傳統文化在小學道德與法治教學中的融入

“美麗文字 民族瑰寶”是五年級上冊道德與法治教材中的一個課時，這節課主要介紹了中華民族的古老文字：漢族文字及少數民族同胞創造的各種文字。本課時詳細說明了漢字的演變歷程、獨特魅力及重要價值。漢字從古老的甲骨文發展至今，形態不斷變化，這種演變承載了中華民族的歷史、文化和智慧。這一課也介紹了我國一些少數民族的文字，如藏文、蒙文。高年級的學生在日常生活和學習中會接觸到各種各樣的漢字，在欣賞與書寫中也會感受到漢字的魅力。但小學生的知識有限，他們難以憑借自己的能力詳細介紹漢字的發展歷史，也不知道漢字對中華文化傳承的重要性。另外，大多數學生對少數民族文字缺乏了解，不認識更不會書寫少數民族的文字。本課時內容可以激發學生對中華文字的熱愛，培養他們的民族自豪感，主動傳承偉大的中華文化。

一、設計思路

“美麗文字 民族瑰寶”具有重要的教學價值。本課時的教學能激發學生對傳統文化的興趣。為了教好這一課，我從以下方面進行了設計。

首先，我認真閱讀了這個課時的內容，發現教材中介紹了象形文字、漢字的演變歷程，也用圖片展現了我國的少數民族文字，圖片能讓學生對我國悠久的文字歷史產生探究興趣。另外，教材中也展示了我國古代書法大家的作品，學生在藝術鑒賞中能知曉：古代的大家留下的書法作品是我們珍貴的文化遺產。

其次，我將這個課時的教學分為幾個板塊進行。第一個板塊，教師簡單說明漢字的演變歷史，同時讓學生了解漢字的演變經歷了漫長的過程。在圖片欣賞中，學生梳理漢字的發展脈絡，感受漢字的獨特魅力。第二個板塊，學生著重了解漢字的主要用途，知曉漢字的發展史是源遠流長的。第三個板塊，學生了解漢字的象形、會意等造字方法，知道漢字具有豐富的內涵和表現力。第四個板塊和第五個板塊主要介紹我國的少數民族文字，通過視圖呈現的方式，學生了解了少數民族的文字的形狀、樣式，在知識講解中培養學生的民族共同體意識，讓其成為民族文化的傳承人。

最后，我在總結性陳述中引導學生認識：美麗文字是中華民族的瑰寶，我們應該珍惜和傳承。為了對教學進行拓展、延伸，我還鼓勵學生利用課余時間，通過網絡平臺搜集和欣賞我國的書法作品。教師以課堂教學+課外拓展的形式教學本課時，促進了學生深入學習傳統文化，培養了他們對漢字的熱愛和對民族文化的自豪感。相信這樣的教學方式能夠讓學生全面、深入地了解中華民族的美麗文字。

二、教學過程

環節一：感知漢字的魅力

教師：同學們，你們一般會以什么方式記錄重要信息呢？

學生：我習慣用簡單的文字記錄，這樣不會造成遺忘，而且還能根據文字的提示，按照正確的方法做事，文字給我們的生活帶來了很多方便，我覺得有必要增加識字量。

教師：文字是我們記錄信息、獲取知識的重要工具。今天我們使用的漢字經過了多次演變。同學們，你們知道漢字的演變歷史嗎？

學生暢所欲言，積極分享自己的見解。

教師：漢字的演變經歷了這樣幾個過程，甲骨文→金文→篆書→隸書→草書→楷書→行書。（在口頭描述的同時，教師打開古代祭祀器具的圖片，放大上面的文字引導學生欣賞、觀察）。

學生：通過不同的字體、筆法、墨法，漢字能表現出不同的風格和意境。從端莊秀麗的楷書到豪放灑脫的草書，從古樸典雅的篆書到流暢自然的行書，每一種字體都有其獨特的美感。書法不僅是一種藝術形式，更是一種精神追求，它能夠陶冶人的情操。

教師：你說得太好了，不同字體的書法作品會給人不同的感覺，只有在勤加練習中才能感受到漢字的獨特魅力。

（設計意圖：在師生探討中，引導學生了解漢字從甲骨文到現代漢字的演變過程，讓他們深刻體會中華文化的博大精深和源遠流長，感受漢字所具有的豐富文化底蘊。另外，師生探討的教學方式生動有趣，能拉近師生之間的距離，讓學生全身心投入課堂活動。）

環節二：知曉漢字的用途

教師：中華民族的文字經過幾千年的演變，終于形成了今天的簡體漢字。所以，在不同時期，同一個漢字的寫法是有所不同的。同學們，你們知道不同時期的文字主要被古人用在哪些地方嗎？

