讓音樂走進學生的心靈

新課改背景下的小學音樂教育工作面臨轉型與發展的機遇和挑戰。有效的音樂教學策略可提高學生音樂素養，促進學生的情感表達與音樂理解能力的同步提升。本文將針對多樣化的教學方法進行探究，以期通過小學音樂課堂教學激發學生學習興趣，增強學生對音樂的理解與鑒賞能力，讓音樂真正走進學生的心靈，助力學生全面發展目標的實現。

小學音樂教學是培養學生綜合素質的重要環節。音樂不但是知識傳輸的渠道，而且是啟發學生思維與情感的重要助力。新課改要求在教育環節強化素質教育，因此，教師需要在教育過程中注重學生的主體位置，鼓勵學生主動參與學習過程并積極探索知識。基于此，本文將針對新課改下的小學音樂教學有效策略進行分析，從而提升小學音樂課堂教學的有效性，讓學生在音樂的世界里表達自我。

一、新課改下小學音樂教學的重要性

在新課改背景下，小學音樂教學不僅是培養學生藝術素養的關鍵渠道，還能促進學生的情感發展，提升其社會交往能力。音樂學習可以培養學生的審美能力與創造力，并且使其在音樂活動中感受與他人溝通合作的樂趣。所以開展音樂教學工作能夠提高學生自信心，激發學生對文化的理解與認同，提升學生全面素養。因此，在新課標的引導下，教師需加強小學音樂教學的創新與實踐，豐富學生的學習體驗，為培養學生的綜合素質打下堅實的基礎。

二、小學音樂教學現狀分析

（一）小學音樂課程教育內容過于單一

當前的小學音樂教育內容比較單一，大多集中在基本的樂理知識和簡單的歌曲演唱方面。這一局限性容易導致學生在學習環節缺乏趣味性，很難激發學生自主參與學習的興趣。一些課程沒有充分地融入音樂的多元文化背景，也沒有和其他的藝術形式完美融合，導致學生在音樂學習中對音樂知識的理解比較表面化。另外，教材內容陳舊以及教師的教育模式單一，都會導致小學音樂課堂整體氛圍缺乏活力，讓學生無法在學習音樂知識的過程中感受到快樂。

（二）教師運用的教學方法缺乏創新

現階段一些小學音樂教師在教學過程中運用的教學方法缺乏創新，仍舊依賴傳統的講授與灌輸模式。這一教學模式往往會使得學生在課上處于被動接受知識的狀態，很難自主參與到音樂知識的學習與探索中。同時，教師在課上沒有及時地運用現代化教育技術以及各種不同的教學方法，沒有結合學生的日常生活與興趣，導致教學內容無法引起學生的共鳴。而缺乏教學模式創新不但影響了學生對音樂學習的積極性，還限制了學生的創造力與批判性思維培養。因此，教師需不斷創新自身教育理念，嘗試使用不同的教學方法，激發學生的學習興趣與主動性。

（三）學生在音樂課上的參與度較低

小學音樂課堂教學質量的提升，需要學生參與教學過程，自主探究音樂知識。然而在現階段的課堂教學中，學生參與度普遍較低，嚴重影響了音樂教學的效果。很多學生在課上處于一個旁觀者的角色，缺少自主參與和表達自身見解的機會。而這種低參與度的情況，不但是傳統教育模式帶來的限制，還和課程內容單一及教師的教學引導方式具有密切關聯。當學生無法感受到音樂學習的樂趣與價值的時候，就會降低學習的積極性。此外，還有一部分學生因為對音樂學習提不起興趣，或者對自身能力的不自信，往往會在學習過程中選擇沉默和回避，進一步加劇了學生學習參與度低的問題。因此，在實際教學過程中，提高學生課堂參與度至關重要。

