讓真實情境貫穿“教—學—評”全程

【摘" "要】有效落實“教—學—評”一致性是培養(yǎng)藝術核心素養(yǎng)的重要手段。以音樂學科中的歌唱教學為例，教師基于單元整體設計，將真實情境貫穿整個教學過程，引導學生通過聆聽、探究、聲勢、圖形譜呈現(xiàn)等方法，掌握歌唱知識和技能，實現(xiàn)從“教作品”到“育素養(yǎng)”的轉變，促進學生審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解能力的發(fā)展。

【關鍵詞】“教—學—評”一致性；小學音樂；真實情境；歌唱教學

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，藝術核心素養(yǎng)包含審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解四個方面，并要求教師通過學習任務引導學生在藝術實踐中掌握學習內容，進而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。這為藝術學科指明了教學方向?！读x務教育課程方案（2022年版）》在課程實施方面要求：強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進“教—學—評”有機銜接。為進一步培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，教師須重視落實“教—學—評”一致性，有效提升學生的審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解能力。

小學音樂學科中的歌唱教學以獨唱與合作演唱的形式展開。教師需要切實發(fā)揮情境的引領作用，以單元整體教學的形式把“教的過程”“學的內容”“評的作用”結合起來，引導學生在真實情境中實現(xiàn)知識的遷移和應用，形成核心素養(yǎng)。本文以人音版《音樂》五年級下冊《田野在召喚》一課的歌唱教學為例，基于《課程標準》的相關理念，從“教—學—評”一致性的視角出發(fā)，以情境教學為引領，把握教師的“教”、學生的“學”與學習的“評”三者之間的關聯(lián)，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、探尋教材關聯(lián)，把握學情，確定目標

教師在明晰單元整體構成的基礎上，有效梳理教材脈絡，分析學情并確定教學目標。具體從橫向（單元內容）和縱向（學生已掌握的作品）兩個層面出發(fā)，嘗試做到“一課多歌、一歌多用”，選用合適的學習素材，完成課時任務，引導學生根據(jù)已有學習經(jīng)驗解決新問題。從橫向上看，五年級下冊“你好！大自然”這一單元中有四首同類型的作品；從縱向上看，教材從一年級開始就陸續(xù)呈現(xiàn)了相同主題的作品，具體如表1所示。

學情分析是“定教”的重要一環(huán)，教學目標要根據(jù)學生的實際情況作動態(tài)調整?；凇敖獭獙W—評”一致性的音樂學情分析要從音樂情感、音樂認知、音樂經(jīng)驗三個維度出發(fā)，結合學生已有的學習經(jīng)驗，分析該學段學生在學習中的優(yōu)勢與不足，為教學目標的確定提供依據(jù)。以五年級下冊《田野在召喚》一課為例，對音樂情感、音樂認知、音樂經(jīng)驗的分析如表2所示。

教學目標是預期的學習結果，貫穿課堂教學的全過程。為更好地發(fā)揮教學目標的實際作用，教師將教學目標劃分為單元整體目標和課時教學目標。其中，單元整體目標的確立從藝術核心素養(yǎng)的四個方面入手，課時目標則圍繞技能、認知、情感三個維度展開，成為學、評的重要依據(jù)。本課的教學目標如表3所示。

二、構建真實情境，立足素養(yǎng)，增強體驗

情境引領導向下的歌唱教學不僅能培育和發(fā)展學生的藝術表現(xiàn)能力，還能對其審美感知、創(chuàng)意實踐和文化理解等的發(fā)展起到重要作用。優(yōu)化教學過程的關鍵在于構建真實情境，增強學生的代入感與參與感。教師在情境中靈活采用“聽唱奏動創(chuàng)”等活動形式，鼓勵學生進行音樂實踐，感受音樂要素在表達情感方面的作用，進而實現(xiàn)知識的遷移應用，打造具有綜合性的音樂課堂。

在《田野在召喚》一課的歌唱教學中，教師根據(jù)教學目標和該學段學生的特點，運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設“去意大利春游”的情境，并以此貫穿課堂教學全過程。在情境引領的基礎上，教師采用聆聽、探究、體驗等教學方法，啟發(fā)學生用歌聲和動作表現(xiàn)作品意境，具體的教學過程如圖1所示。在有趣的春游情境中，抽象的音樂學習變成生動、直觀的生活體驗，教學目標自然達成。

在情境導入環(huán)節(jié)，教師播放介紹春天的視頻，并把三年級下冊歌曲《春》的主旋律截取出來，作為視頻的背景音樂，啟發(fā)學生從視頻中感受春天。而后，在意大利作曲家維瓦爾第的“邀請”下，學生開啟春游之行，探尋田野的奧秘。情境展示是落實“教—學—評”一致性的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)真實的情境，將教學內容穿插到學生的情境體驗過程中?！短镆霸谡賳尽肥且皇锥暡亢铣髌?，為了讓學生更好地掌握二聲部合唱技巧，解決歌唱中的重難點，教師適時創(chuàng)設了“感受召喚”“回應召喚”“步入田野”“歌唱田野”“田野放歌”五個環(huán)節(jié)，引入“意大利大叔”這一角色串聯(lián)各個環(huán)節(jié)，具體過程如表4所示。

在情境導入和情境展示兩大環(huán)節(jié)的鋪墊下，學生對歌曲的兩個樂段已經(jīng)非常熟悉：第一樂段表現(xiàn)的是行走，第二樂段表現(xiàn)的是打招呼。因此，在情境激趣環(huán)節(jié)進行動作創(chuàng)編時，針對第一樂段，大部分學生都會選擇踏步行進，針對第二樂段則會在打招呼的基礎上加上其他動作。而情境拓展環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)了學生的文化理解能力。教師帶領學生回顧了一至四年級與大自然這一主題相關的單元內容，鼓勵學生在田野里行走，在自然中歌唱，學會熱愛生活。

三、倡導表現(xiàn)性評價，以評促學，助力遷移

教學評價指向教學目標，是對教學過程中學生知識掌握情況的客觀反饋。情境引領下的歌唱教學采用指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)性評價。教師根據(jù)單元教學目標和課時三維目標要求，設計具有針對性的評價活動，并將其貫穿于課堂教學的全過程。以《田野在召喚》的情境展示環(huán)節(jié)為例，教師根據(jù)歌唱課的屬性，設計了系列表現(xiàn)性評價活動，具體如表5所示。

表現(xiàn)性評價以真實情境為載體，旨在提升學生解決真實問題的能力，發(fā)揮評價的激勵與改進作用。評價過程中，教師成為活動設計者和觀察者，引導學生進一步了解自我，鼓勵學生在實踐中提升個人素養(yǎng)。此外，教師還要注重音樂知識的遷移性。通過《田野在召喚》的學習，學生已掌握了重音記號、八分休止符、弱起等重難點。這樣，在其他作品中再次遇到這些知識點時就能輕松學好，達到舉一反三的效果。

我國基礎教育正從“知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代，推進核心素養(yǎng)落地是當下課程改革的重要任務。在素養(yǎng)導向的音樂教學中，教師可以情境教學為抓手，有效落實“教—學—評一致性”，讓學生感知音樂作品，掌握音樂技能，實現(xiàn)知識的遷移與運用。

參考文獻：

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*本文系衢州市教育科學規(guī)劃2025年度一般課題“五環(huán)三導：基于教學評一致性的小學音樂單元整體設計研究”（課題編號：QY25098）的成果之一。