跨媒介主題閱讀在小學語文教學中的應用

教育信息化2.0時代的到來推動著信息技術與語文學科教學的融合創新。《義務教育語文課程標準（2022年版）》也指出：教師要認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。

在教育領域，“跨媒介”是指運用文字、聲音、圖畫、表演等多種媒介手段和工具來展開教學工作。小學教育中，語文作為基礎學科，對于培養學生的語言表達、思維能力和文化素養起著至關重要的作用，而主題閱讀當屬小學語文教學的重中之重，承載著豐富學生知識儲備、提升閱讀理解能力的重任。借助多種媒介資源開展主題閱讀教學，猶如為教育之舟揚起了新的風帆。這種整合不僅是教育發展的必然趨勢，還是提升教學質量、滿足學生多元化學習需求的有效途徑。基于此，筆者結合自身教學實踐經驗，探索出多元化的跨媒介主題閱讀教學途徑，以激發學生的閱讀興趣，提高教學效率。

一、資源可視，讓主題閱讀“有趣”

讓學生樂于閱讀是語文教學的本質屬性。應用跨媒介主題閱讀，首要關注資源的可視化，包括閱讀讀本、閱讀工具、閱讀指導等，教師應針對不同的內容整理相應的可視化媒介，才能有針對性地激發學生的閱讀興趣。

（一）閱讀讀本可視化

互聯網時代，多種優質資源的獲取非常便捷，學生在閱讀時，可以根據教師提供的主題，利用互聯網搜索文本、音樂、影視資料、圖片等幫助學習，也可以進入教育資源公共服務平臺，建立班級網絡空間上傳資料，實現資源共享。學生不再僅僅依賴于教師在課堂上有限的講解和教材中既定的篇章，而是能夠自主根據自己的興趣和需求，在信息的海洋中篩選、探索合適的閱讀材料。

借助信息技術，學生還能打破時間和空間的束縛，輕而易舉地突破教材的有限范疇，隨時隨地獲得內容多樣、涵蓋多個領域和主題的閱讀素材。無論是在家中的舒適角落，還是在外出旅行的途中，只要有網絡連接，學生就能與知識相伴。這種便捷性使閱讀不再局限于教室和圖書館，而是融入學生生活的每一個場域。

（二）閱讀工具可視化

跨媒體主題閱讀，其最大的特點就是教師可以為學生提供閱讀輔助工具，如字典、翻譯軟件等，幫助學生解決閱讀中的困難，提高閱讀效率和理解能力。如在執教六年級上冊第12課《故宮博物院》時，筆者利用虛擬現實（VR）技術，讓學生身臨其境般感受故宮的宏偉布局、建筑風格和文化內涵，增強對課文內容的感性認識；也可以借助高清圖片和視頻資源，展示故宮各個宮殿的細節、珍貴文物以及其背后的歷史故事，使學生對故宮的認識更加具體、生動；還可以運用在線地圖功能，清晰呈現故宮的整體布局，讓學生直觀地了解各個宮殿的位置關系，以更好地把握文章的行文脈絡。

（三）閱讀指導可視化

多媒體資源如圖片、音頻、視頻等，能為學生呈現豐富多彩的閱讀材料，更重要的是，教師可以依托這些資源為學生做科學的閱讀指導。如在教學五年級下冊《威尼斯的小艇》時，由于學生對威尼斯的異國風光并不了解，筆者提前讓學生分組通過互聯網、圖書館等渠道搜集關于威尼斯的圖片、文字、視頻等資料，在課堂上進行分享和交流。同時選取學生熟悉的中國水鄉風光與威尼斯進行對比講解，分析兩者在地理環境、建筑風格、交通方式等方面的異同，幫助學生理解威尼斯的獨特之處，然后再以興趣為主導，學習課文。

二、媒介賦能，讓主題閱讀“有度”

教師在開展主題閱讀教學時，不僅要擔任好學生閱讀的向導角色，還要在學生閱讀的關鍵點進行提綱挈領的點撥，必要時應用跨媒介資源，把握好整個教學節奏的“度”，進而有效地推動主題閱讀教學。

