生活元素在小學數學教學中的運用

小學數學作為基礎教育的重要組成部分，其教學質量直接關系到學生后續的數學學習和思維發展。然而，傳統的數學教學往往側重于知識的傳授和技能的訓練，忽視了數學與生活實際的聯系，導致學生在學習過程中感到枯燥乏味，缺乏學習興趣和動力。因此，教師將生活元素融入小學數學教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，提高教學效果，還能夠培養學生的實際應用能力和創新思維。本文以北師大版數學三年級上冊“混合運算”為例，探討生活元素在小學數學教學中的運用。

一、教材內容與生活實際相結合

將教材內容與生活實際相結合，是激發學生興趣、提升教學效果的關鍵策略。它要求教師不僅要對教材內容有深入的理解和把握，更要具備一雙敏銳的眼睛，能夠捕捉到生活中無處不在的數學元素，并將這些元素與教材內容巧妙融合，使原本可能顯得抽象和枯燥的數學知識變得生動、有趣且易于理解。這種教學方法不僅能夠增強學生的學習動力，還能幫助他們更好地理解和應用數學知識，實現知識的內化與遷移。

在實際操作中，教師可以通過多種方式將教材內容生活化。以數學運算為例，傳統的純數學運算題目往往讓學生感到單調乏味，難以激發他們的學習興趣。然而，當教師將這些題目轉化為貼近學生生活的實際問題時，情況就截然不同了。例如，原題可能是“32+56-28×3”這樣的純數學運算，而教師可以將其轉化為生活情境。

教師：同學們，我們現在來解決一個實際問題。小明有32元，媽媽又給了他56元，他去書店買了三本書，每本28元。請問小明現在還剩下多少錢？

學生（紛紛舉手）：老師，我知道！小明一共有32+56=88元，買書花了28×3=84元，所以他還剩下88-84=4元。

教師：很好，大家都算得很準確。那么，如果小明還想再買一本45元的書，但他手上的錢不夠，他還需要多少錢呢？

學生（思考后）：老師，小明現在有4元，他還需要45-4=41元來買書。

這樣的改動不僅讓題目變得有趣，還讓學生能夠在解決實際問題的過程中自然而然地掌握混合運算的規則。

除了對教材中的例題進行生活化改造，教師還可以鼓勵學生從生活中尋找數學元素，用數學的眼光去觀察世界。比如，教師可以引導學生關注家中的日常開支，如水電費、食物購買等，并嘗試用混合運算來計算每月的總支出。這樣的實踐活動不僅能夠加深學生對混合運算的理解，還能夠培養他們的經濟意識和理財能力。同時，教師可以引導學生觀察身邊的建筑、交通等設施，思考其中蘊含的數學原理，如比例、對稱、幾何形狀等。這樣的觀察活動不僅能夠讓學生發現數學在生活中的廣泛應用，還能夠培養他們的觀察力和思維能力。

值得注意的是，教師將教材內容與生活實際相結合并不意味著要完全拋棄教材內容。相反，教師應該以教材內容為基礎，結合學生的生活實際進行拓展和延伸。在設計教學活動時，教師要充分考慮學生的認知水平和興趣愛好，確?；顒蛹染哂刑魬鹦杂帜軌蚣ぐl學生的學習興趣。同時，教師要及時關注學生的反饋和表現，根據實際情況調整教學策略和教學方法，以確保教學效果的最大化。

二、問題引導與生活元素相結合

在小學數學教學中，問題引導作為一種高效的教學策略，其魅力在于能夠點燃學生的好奇心與求知欲，驅動他們主動探索數學的奧秘。當這種策略與生活元素深度融合時，教學便不再局限于書本知識，而是成為一場生動的實踐之旅，讓學生在解決現實問題的過程中既掌握數學知識，又深刻體會到數學在生活中的廣泛應用與價值。

在教授混合運算時，教師不僅僅是在教授運算規則，更是在培養學生的邏輯思維、問題解決能力和經濟意識。通過構建一個貼近學生日常生活的情境，如小明購買文具的場景，我們可以設計問題鏈。這些問題從簡單到復雜，層層遞進，逐步引導學生深入探索混合運算的精髓。例如，教師可以以小明購買文具為情境，設計以下問題鏈：