三、新課改下小學音樂有效教學策略分析

（一）通過情境創設，激發學生音樂學習興趣與參與感

教師在課堂上創設和學生日常生活息息相關的真實情境，可讓學生感受到音樂學習與日常生活的聯系。故事情節講述、角色扮演等多種方式，都可以讓學生在模擬的音樂場景中完成音樂知識探索與實踐。而這種情境教學不但增強了學生學習時的代入感，也能激發學生的好奇心與創造力。學生與同伴之間的互動溝通，還可在音樂活動中建立起與他人的情感聯系，提高學習的積極性。并且在這種學習氛圍中，學生不但可以更加深入地理解音樂內涵，而且能在輕松、愉悅的氛圍中表達自我，培養對音樂的熱愛與學習興趣。

例如，在《在鐘表店里》這首歌曲的課堂導入環節中，教師：“同學們，今天我們一起來探索一首有趣的音樂作品，假設我們走進了一家琳瑯滿目的鐘表店，大家想象一下可以聽到什么樣的聲音呢？”接下來，教師可以給學生講解德國作家奧爾特用音樂描述的鐘表店的故事，讓學生完整欣賞這首管弦樂曲。在整首樂曲的學習過程中，教師設計了角色扮演活動。教師：“同學們，鐘表店的工人們到了中午去吃飯了。他們一走，鐘表們就立刻活躍起來了，它們在店里待了一個上午，真想唱歌跳舞啊，接下來我們一起來扮演快樂的鐘表吧！”然后，教師組織學生進行角色扮演活動，讓學生分別扮演不同的鐘表，如大鐘、小鐘、鬧鐘等，再根據鐘表的節奏，用手打著節拍，模仿鐘表的嘀嗒聲；還可以讓學生用身體來表現鐘表的走動，跟著音樂的節奏一起律動表演。這一系列的教學活動，不僅可以幫助學生感受音樂的魅力，還可以讓學生通過自己的身體和聲音，加深對《在鐘表店里》這首音樂曲目的理解，培養學生的創造力與合作精神。

（二）運用項目學習法，促進學生自主探索音樂知識

項目學習法的運用，可以促進學生自主探究音樂知識，讓學生在實踐操作中對音樂知識獲得深刻的理解與體驗。在這一學習背景下，教師可設計與音樂主題相關的綜合項目，并鼓勵學生圍繞特定的問題與任務完成知識的自主探究。教師可將學生分成不同的小組，研究不同文化背景下的音樂風格，或是對音樂作品進行二次創作。通過小組討論、資料搜集以及實踐表演，學生不僅可以提升對音樂元素的認知，還可以增強溝通表達能力和團隊合作能力。此外，項目學習強調過程導向，可以讓學生在探索知識時激發好奇心與創造力，讓他們更加積極地參與音樂學習，對音樂形成深層次的理解。

例如，在《加伏特舞曲》教學中，教師考慮到學生好奇心強、活潑好動，所以在教學中設計了項目教學活動。

教師：同學們，今天我們來學習一首活潑有趣的樂曲——《加伏特舞曲》，現在請大家想象一下，歡快的音樂會給人帶來什么樣的感受呢？

學生：老師，聽到會感到很開心、很快樂，會想要跳舞和跟著歌唱。

教師：很好，那么接下來，我們就一起來聽一聽這首歡快的樂曲吧！大家要注意樂曲的節奏和情緒表達哦！

教師為學生播放《加伏特舞曲》。

教師：剛剛我們一起聆聽了這首歡快的曲目，那么接下來我們來共同完成一個學習活動吧！

教師將班內學生分成不同的小組，讓每個小組成員根據《加伏特舞曲》表達的情感，創作一段舞蹈，并且讓學生通過合作完成這個學習項目。教師發現一些學生用跳躍和轉圈來表現音樂的歡快，還有一些學生會使用手部動作去模擬樂器的聲音。而在排練過程中，教師需要多多鼓勵學生，幫助學生完善舞蹈的編排內容。最后，讓班級內每個小組輪流展示舞蹈。

