與的幼兒閱讀推進模式。

好書推薦，全主體參與。園所特別開設了“好書推薦”欄目，鼓勵教師、幼兒、家長都成為“薦書人”。大家可以通過錄制視頻或制作文字海報等方式，分享自己喜愛的書籍，并闡述推薦理由，以激發其他讀者的閱讀興趣。年末，園所根據大家的參與度和推薦質量，評選出了“十大閱讀推薦人”，這一活動極大地提升了大家的參與熱情。

好書閱讀，全主體共享。雖然園所的主要目標是培養幼兒的閱讀興趣，但考慮到3—6歲幼兒尚不具備獨立閱讀的能力，因此倡導全主體閱讀。在“我讀童書”欄目中，參與的不僅有“閱讀寶寶”，還有“閱讀爸爸”“閱讀媽媽”，甚至“閱讀姥姥”。此外，園所還倡導“兄弟閱讀”“全家讀起來”等多種閱讀形式。

組織活動，全主體參與。活動是推進閱讀項目的重要手段。例如，園所定期舉辦故事大王比賽，分為班級初賽和幼兒園決賽，旨在讓全體幼兒都能參與進來。比賽采用全民投票的方式，由老師組織、幼兒參與、家長投票，實現了活動參與的全主體性。

互相銜接推進幼兒閱讀

園—家銜接，拓展閱讀的深度。園所基于繪本開放性的特點，鼓勵幼兒與家人互動，共同創作。在閱讀了《我家是個動物園》繪本后，幼兒的創意閃現了出來：“我的爸爸是個大熊貓——因為他圓滾滾的”“我的媽媽是只花孔雀——因為她總是穿著花裙子”“我的哥哥是頭大老虎——因為他非常厲害”……教師們把這些作品收集起來，形成了園所特色作品集——《新航城動物園歡迎您》。另外，對于具有故事情節的繪本，園所鼓勵幼兒與家長一起進行角色扮演。如讀完《彩虹色的花》之后，很多幼兒回家與家長扮演故事中的彩虹花、小螞蟻、小蜥蜴等。通過角色扮演，幼兒更加深入地理解了繪本中的寓意和情感。

家—園銜接，拓展閱讀的廣度。很多媽媽都有為孩子讀繪本的習慣，基于此，園所號召媽媽們將這些繪本錄制成有聲書，不僅可以讀給自己的孩子，還能讓其他的小朋友聽到“故事媽媽”的聲音。同時，我們也愿意與家長、幼兒一起更深入地探索繪本故事。例如，一位幼兒的媽媽為她讀了繪本《花婆婆》，小朋友特別感興趣，于是老師借著這本繪本組織了“送花小天使”活動：收集種子—播種—照顧小苗—鮮花大會—收藏種子。又如，在課堂上閱讀了《“挑食”的垃圾桶》之后，一位幼兒回家將故事講給家長聽，而他的家長正好是相關領域的工作人員，于是促成了一次參觀垃圾處理裝備的幼兒實踐活動。在這次實踐活動中，幼兒更深入地理解了繪本，并在心里種下了環保的種子。

家—園—社銜接，拓展閱讀的可能性。園所與社區合作，在社區組織的舊物交換活動中，增加了“好書市集”場地，為家長和孩子們提供了一個交換二手書籍的平臺，促進了資源的循環利用和社區文化的建設。同時，在傳統節日期間，園所與社區共同組織慶祝活動，幼兒將排練的課本劇、童話劇等搬上了社區的舞臺，不僅展示了他們的才藝和創造力，也增強了社區的凝聚力和文化氛圍。

共欣賞策略推進幼兒閱讀

在閱讀推進的過程中，園所利用各種互聯網工具，鼓勵幼兒持續閱讀。為了讓幼兒保持閱讀的熱情，園所創新性地開展了“陽光點贊，每月一曬”活動。在這個活動中，幼兒可以自豪地展示自己每個月的閱讀成果，無論是新學會的詞匯、完成的閱讀任務，還是通過閱讀獲得的新知識和感悟，都可以分享。家長和老師們則通過點贊和評論的方式，給予孩子們正面的反饋和鼓勵。每到月末，園所都會從參與“陽光點贊”活動的幼兒中，評選出“閱讀小明星”進行表彰。每到年末，園所還會進行“十大朗讀者”評選，以表彰在閱讀和朗讀方面表現突出的幼兒，激發他們進一步閱讀的熱情和動力。而這些孩子在閱讀方面的努力和成就，也激勵著其他孩子更加積極地參與閱讀活動。通過這樣的正向激勵，園所成功地營造了一種“同閱讀、共促進”的良好氛圍，每個孩子都能在這樣的環境中找到自己的位置，享受到閱讀帶來的快樂和成就感。

綜上所述，園所構建的“全主體、互銜接、共欣賞”的閱讀推進模式，成功地拓展了幼兒的閱讀視野，讓他們形成了良好的閱讀習慣，在他們心中種下了閱讀的種子。