（一）課前準備

為有效地引領和推進學生的主題閱讀，在課堂教學前，教師要對閱讀書目進行整體的把握，根據學生現有的閱讀經驗，準確定位導讀目標，制訂閱讀策略，通過媒介發布適合不同學習層次學生的閱讀任務單和階段性任務，學生根據自己的實際能力和興趣，從不同模塊中選擇適合自己的任務進行自主學習和探究，促進語文素養和閱讀能力的提升。實踐證明，有目標、有計劃地閱讀比漫無目的地閱讀效果要好得多，更有利于推動主題閱讀的進程。

在開啟新書的閱讀前，教師可以通過智慧閱讀平臺搜集與所讀書相關的圖片、短視頻、導讀音頻、動畫片片段等資源包。學生通過平臺瀏覽教師發送的資源包，初步了解整本書的內容。以小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》為例，教師利用網絡資源，搜集有關圓明園的歷史背景、建筑風格、珍貴文物等方面的圖文資料，同時制作介紹圓明園的微視頻，包含圓明園的輝煌景觀以及被毀滅后的樣貌等，創建班級學習交流群，方便學生分享資料和交流討論。

此外，為了讓課前預習更有針對性，筆者還設計了思考類問題，幫助學生開拓思維，帶著問題與思考走進新課學習。《圓明園的毀滅》這一課，除了教師搜集資料外，也要讓學生通過網絡平臺自主搜集素材，并結合筆者提供的資料1～4，思考問題：圓明園給你留下了什么樣的印象？

資料1：法國大文豪雨果對圓明園有這樣的評價：你只管去想象，那是一座令人心馳神往的，如同月光城堡一樣的建筑，是一個令人嘆為觀止的、無與倫比的杰作。

資料2：人們常說，希臘有帕特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，東方有圓明園。

資料3：法國大文豪雨果在給巴特勒上尉的一封信中寫道：圓明園不僅是一個絕無僅有、舉世無雙的杰作，而且堪稱夢幻藝術之崇高典范。我們教堂的所有財富加起來也無法和這東方巨大的且又漂亮的博物館相比較。

資料4：圓明園以“萬園之園”聞名于世，它匯集了來自中外的名園勝景，有著難以計數的聞名遐邇的園中園。

通過瀏覽課前搜集的閱讀資料，學生在新課上能給予教師更多的反饋與回應，比如有學生一上課，就感慨：“原來圓明園無論是在布局上、建筑上，還是收藏的文物價值和數量上，都是前所未有的，這是不可估量的損失，它的毀滅令人心痛，我們應該銘記那段屈辱的歷史！”學生的感慨有理有據，由此可見課前預習的重要性。

（二）課中實踐

1.創設情境，活躍氛圍

利用多媒體技術創設與主題相關的情境，讓學生在情境中感受閱讀的樂趣，提高學習語文的熱情。如在講授關于自然主題的閱讀時，教師可以通過多媒體展示地球上壯麗的山川、廣袤的森林、奔騰的河流等高清圖片和視頻，配上悅耳的自然音效，如鳥鳴聲、風聲、水流聲等，讓學生仿佛置身于大自然之中，深切感受大自然的魅力，從而激發他們閱讀相關文字的興趣。

以六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》教學為例，筆者先播放電影中魯濱遜在荒島上遭遇暴風雨的片段，配以緊張的音樂和音效，讓學生感受一種驚險的氛圍；緊接著展示一些荒島上美麗而又充滿危險的圖片，引發學生對荒島生活的好奇；然后呈現原著中魯濱遜初到荒島時的內心獨白，讓學生通過文字感受他的孤獨與堅毅。這樣的多媒體情境創設，能夠帶動學生迫不及待地翻開《魯濱遜漂流記》，使他們更積極地投入閱讀中去，探尋和了解魯濱遜的傳奇經歷和精神世界。

