跨學科實施勞動教育，提升學生勞動素養

學生勞動素養的提升是一個循序漸進的過程。跨學科整合實施勞動教育，可以有效促進學生勞動知識、勞動技能、勞動情感、勞動精神等的發展。

打開學習空間，拓寬勞動場域。在對學生的教育上，學校、家庭和社會負有共同的責任。勞動教育跨學科學習的落實，也需要三者的協同，尤其是家長的配合。以“走近中藥材，傳承經典”跨學科活動為例：活動前期，學生需要在家里種植艾草；活動后期，手工縫制香囊也需要在家里完成。整個過程，離不開家長的指導和鼓勵。在開展跨學科活動的過程中，教師要積極邀請家長參與，讓家長認識到勞動的重要性，從而幫助激發學生的勞動潛能，并在家庭中給學生創設勞動的機會，促使學生逐步養成良好的勞動習慣。

鼓勵創意物化，促進勞動創新。創意物化是除了知識以外的物化成果，這個成果比較直觀，考驗著學生的創新思維。在跨學科學習活動“印象中華”中，學生通過學習中國印刷術、參觀中國印刷博物館，體會到我們要傳承中國印刷術。那么，應該如何進行傳承？學生們創造性地成立了非遺傳承工作坊，以文化衫、團扇、信紙、泥塑等為載體，傳承中國的印刷文化，開發文創產品。在這個過程中，實現了勞動創新。

開展研學實踐，培育勞動技能。研學旅行是學生帶著問題、課題走向目的地，開展實地考察探究，通過自己的親身體驗形成報告和成果的學習之旅。這一活動，不僅有關“閱讀”和“丈量”世界，也是學生學會自我管理、自我成長、自我實現的過程。研學旅行中，學生需要照顧好自己的飲食起居，獨自處理以往由父母代勞的生活瑣事，在此過程中，可以培養勞動習慣，學會獨立生活。學校在組織研學旅行時，要將學生自理能力的培養納入目標中。以“印象爨底下”學習活動為例：在行前準備階段，讓學生共同商議、記錄旅行中所需要的物品并自行準備；在旅行過程中，要求學生自己整理寢室內務、洗滌衣物、管理行李物品等；一天的活動結束后，要求學生自己動手，生火、挑水、做飯。這一系列的要求，有效培養了學生的勞動技能。

開展設計制作，培育勞動精神。設計制作指的是學生通過動手操作，將自己的創意、方案付諸現實的過程。它強調讓每個學生真正參與實際操作，掌握制作的方法，不僅可以提升學生的勞動技能，而且可以培養“勞動創造幸福”的勞動觀念，讓學生懂得尊重和珍惜勞動成果。例如，在“中國的傳統民居”這一跨學科學習活動中，學生們根據不同的民居特點選取不同的材質制作模型，過程中他們反復經歷失敗、反復重新制作，最終取得了成功，也培養了勞動精神。