項目學習法的運用可讓學生在自主探究與他人合作中體驗音樂的快樂，增強學生的團隊合作能力。這種教育模式也可以讓學生在歡快的氛圍中積極參與音樂學習，為學生今后的音樂學習打下堅實的基礎。

（三）實施多感官教學，增強學生的音樂學習體驗

實施多感官教學可顯著增強學生的音樂學習體驗，結合學生的聽覺、視覺、觸覺等多感官，能讓學生全面地理解與感受音樂內涵。在小學音樂課堂教學中，教師可以使用多媒體設備，展示音樂作品的背景以及作曲家的生平和樂器演奏方式，幫助學生在視覺上形成對音樂作品的認知。然后教師再通過讓學生參與實際的演奏與表演，鼓勵學生運用身體律動、手勢或者小樂器表達音樂，激發學生的觸覺體驗。這種綜合性的教學方法，不僅可以提高學生的學習興趣，還能讓學生深層地感知音樂，培養其創造力和表達能力。

例如，《擺手舞》的教學目標是讓學生學會唱這首歌，并且了解土家族音樂舞蹈及相關文化知識，能夠模仿“擺手舞”，掌握土家族“擺手舞”的基本動作和簡單隊形。所以，教師可以實施多感官教學，增強學生的音樂學習體驗。課前，教師可以讓學生自主收集一些土家族和擺手舞相關的資料，并且制作土家族的特色道具，如小鈴鐺、手帕等。然后由教師準備一幅土家風情蠟染和一部照相機。

教師：同學們，今天我們來學習擺手舞，開始之前有沒有同學搜集到相關資料呢？

學生展示自己搜集到的關于土家族的服飾和音樂的圖片以及視頻。

教師：接下來，我們一起觀看一個視頻，了解一下土家族的文化和擺手舞的起源。

教師為學生播放課件，并且展示一些土家族的傳統服飾和蠟染藝術等。這一階段可以通過視覺感受增強學生對這些知識的理解。

教師：擺手舞是土家族傳統舞蹈，能表達當地人民的生活與情感，這種舞蹈會給人一種快樂和熱情的感覺，那么接下來我們就一起來學唱《擺手舞》。

教師帶領學生一起學習演唱這首歌曲。由于這是一首特地為小學生創編的歌曲，所以歌詞中有一些獨特的內容，如“彭家的小妹田家的伢兒”是由于土家族的彭姓和田姓人比較多，而“耶耶嗬嗬耶”是土家族獨特的襯詞。學生通過演唱歌曲，可以掌握音樂節奏，進行簡單的舞蹈練習，并且跟著音樂一起表演。最終，學生掌握了基本動作。

教師再引導學生將學到的動作與歌曲結合，完成班級內的小型集體表演，指導學生的隊形和動作。這一系列的活動可以幫助學生在多感官的引導下全面體驗《擺手舞》，深入理解土家族的文化背景，增強學生的學習參與感。

（四）貼近日常生活，幫助學生感知音樂節奏

教師需引導學生在生活中感受音樂節奏，通過觀察生活里的節奏性，如走路、拍手、跳躍等，培養學生的節奏感。因此，教師可組織相關的游戲與活動，讓學生加強音樂理解力，在實踐中自然地理解節奏的變化與表現，從而提高學生的音樂素養。例如，在《唱起來，跳起來》教學中，教師就可以讓學生結合日常生活，通過掌握街舞基本動作與技巧，感知音樂節奏。

教師：同學們，大家在日常生活中有沒有看到過有人跳街舞啊？

學生：老師，我看到公園里面有人跳街舞，特別酷！

教師可以帶領學生進行熱身活動，讓學生站成一圈，跟著自己做一些簡單的拉伸活動，然后讓學生學習一些街舞基本動作，如搖擺、轉身等。

教師：下面我們試一試將這些動作和音樂結合起來，大家注意音樂節奏，跟著音樂的拍子來完成動作，要注意手腳協調哦！

由于街舞與學生的日常生活較近，并且學生在生活里隨時隨地可以跳街舞，因此對這門課程的學習十分專注。最后，教師預留出10分鐘課堂展示，讓不同小組的學生輪流展示自己的街舞表演。這一活動的開展，不僅可幫助學生掌握基本的街舞技巧，還能讓學生在日常生活中通過街舞表演提升自信心，從而更加愿意主動參與音樂學習。