2.類文閱讀，拓寬視野

跨媒介閱讀的優勢在于能隨時隨地搜集內容，對此，教師可以利用網絡資源，為學生提供與主題相關的文章、故事、詩歌等，豐富閱讀內容。如執教六年級上冊《狼牙山五壯士》時，筆者利用網絡資源為學生提供更多抗戰英雄的故事，如《楊靖宇將軍的事跡》《董存瑞舍身炸暗堡》等，讓他們更深刻地體會抗戰時期英雄們的英勇無畏和愛國精神。學習《草船借箭》一課時，筆者通過網絡查找《三國演義》中其他精彩的故事篇章，像《三顧茅廬》《赤壁之戰》等，使他們對三國時期的風云變幻有更全面的了解。又如教學《威尼斯的小艇》時，筆者搜集諸如《巴黎印象》等網絡上有關世界各地獨特城市風光的文章，豐富學生對不同地域風情的認知。

穿插類文閱讀也需要一些技巧。一是要把握引入的時機。不是所有的閱讀鏈接都要放在課文學習的末尾，而是可以根據需要靈活調整，如在四年級下冊《琥珀》一課教學中，筆者就另辟蹊徑在課堂初始展示王文利的《琥珀物語》一文，指導學生了解琥珀的樣子和形成過程，從而激發學生的學習欲望。二是針對提供的類文，學生要學到什么程度，要量力而行。不是每篇都精讀，可以挖掘其中一些比較新鮮的語句、特殊的表現手法來進行補充，利用類文輔助學生更好地解讀課文。

總的來說，教師所提供的類文閱讀篇章，更多的是對教材文本的二次開發，其中多是對教材內容的補充說明或者小范圍拓展，教師應合理運用類文資料，適度挖掘其價值，指導學生掌握適當的閱讀方法，進一步激發學生的閱讀興趣，最終提高學生的閱讀素養。

3.自主探究，貫通始終

教師要依托豐富的跨媒介資源，適度引導學生自主探究閱讀材料，培養學生的自主學習能力和思維能力。如在教學《草船借箭》一課時，筆者就是遵循“引導—探究”的思路來展開課堂實踐的。

基于課前教師已經通過網絡學習平臺分享了與《三國演義》相關的影視資料片段、動畫故事或簡單的文字介紹，學生對三國時期的歷史背景和主要人物有了初步的了解，這為理解課文中的人物關系和情節發展作了較好的鋪墊。因此，到了課堂引導環節，筆者順勢利用多媒體課件展示草船借箭的示意圖或動態演示，幫助學生更直觀地理解諸葛亮的計謀，如通過動畫展示船只的布局、曹操軍隊的反應等，讓學生在觀看中思考諸葛亮的策略妙在哪里。

結合教材文本，在課堂探究環節，筆者播放電視劇《三國演義》中草船借箭的片段，引導學生對比影視作品與課文在情節和人物表現上的異同，激發他們進一步探究文本的興趣。教師可以提出探究問題：“請分析諸葛亮借箭成功的原因。”以問題為抓手，促動學生積極思考，同時使用在線協作工具記錄自己的觀點或他人值得借鑒的觀點，然后拍照上傳，進行全班分享和交流。

4.合作學習，思維進階

以團隊合作為主要教學方式能培養學生的創新思維和實踐能力，適用于高年級段的主題閱讀教學。主要方法是利用信息技術平臺開展小組合作學習，讓學生在合作中交流閱讀心得，提高閱讀能力。如執教六年級下冊《臘八粥》一課，筆者按“七步走”的流程開展學習。

第一步，分組與任務分配。利用信息技術平臺分組，各組分別探究課文食材的特色、人物的情感、節日的氛圍、煮臘八粥的過程、臘八粥色香味的描寫以及通過臘八粥所展現的民俗文化。

第二步，啟動資源搜索。學生通過網絡搜索與臘八粥相關的民俗文化、各地不同的臘八粥做法等信息。

第三步，小組視頻分享。小組內可以分享有關臘八粥制作過程的視頻，加深每位成員對課文的理解。

第四步，小組共同創作。組內成員互動交流，一起創作與臘八粥有關的小故事或詩歌。

第五步，班級成果展示。各小組推選代表，利用多媒體展示工具（如投影儀、電子白板等），向全班展示小組討論的結果，包括圖文、引用資料、作品創作等。

第六步，文章情感升華。教師據此展示一些關于傳統節日的現狀以及人們過傳統節日的資料，引導學生思考節日的由來與意義，激發他們熱愛祖國、熱愛家鄉的感情。學生也可以在學習平臺上分享自己的感受和想法。