小明帶了50元去文具店買文具，他買了一支鋼筆花了12元，一個文具盒花了28元，他還想買3本練習本，每本5元。同學們，你們能幫小明算算他一共需要花多少錢嗎？

這個問題看似簡單，但已經涉及了加減乘除的混合運算。學生在嘗試解答這個問題的過程中，會自然地運用到混合運算的知識。

教師：同學們，我們現在來幫助小明算算他買這些文具需要多少錢。誰愿意來嘗試一下？

學生1：老師，我知道！小明一共花了12+28+3×5=55元，他帶了50元，所以他還差5元。

教師（進一步提問）：很好，你算得很準確。但是，如果小明不想借錢，他應該如何調整自己的購買計劃呢？

學生2：老師，我覺得小明可以買一支鋼筆和一個文具盒，再買兩本練習本，他手上的錢就夠了。

教師：你的想法很好，你運用了所學的數學知識，還考慮到了實際情況。那么，如果小明想買更多的文具，他應該怎么辦呢？

這個問題進一步加大了混合運算的難度，因為學生需要先進行加法運算，再進行減法運算。通過這樣的問題引導，學生能夠在解決實際問題的過程中自然而然地掌握混合運算的運算順序和技巧。

在此基礎上，教師可以進一步拓展問題，引導學生思考更深層次的購買決策：“如果小明想買更多的文具，比如再買兩支鉛筆和一塊橡皮，但他手上的錢仍然不夠，他應該怎么辦呢？是選擇放棄部分文具，還是尋找其他更經濟的購買方式，如促銷活動或尋找更便宜的店鋪？”這個問題不僅讓學生再次運用混合運算進行計算，更重要的是，它引導學生從更廣泛的角度思考經濟決策，包括比較價格、評估需求與預算的平衡等，這些都是學生在未來生活中不可或缺的技能。

通過這樣的教學設計，教師不僅幫助學生掌握了混合運算的基本概念和運算順序，更重要的是教會了他們如何運用數學知識解決生活中的實際問題，培養他們的邏輯思維、創新思維和理財意識。學生在解決問題的過程中不僅體驗到了成功的喜悅，更深刻理解了數學與生活的緊密聯系，從而激發了持續學習數學的興趣和動力。

三、數學教學與生活實踐相結合

將數學教學與生活實踐緊密結合，是一種行之有效的教學策略。這種策略不僅能夠加深學生對數學知識的理解，還能培養他們運用數學知識解決實際問題的能力。在“混合運算”中，我們可以進一步探討如何在教學中實現數學與生活實踐的深度融合。

在數學課堂上，教師可以通過創設與學生生活息息相關的情境，將混合運算的教學融入其中。例如，教師可以創設一個“家庭出游計劃”的情境，引導學生運用混合運算來規劃行程和預算。具體來說，教師可以假設一個家庭計劃周末去郊游，需要購買一些食物、飲料和游樂項目的門票。然后，教師可以給出各種物品和活動的價格，讓學生計算整個出游計劃的總費用。

教師：同學們，你們有沒有和家人一起出去游玩過呢？今天，我們就來一起規劃一個家庭出游計劃。假設這個周末，一個三口之家要去公園郊游，需要準備一些食物和飲料?，F在，我來告訴大家一些物品的價格：一瓶礦泉水2元，一個面包5元，一份炸雞10元，還有游樂項目的門票，每張30元。如果這個三口之家，每人都要買一瓶水、一個面包，還要玩一次游樂項目，請大家算算，這家人需要準備多少錢呢？

學生1：老師，我來算！一瓶水2元，3個人就是2×3=6元；一個面包5元，3個人就是5×3=15元；一份炸雞10元，3個人就是10×3=30元；游樂項目門票30元，3個人就是30×3=90元。所以，這家人總共需要6+15+30+90=141元。

