協商理念下學生發展評價量表的設計與應用

【摘" "要】將協商理念融入學生發展評價體系，使其貫穿評價的各個環節，能夠讓學生體會到被認同、被尊重的感受，從而自覺追求進步，切實提升自我發展意識和自我認知水平。浙江省杭州銀湖實驗小學尊重學生的主體地位，將協商理念融入評價過程，開展協商評價。具體而言，即教師、學生、家長等各方協商設計并應用評價量表，使協商評價起到激勵學生發展的目的。

【關鍵詞】協商理念；評價量表；設計；應用

作為社會主體，人最重要的特征在于具有自主性。《中國學生發展核心素養》將自主發展、文化基礎和社會參與視為學生發展核心素養的三大方面。如何培養學生的自主發展能力，促進學生全面發展，是值得思考的重要問題。當前，教育高質量發展的時代意涵指引著教育評價的現代化轉型，推動評價改革的深入便是培養學生自主發展能力的重要途徑。因此，必須改變將學生視作被動的評價對象，將評價作為鑒定和選拔手段的理念。多元智能理論認為，當評價規則由多方人員共同商定時，被評價者就會更加重視評價過程和評價結果，從而達到促進學習的效果。這就是協商理念。將該理念融入學生發展評價體系，使其貫穿評價的各個環節，能夠讓學生體會到被認同、被尊重的感受，從而自覺追求進步，切實提升自我發展意識和自我認知水平。

浙江省杭州銀湖實驗小學充分尊重學生的主體地位，將協商理念融入評價過程，開展協商評價。協商評價是一種以教師、家長和學生為主體的評價，關注學生發展過程中的所有活動和行為，有利于促進學生全面發展。協商評價的開展依托評價量表的設計和應用。

一、關于評價量表的設計

（一）基于協商意識，確定評價原則

傳統教育評價的標準、內容等通常由專家、教師制定，學生只是被動地參與。這就導致學生的主體意識無法得到體現，參與積極性也難以得到激發。協商理念指引下的評價充分吸取各方的意見，遵循以下原則。

1.全面性原則

學生的全面發展指的是德、智、體、美、勞等方面的共同發展。因此，評價量表的設計應該在國家標準的指導下進行，內容涵蓋學生在校期間的一系列活動或行為，如學習表現、時間觀念、集體意識、活動參與度、人際交往與協作情況及其他行為習慣，同時兼顧校本化評價要求。在這個基礎上，再確定評價量表的具體內容、操作方法，以及評價的具體分工和形式等。

2.全員性原則

一個學生的發展是學生、家庭和學校等方面共同作用的結果。其中，每一個成員都要承擔對整個評價過程進行設計、執行和監督的責任。也就是說，評價設計應該是多方協商、達成共識的結果。

3.主體性原則

協商評價充分尊重學生的主體地位。學生既是評價者，也是被評價者。也就是說，學生既是評價標準、評價內容的制定者，又是整個評價活動的實施者、參與者。

4.發展性原則

評價量表能對學生的發展產生引領作用。因此，設計評價量表時，首先要關注價值取向是否正確。學校從激勵、反思、自我管理、批判與創造、自我認識、合作能力和學會學習六個方面入手，關注學生核心素養和關鍵能力的發展。

（二）基于素養導向，確定評價內容

評價量表作為踐行校本化評價的載體，致力于學生核心素養的培養。有效的評價應同時注重過程性評價和結果性評價，由教師、學生和家長等協商確定評價內容。

1.關注主體，明確評價領域

經過前期調研，學校梳理和提煉了各方的意見，從不同角度出發，最終確定了“FISH 學童”發展目標。“FISH學童”發展目標是《中國學生發展核心素養》的校本化實踐。其中，F指向健康（Fitness），因為擁有健康體魄是成長和發展的基礎；I指向興趣（Interest），旨在培養學生高雅的志趣；S指向學習（Study），旨在引導學生愛好學習、善于學習；H指向習慣（Habit），旨在培養學生良好的習慣，促進學生全面發展。

2.關注發展，聚焦成長維度

人的發展是一個長期的過程，同時也是多個方面協同成長的過程。協商評價關注學生的情感態度、水平成績（效果）和進步指數（創新成果）。其中，對情感態度的評價指向學生的基本表現，關注學生在校內、校外活動中表現出來的情緒水平和態度變化。對水平成績的評價指的是根據具體情況整理相關數據，了解學生在整個學習過程中的狀態，引導學生發現并解決問題。對進步指數的評價指的是對學生個體不斷戰勝自我、超越自我的情況進行記錄和分析，促使其不斷進步。

3.關注個性，劃定發展指標

教育工作的重要內容之一就是發現學生的閃光之處，并據此量體裁衣。根據被評價者的具體情況，可將評價分為開始、發展和掌握三個階段。同時允許學生根據自身發展的實際情況，確定適合自己的指標。這樣，每一個層次的學生都有可參照的標準，學生的成長也有了方向。