第七步，指導拓展閱讀。教師提供一些與中華傳統飲食文化相關的拓展閱讀材料的鏈接或文檔，讓各小組學生在課后自主閱讀，繼續交流對主題的理解。

在跨媒介主題閱讀的小組合作學習中，學生充分交流閱讀心得，提高了閱讀能力和綜合素養。跨媒介賦能合作學習，能激發學生的主動性，提高其自主學習和創新能力，增強學生的團隊協作能力和組織管理能力。

（三）課后擴展

跨媒介主題閱讀的課后延伸部分，能夠幫助學生總結閱讀經驗、提煉閱讀成果，使學生學會將閱讀中所學到的策略、方法遷移到其他同類書的閱讀中，從而“在閱讀中學習”，成長為自覺、獨立、熱誠、快樂的終身閱讀者。在這一環節，跨媒介應用依然可行，主要體現在提供相關的網絡資源鏈接或在線閱讀材料上。例如，上文提及的《草船借箭》一課，教師在課后可以補充《三國演義》的其他章節內容或有關諸葛亮其他智謀故事的文章，鼓勵學生自主閱讀，進一步感受諸葛亮的智慧和人物特點。教師還可以推薦一些三國主題的線上游戲或互動小程序，讓學生在游戲中加深對三國歷史和人物的認識；或者引導學生使用思維導圖工具，梳理《草船借箭》的情節發展、人物關系以及諸葛亮的智謀體現等，培養學生的邏輯思維和歸納總結能力。

三、多元評價，讓主題閱讀“有效”

在主題閱讀教學過程中，教師要利用跨媒介技術手段記錄、分享、檢測、分析學生的學習情況，對學生的閱讀過程和結果進行評價與反饋，及時發現問題，調整教學策略。例如，在小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課教學中，筆者利用以下信息技術手段進行評價與反饋。

（一）在線閱讀測試

教師通過在線學習平臺設置與課文相關的閱讀理解題目，包括對圓明園歷史背景的理解、文中關鍵語句的分析、作者情感的把握。在學生完成測試后，系統自動生成成績和分析報告，教師可以快速了解他們對課文內容的掌握程度。

（二）電子讀書筆記

教師鼓勵學生在閱讀課文后撰寫電子讀書筆記，記錄自己的閱讀感悟、疑問和對文中重點詞句的理解。教師在線查看他們的筆記，及時發現學生在閱讀過程中的思考方向和存在的問題。

（三）語音或視頻反饋

學生通過語音或錄制視頻的方式，講述自己對課文的理解和感受。教師在聆聽后，給予針對性的評價和指導。

（四）大數據分析

教師利用學習平臺的大數據分析功能，查看學生在閱讀相關拓展資料時的停留時間、點擊次數等數據，了解他們的興趣點和關注度，從而調整教學策略。

借助跨媒介技術進行評價，能更科學地引導學生深入理解人物形象和故事情節，提升閱讀深度和思維能力。同時，教師要注意教學過程中提醒和指導的作用，幫助學生合理利用信息技術資源，避免過度依賴或迷失在信息的海洋中。

四、總結

跨媒介技術與語文主題閱讀教學的整合，能幫助學生更深入地理解文本內容，拓展知識視野，同時提升自主學習能力、信息素養和團隊合作能力。“行是知之始，知是行之成。”新時代教師要在閱讀教學實踐中不斷調整策略，讓學生樂于閱讀、主動閱讀，進而培養和提升學生的語文核心素養。當然，在跨媒介與主題閱讀整合過程中，教師也要根據教學目標和學生實際情況，合理選擇信息技術手段，充分發揮信息技術的優勢，為小學語文教學注入新的活力。

（作者單位：四會市東城街道荔枝灣小學）

編輯：曾彥慧