教師：很好，大家都算得很準確。那么，如果這家人的預算只有121元，他們應該怎么調整計劃呢？

學生（思考后）：老師，我覺得他們可以只買一份炸雞，這樣就可以省下20元，那他們的預算就夠了。

通過這樣的方式，教師不僅引導學生運用了混合運算的知識，還讓他們學會了如何在有限的預算內做出合理的規劃。這種教學方式不僅讓學生掌握了數學知識，還培養了他們的經濟意識和規劃能力。此外，教師還可以鼓勵學生將所學的數學知識應用到實際生活中去。例如，在學習了混合運算后，教師可以布置一個“家庭月度開支記錄”的作業，讓學生記錄自己家庭一個月的開支情況，并用混合運算來計算總支出。這樣的作業不僅能夠讓學生鞏固所學的數學知識，還能夠讓他們更加關注家庭的經濟狀況，培養他們的責任感和獨立生活能力。為了進一步加深學生對數學與生活實踐結合的理解，教師還可以組織一些數學實踐活動。例如，教師可以帶領學生逛當地的超市或商場，讓他們實地觀察商品的價格和促銷活動，并嘗試用所學的數學知識來計算最優惠的購買方案。這樣的活動不僅能夠讓學生親身體驗數學在生活中的應用，還能夠激發他們對數學的興趣和熱愛。

在實施這一教學策略時，教師需要注意以下幾點：首先，要確保所選的生活情境與學生的實際生活經驗相符合，避免使用過于復雜或陌生的場景；其次，要引導學生積極參與思考和討論，鼓勵他們提出自己的見解和解決方案；最后，要及時關注學生的反饋和表現，根據實際情況調整教學策略和方法，以確保教學效果的最大化。

四、數學活動與生活游戲相結合

在小學數學的廣闊天地里，教師將數學活動與生活游戲巧妙融合，無疑是一種充滿智慧與創意的教學策略。這種策略的核心在于，它利用兒童喜歡游戲這一天性，將原本顯得抽象、枯燥的數學概念轉化為貼近生活的、充滿趣味性的體驗，從而有效激發學生的學習熱情，提升他們的學習效率。特別是在教授“混合運算”這一章節時，教師通過生活游戲化的教學策略，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握這一重要的數學技能。

具體實施時，教師可以精心策劃一系列與混合運算緊密相連的生活模擬游戲，讓學生在參與游戲的過程中自然而然地運用數學知識。以“超市購物大挑戰”為例，教師可以巧妙地將教室轉變為一個充滿生活氣息的模擬超市，擺放上琳瑯滿目的商品，并為每件商品貼上價格標簽。隨后，教師將學生分組，讓其輪流扮演顧客和收銀員的角色，讓他們在模擬的購物環境中進行實踐操作。顧客需要在給定的預算范圍內挑選心儀的商品，并計算出所需支付的金額；而收銀員則需仔細核對顧客的購物清單，準確無誤地計算出總價并完成收款流程。

在游戲的過程中，教師可以靈活地將混合運算的知識點融入其中。顧客在挑選多種商品時，自然而然地會用到加法和乘法來計算總價；而當顧客使用優惠券或遇到打折商品時，減法和除法便派上了用場。這樣的設計不僅讓學生在游戲中享受到了購物的樂趣，更在實踐中加深了對混合運算的理解，使抽象的數學概念變得具體而生動。

教師：同學們，歡迎來到我們的“超市購物大挑戰”！現在，你們就是超市的顧客，可以自由挑選自己喜歡的商品。但請注意，你們每個人都有一個預算限制，要在有限的預算內挑選出最滿意的商品哦。

學生1：老師，我選了這個巧克力，它要15元；這個果汁，要8元；還有這個面包，要3元。

教師：很好，那你能告訴我，你一共需要支付多少錢嗎？

學生2：巧克力15元，果汁8元，面包3元，一共是15+8+3=26元。

教師：非常棒！現在，我們來換個角色，你來當收銀員，我來當顧客。我選了這個蘋果，每斤5元，我買了2斤；還有這個香蕉，每斤3元，我買了3斤。你能幫我算算，我一共需要支付多少錢嗎？