（三）基于評價過程，構建評價路徑

在具體的實踐中，學校構建了“347”協商評價路徑。其中，“3”是指以學生、教師、家長為協商評價主體，注重多方共同參與；“4”是指4個階段，即準備階段、期初階段、期中階段以及期末階段；“7”是指確定評估內容、采集期初數據、協商制訂學生個體發展計劃、采集期中數據、調整目標策略、采集期末數據以及調整評估內容與指標這7項內容。具體如圖1所示。

二、關于評價量表的應用

（一）立足協商理念，做好評價準備

協商評價過程中，教師應關注每一個學生，做到因材施教，激發其最大的潛能。

1.收集數據，做好協商評價的基礎準備

為了全面了解每一個學生的具體情況，一方面，學校利用評價軟件和各種技術手段，如人臉識別技術、監控系統等記錄數據，了解學生在學習、生活等方面的情況。另一方面，學校將每一個學生在每一個學科、每一個領域的表現都匯總在一起，為制定一份真正契合每個學生的評價量表打下基礎。

2.多方協商，達成促進學生發展的共識

協商評價是朝著解決問題的目的而推進的。基于數據收集與分析，學校在每個學期初，都會安排學生、家長和教師進行研討，充分了解每個學生在現階段的發展狀況，而后明確下一階段的發展目標。

（二）立足全員參與，開展評價過程

協商評價既是學校層面的校本化評價，也是對學生學習、生活等進行的全方位評價。因此，評價也應由各方協作完成。

1.個體自評，讓學生在提升自我認知的過程中獲得成長

自我認知是指一個人對自身特點、能力、興趣、價值觀等方面的認識。對于學生來說，自我認知可以幫助他們更好地了解自己，明確自己的目標和前進方向，從而更好地規劃自己的學習和生活。學生在教師的引導下反思自身的日常學習、生活，明確自身的優勢、不足以及后續努力的方向。

2.小組協作，讓學生在合作競爭中獲得成長

為了更好地調動學生的積極性，教師將全班學生分成4至5人的小組，以小組為單位開展評價。首先，學生通過自我推薦和互相推薦的方式，推選出組長。然后，由組長負責“招兵買馬”，在雙向選擇的基礎上完成小組成員的組合。接著，整個小組仔細分析討論，根據每個組員的具體情況提出整體性要求和個別化建議，形成小組發展計劃。這樣，學生由“單打獨斗”變為相互協作，其思維從單向度向多向度發散。小組成員在合作的過程中不斷認識自我、糾正自我、提升自我。為了提高整個小組的水平，學生之間相互幫助，小組之間形成良性競爭。

這樣的合作機制能夠不斷激發學生的積極性，使評價的激勵功能得到充分的體現。同時，對于培養學生的核心素養也能起到積極作用。

3.家校協作，讓學生借助多方合力獲得成長

家長作為評價主體之一，要把孩子在家里的學習和生活情況反饋給學校、教師。這樣既能使評價更全面，也能更好地督促學生。家長評價的具體內容和學生發展的各個方面有關，是在校評價的擴展和延伸。

（三）立足持續發展，關注反思提升

評價的目的在于促進學生持續發展。因此，教師要根據學生的變化，不斷調整評價方式。在此過程中，反思的作用不可忽視。

1.個體反思，針對自我有深度

在每天的“晨思暮省”中，學生對自己的學習、生活進行總結反思，并提出相應的改進措施。下面是一個學生在學期結束時的自我反思。

時間過得真快，一眨眼一個學期過去了。對照學期初制定的發展目標協商單，我有喜有憂：喜的是我圓滿地完成了自己制定的各項目標。我發現，一開始自己覺得達不到的目標，通過努力竟然也可以達到。我真正體會到了一分耕耘一分收獲的道理。憂的是在“好趣味I”這個方面，因為練習時間不夠，所以鋼琴考級沒有成功。因此也就失去了“好趣味I”的評選資格。這也導致我在評選“FISH學童”的過程中落選了。我想好了，下個學期我一定要好好練習鋼琴，讓自己發展得更加全面。也請老師、同學、爸爸媽媽一起監督我、幫助我！我相信自己一定會變得更好！

從這樣的反思中，不僅能看到學生取得的成績，也能看到學生存在的不足，還能看到學生對未來的期望，真正體現了學生的自主發展。

2.集體反思，考慮全面有廣度

在每個學期的小組評價總結會以及班級發展總結會上，學生能夠對照自我評價結果，清楚地看到自己的優勢和劣勢，并明確指出背后的原因以及改進措施。

以協商為特征的評價量表的設計和應用，一方面客觀地呈現了學生的發展過程和成果，激發了學生的積極性，另一方面有效促進了教師的專業成長，為教育教學評價提供了借鑒和參考。借助評價量表，可以知道學生的個人發展情況。協商既是一種理念，又是一種激勵手段，其最本質的特點是激發學生的內在驅動力。評價既是一種導向，又是一種激勵方式，有效地促進了學生的發展。當然，在實踐中也發現一些問題，比如評價方式較為復雜，評價的科學性需要進一步提高。在后續的實踐中，將進一步改進評價的內容和方式等，讓研究走向深入。

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