從語文課堂“跨”出，再從生活“跨”回

“跨學科學習”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》六大“學習任務群”之一。這個名詞出現之后，引發了老師們的諸多困惑：跨學科從哪里“跨”？“跨”到哪里？和綜合實踐有什么區別？“跨”出之后如何“跨”回來？……我校以課程標準為理論指導，充分考慮小學生的認知規律，密切結合學校特色文化及活動，在核心素養導向下，創新研究并實踐了小學語文綜合與實踐“四季”跨學科主題課程。下面筆者就以六年級的“漫游秋日校園，品讀出彩文化”跨學科實踐活動為例，談談對跨學科學習設計與實施的看法。

設計中博采眾長。語文跨學科學習活動是語文的主動跨出，其他學科是對語文學習的補充、延展、豐富、印證、加深……主要起支撐、輔助、提升作用。在跨學科學習活動中，語文與其他學科不是簡單地疊加，而是找尋與其他學科之間的“交叉內容”或“交叉學習方式”，再一起發生共生效應，以實現提升語文學科核心素養的目標。有融合點的跨學科學習內容呈現形式一定是有結構的，如圍繞話題不斷往外拓展的“樹紋圈”結構、不斷遞增或加深的“階梯式”結構、學科間互補或者互證的“匯集式”結構等。如“漫游秋日校園，品讀出彩文化”，就是語文學科主動“邀約”，數學、英語、信息技術、科學、美術、體育學科輔助支撐，完成的跨學科學習主題實踐活動。

實施中關注過程。跨學科學習是有目標、有計劃、有實施、有結果的，要以學生思維的發展、文化認知水平的提高、合作品質的提升為根本落點。在“漫游秋日校園，品讀出彩文化”活動中，多元、創新、融合的課堂給學生提供了展示個性、提升能力的多樣化平臺。學習過程中，學生們熱情高漲、積極參與、主動探究，深入了解與植物有關的習俗和文學知識；在團隊合作中培養集體榮譽感和擔當意識，懂得尊重別人的勞動成果；逐步提升自身的交際技能、語言表達技能以及資料搜集和整合能力，真正將跨學科學習落到了實處。

總結中“跨”回語文。語文的跨學科學習首先要具有鮮明的語文學科性，從語文學科出發，再回到語文學科。因此，跨向其他學科的過程本質上就是進行了一次語文的“主場邀約”。在“漫游秋日校園，品讀出彩文化”活動中，語文教師提出了“拾秋日記”的主題活動框架。針對成果展示的要求，學生們主動尋求各科教師的幫助：在數學老師的幫助下丈量校園，畫出等比校園分布圖并標明各個區域；在體育老師的幫助下尋找校園不同區域的美景和植物分布并記錄；在科學老師的幫助下解答遇到的科學問題；和美術老師一起用畫筆表現不同植物的特點……在各個學科共同編織起的“知識網”中，學生最終完成了校園植物分布圖和《拾秋日記》，進而在語文課堂上展示交流，相互欣賞和評價。