學生1：蘋果每斤5元，2斤就是5×2=10元；香蕉每斤3元，3斤就是3×3=9元。所以，你一共需要支付10+9=19元。

除了“超市購物大挑戰”，教師還可以設計更多富有創意和挑戰性的數學游戲，如“數學接力賽”“數學拼圖”等。在“數學接力賽”中，學生需要分組進行接力比賽，每組成員需依次完成一道混合運算題目，才能將接力棒傳遞給下一位隊友。這樣的游戲不僅能鍛煉學生的計算能力，還能培養他們的團隊合作精神和競爭意識。而在“數學拼圖”游戲中，教師可以將一道復雜的混合運算題目拆分成多個小部分，學生需要通過合作將這些小部分拼接起來，形成完整的題目并解答出來。這樣的游戲能夠激發學生的探索欲望和創造力，讓他們在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

五、數學作業與生活情景相結合

在小學數學教學實踐中，教師將數學作業與生活情景相結合，是一種能夠深化學生理解、激發學生的學習興趣并培養其實際應用能力的教學策略。這一策略強調，作業設計應超越傳統的紙筆練習，融入學生的日常生活，使他們在解決實際問題的過程中自然地運用和鞏固所學的數學知識。

在教授“混合運算”時，教師不再滿足于讓學生僅僅完成書本上的習題，而是鼓勵他們走進生活，從日常生活中尋找數學問題的蹤跡。例如，教師可以設計一項名為“家庭小會計”的作業，要求學生記錄并計算家庭一周內的日常開支。這項作業不僅涵蓋了加減乘除的混合運算，還引導學生關注生活中的消費現象，培養他們的經濟意識和理財能力。

教師：同學們，今天我們不僅僅要討論書本上的混合運算，還要讓數學真正走進我們的生活。想象一下，如果我們能把學到的數學知識應用到日常生活中，那會是多么有趣和實用??！今天，我要給大家布置一個特別的作業——“家庭小會計”。這個作業的目的是要你們記錄并計算自己家庭一周內的日常開支。

學生2：聽起來挺有意思的，我們要記錄什么呢？

教師：你們可以記錄家里購買的食物費用、水電費、交通費，還有任何其他的日常開銷。然后，用我們學過的加減乘除混合運算來計算這一周的總支出。

學生1：老師，我們為什么要做這個作業呢？

教師：這個問題問得好！通過這個作業，你們不僅能練習混合運算，還能更深入地了解家庭的財務狀況，培養自己的經濟意識和理財能力。將來，你們在生活中也會經常用到這些技能的。

學生2：老師，我覺得這個作業挺有意義的，我還想提出一些節省開支的建議！

教師：太棒了！這正是我們做這個作業的另一個目的。通過了解家庭開支，你們可能會發現一些可以節省的地方，可以提出自己的建議，幫助家庭更好地管理金錢。

此外，教師還可以將數學作業與生活情景相結合的策略，拓展到學生的課外活動中。比如，教師組織學生參加社區的義賣活動，讓他們運用混合運算的知識來計算商品的成本、售價和利潤，從而培養他們的商業意識和經濟頭腦。這樣的活動不僅能夠讓學生在實踐中學習和運用數學知識，還能夠增強他們的社會責任感和團隊協作能力。

六、總結

教師將生活元素融入小學數學教學，不僅能激發學生的學習興趣和參與度，增強教學效果，還能培養學生的實際應用能力和創新思維。教師可以通過將教材內容與生活實際相結合、問題引導與生活元素相結合等方式，將生活元素融入數學教學。這些策略不僅能讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習混合運算，還能培養他們的團隊合作、創新思維和實際應用能力。因此，在小學數學教學中，教師應注重將生活元素融入其中，讓數學教學更加貼近學生的實際生活，為學生的全面發展打下堅實的基礎。在未來的小學數學教學中，教師還應探索和實踐更多將生活元素融入數學教學的策略。通過這些努力，教師可以讓小學數學教學更加符合時代發展的需求和學生成長的需要，為學生的全面發展提供更加有力的支持。

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區銀達學區）

編輯：陳鮮艷