（五）開展實踐教學，助力學生溝通

實踐教學可促進學生之間的溝通交流。在實踐活動里，學生不但是知識接收者，更是參與者。通過小組合作、現場表演等方式，可增進學生間的交流。在這種學習氛圍下，學生也能在實踐中提出問題，互相分享見解，提高社交技能與團隊協作能力。同時，實踐教學也可以讓學生在真實的情境中掌握知識，加深對知識的理解與記憶。因此，教師在教學環節需通過實踐教學活動的開展，提高學生的學習效果。

例如，在《月光下的鳳尾竹》教學中，教師需要通過實踐活動幫助學生了解葫蘆絲的構造，并且感受葫蘆絲獨有的音色，并且能吹奏簡單的樂曲。因此，教師可以首先讓學生欣賞這首優美的樂曲，感受歌曲旋律的柔和，緊接著讓學生跟著自己記住的旋律去哼唱歌曲，感受音樂節奏。

教師：同學們，大家聽完之后覺得葫蘆絲的音色有什么特別之處呢？大家聽起來有怎樣的感受？可以分享一下。

學生：我覺得葫蘆絲的聲音很清脆，像風鈴的聲音一樣，所以聽起來有一種在竹林中的感覺。

教師可以帶領學生通過實踐去了解葫蘆絲的構造，講解不同部分的功能，并將學生分成小組，讓學生合作吹奏簡單的樂曲，嘗試使用不同的力度，改變葫蘆絲的音色，并記錄自己的感受。最后，教師設計實踐活動，讓每一組推選一位同學作為主奏，其他同學進行伴奏配合，嘗試用葫蘆絲去演奏《月光下的鳳尾竹》節選旋律。一系列實踐活動的開展，不僅幫助學生拉近關系，通過相互合作，了解樂曲以及樂器的知識，并且在合作演奏中，還能增強學生的團隊合作精神。

（六）建立多元化評價與反饋機制，促進學生成長

多元化的評價與反饋機制，如自我評價、同伴評價和教師評價，能幫助學生在多個角度獲得反饋，全面認識到自身的優缺點。這不僅需要教師關注學生的學習成績，還要注重學生在學習過程中的參與度和創造力。另外，定期的反饋能幫助學生調整學習策略，增強學習動機，培養反思能力，讓學生在學習過程中不斷地自我完善。

例如，在《歡樂頌》這首曲目學習完畢后，教師制作了自我評價、同伴評價和教師評價表（如表1所示）。首先，教師讓學生填寫了一份自我評價表，內容包含對樂曲學習過程的感受以及遇到的困難與解決方法等；同伴評價時，讓學生在組內相互觀察表現，填寫評價表；教師評價環節，教師通過對學生合唱過程中的情況進行觀察，記錄學生的表現力和團隊合作能力。最終將這些評價總結在一起，給予學生一個綜合的反饋。通過這種多元化的評價機制，學生不僅全面地了解了自己的學習情況，還能在互動中提高自信心。

綜上所述，在新課改背景下，音樂教學不單單是技能傳授，更是情感與文化的傳播。有效教學策略的實施可讓音樂走進學生的心靈，激發學生的創造力與想象力。而情境創設、項目學習法、多感官教學及實踐活動等各種教學方法的運用，都能讓學生在音樂的海洋中自由翱翔，感受音樂的魅力。最終小學音樂教學工作的開展可以培養學生對音樂的熱愛與理解，讓學生在音樂的陪伴下成長為具有創造力和審美能力的優秀青少年。

（作者單位：甘肅省蘭州市七里河區敦煌路小學）

編輯：溫雪蓮