學生：在商朝，人們用甲骨文記錄國家重大事件的占卜結果，如戰爭是否能勝利、祭祀的時間和規模、新王的冊立等。這些占卜結果被刻寫在龜甲和獸骨上，作為決策的參考依據，所以我們將商朝時期的文字稱為甲骨文。

學生：在成套的編鐘上刻有金文，內容多為音樂的名稱、演奏的方式、制作的年代等。這些文字不僅是音樂文化的重要體現，還是權力的體現，只有統治階級以及受統治階級委托的工匠，才能在編鐘上留下文字。

學生：篆書比較古樸，書法家一般使用這種字體創作書法作品，現代一些有品位的人喜歡將篆書創作的書法掛在大廳或辦公室作為裝飾。

學生：隸書可以創作書法作品，也會被一些人用來書寫店鋪的名字，在一些文化宣傳的場地，也經常能看到隸書的身影。

學生：草書、楷書、行書等，主要被古人和現代人用來創作書法作品，不同的字體會給人營造出不同的意境。

教師：同學們說得太精彩啦，聽了你們的介紹，我的知識面都拓寬了。看來大家都認真預習了這個課時。

（設計意圖：帶動學生主動去了解各種漢字字體的特點和演變過程，能幫助他們更深入地認識漢字的本質和內涵，深刻感受中華文化的博大精深。由學生輪流介紹不同字體的用途，還能拓寬全班學生的知識面，讓大家認識歷經千年變化的漢字，感受漢字的獨特魅力。）

環節三：了解造字的方法

教師利用多媒體設備出示象形文字的圖片，讓學生根據文字的形狀會意，猜測這幾張圖片中是什么字。

教師點擊屏幕，放大圖片（見圖1～圖4）。

學生：我仔細觀察了一下，覺得圖1中的文字應該是“魚”，這個字最下面的部分很像魚尾巴，尾巴上方有點像魚鰭。圖2應該是“鳥”字，這個字最后面的位置像高高翹起的鳥尾巴，最前面的部分像鳥兒的頭。

學生：我覺得圖3應該是“舌”，這個字最下端的部分和人類舌頭的形狀很相像。圖4有點像殘缺不全的牙齒，這個字可能是“牙”。

教師：同學們都猜對了，你們觀察得太仔細啦。看了上面象形文字的圖片，是不是覺得古人造的文字很有意思呢？

學生：是呀，古人造的文字非常形象，認真觀察就能會意。

教師：同學們，古人的造字方法是什么呢？

學生暫時無法回答這個問題。

教師：在遠古時代，人們結繩記事，方法簡陋，常出現錯誤。倉頡決心創造一種更好的記事方法。他觀察萬物，依據物體的形狀、特征創造出了象形文字。比如，他看到太陽，就畫出一個圓圈，中間加一點表示“日”；看到月亮，畫出彎彎的月牙表示“月”。

教師：同學們，你們能根據我剛才的介紹，說一說倉頡創造的象形文字有什么特點嗎？

學生：象形文字是對具體事物的直接描繪，非常直觀。它通過簡潔的線條和圖形，把物體的外形特征表現出來。比如，“魚”字就是用筆畫出魚兒的整體輪廓，看到這個字就能聯想到“魚”的形象；“山”字就像一座大山的輪廓。總體來說，象形字非常直觀、形象。

學生：每一個象形文字都代表著一個特定的事物或概念，具有較強的表意功能。人們看到這個字，就能聯想到它所代表的事物。比如看到“火”這個字，人們立馬就聯想到了熊熊燃燒的火焰。總體來說，象形文字具有強烈的表意性。

（設計意圖：導入象形文字的圖片，引導學生利用生活經驗嘗試會意，猜出與圖片對應的文字，能激發學生的好奇心和求知欲。接下來再講解倉頡造字的故事，讓學生在總結中感受象形文字的直觀形象和強烈的表意效果，讓他們深切感受漢字具有豐富的內涵和表現力。）

環節四：初識我國的少數民族文字

教師：同學們，我國是一個多民族的大家庭。今天，我們來認識一下我國的少數民族文字。大家知道我們國家哪些少數民族有自己的文字嗎？

學生：老師，我知道蒙古族有蒙文。

教師：非常正確！蒙文有著獨特的形態和書寫方式。那還有其他的嗎？

學生：老師，還有藏文吧？

教師：對呀！藏文也是一種有著悠久歷史的文字。那同學們想想，這些少數民族文字有什么特點呢？

學生：少數民族文字和我們平時學的漢字不一樣。

教師：你們觀察得很仔細。少數民族的文字確實在字形上有其獨特之處。那這些文字在日常生活中有哪些用途呢？

學生：可以用來寫故事、創作詩歌，另外在少數民族的旅游區，也會出現對應的文字。

教師：沒錯，少數民族的文字記錄了民族的文化、歷史、傳說等。那大家再想想，學習少數民族文字有什么意義呢？

學生：可以了解不同民族的文化。

教師：非常棒！學習少數民族文字能讓我們更好地理解各民族的文化傳統，從而促進民族團結。

（設計意圖：少數民族的文字是民族文化的重要載體，在師生對話中引導學生認識這些文字，能促進文化傳承，讓學生了解充滿魅力的中華文化，在激發文化傳承意識的同時，促進各民族之間相互了解和溝通，為培養民族共同體意識奠定扎實的基礎。）

環節五：深入認識我國的少數民族文字

教師：你們是通過哪些渠道了解少數民族的文字的呢？

學生：我在電視上看到過。

學生：我在旅游區看到過。

學生：……

教師用PPT出示少數民族的文字圖片，之后再播放剪輯視頻，讓學生進一步了解“少數民族文字”。

教師可以鼓勵學生臨摹“我愛中國”的各種寫法。

教師：少數民族的文字是前人智慧的結晶。你們知道認識少數民族的文字對我們有什么意義嗎？

學生：可以了解少數民族的文化。

教師：對，認識少數民族文字可以幫助我們更好地了解少數民族的歷史、文化、習俗等。這有助于各民族之間的交流和團結。你們可以在網上搜集同一個漢字的不同寫法，下載少數民族文字的圖片，了解相關的書法作品，在藝術欣賞中增強對我們國家優秀文化的了解。

（設計意圖：在課堂教學活動中，通過導入圖片或嘗試臨摹等方式讓學生認識文字，能促進學生深入認識少數民族的文字，有助于促進民族文化傳承。在師生對話中引導學生認識少數民族文字，可以有效培養他們的文化包容意識和民族自豪感，促進各民族共同團結進步。）

三、反思

反思一：要合理運用信息技術手段

合理利用信息技術手段，讓我獲取了豐富的教學資源。我通過播放圖片、觀看視頻等形式，生動地展示了不同民族文字的形態，展現了漢字的演變過程，讓學生深切感受到文字在文化傳承中的重要作用。在信息技術的輔助下，學生仿佛穿越了時空，直觀地感受到了古老文字的魅力，這有效地激發了他們的學習興趣和好奇心。

但是此次的教學活動也暴露出了一些問題，比如，當出現設備故障、網絡問題時，對技術設備過度依賴的我不知道該如何處理突發問題。要解決此類問題，除了要提前做好充分準備，確保技術設備的正常運行，還要盡量避免過分依賴多媒體設備，以避免讓學生陷入視覺疲勞，影響學習效果。

反思二：注重從學生的特點出發，設計多種活動

教學“美麗文字 民族瑰寶”之前，考慮到學生具有強烈的好奇心和求知欲，我設計了少數民族文字探秘活動，讓學生在預習環節搜集不同民族文字的資料，在這個過程中，他們表現出極大的熱情，積極主動地去了解各種文字的特點，也深刻理解了其中的文化內涵。由于在預習環節做了充足的準備，在課堂上大部分人都能準確回答問題，整體來看，學生的參與率較高。

但是在認真反思后我也發現了一個明顯的問題：教學形式比較單一。單一的教學活動導致無法全面地展示美麗文字的豐富內涵，學生無法深刻感受民族瑰寶的獨特價值。例如，僅通過閱讀課本，學生只能了解文字的表面知識，而無法深入體會文字背后的文化底蘊和歷史意義。另外，由于課堂教學時間有限，學生很可能在課堂上只是暫時記住了一些內容，如果后期不再接觸相關的知識，他們很快就會遺忘。由此可以看出，我有必要結合學生的愛好、特點，設計多樣化的教學活動，并圍繞課題進行拓展、延伸，讓學生牢固記憶“文字”知識的同時促進其個性化成長。

反思三：主動關注學生的個體差異

教學這一課時，我重視理論知識的傳授，也關注情感教育。在課堂上，我細致講述文字背后的故事，讓學生感受到民族文化的博大精深和源遠流長，通過有趣的故事學生了解到：無論是漢字還是少數民族文字，都有著久遠的歷史，擁有深厚的文化底蘊，無論是哪種形式的文字，都是中華民族智慧的結晶。

在教學中我也發現，部分學生對文字的理解和感受能力較弱，但我沒有及時給予更多的關注和指導。在今后的教學中，我應該更加關注學生的個體差異，注意根據學生的不同情況進行有針對性的教學。

（作者單位：江蘇省南京市鼓樓區南師附中樹人學校附屬小學）

編輯：李琴芳