翻轉童話劇，思辨促進階

“落其實者思其樹，飲其流者懷其源。”庾信早在《徵調曲》中就告訴我們需飲水思源。由于家庭教育與學校教育都比較重視知識結果，當今兒童既苦于表達壓力，又認為他人對自己的關愛都是理所當然，逐漸變得冷淡、煩躁、憂郁。這不禁引起我們深刻反思。教育是一種喚醒，不僅在活動過程中喚醒兒童領悟知識的潛能，更應喚醒其傳遞真善美的意識。童話劇就是一劑“飲水思源”的“良藥”。

每一個孩子心中都有一個童話夢。童話劇是一種以童話、故事、傳說、寓言為載體，借助聲音、舞蹈等藝術手段創造童話人物和童話境界，來曲折反映兒童生活的戲劇。班級每周可開展一場“翻轉童話劇”，緊緊圍繞“兒童”這個中心，各小組自由商討、自編自導，或獨立表演或組隊演出，兒童通過走進童話、游戲童話、表演童話、創編童話等趣味活動，感受美的形象、美的意境、美的韻致、美的語言，學習經典表達方式，思辨童話真善美，以獲得快樂、溫情、智慧與能量。翻轉的童話劇活動中，兒童沉浸式體驗有趣的故事，綻放思辨的智慧，開創屬于自己的童話奇跡。

一、底蘊：有情有境喚醒“樂”，一枝一葉總關情

對兒童而言，童話劇里的境界永遠是最美好的。我們的教育是否應當成為孩子生命中的童話？為了激發兒童參與童話劇的欲望，形成美好的期待，教師可以用情趣啟迪心靈，用情趣激發潛能，努力成為孩子們的童話伙伴，用尊重打開兒童的心靈之門。

（一）環境·喚醒，創建一個滋潤童心的樂園

兒童天真爛漫、機靈聰慧。教師在他們幼小的心田播下童話的夢想種子，該是多么美好的事情。實踐證明，一個人在愉快心境中學習，無論是感覺、知覺，還是記憶和思維，都會處于活動的最佳狀態。特別是面對低中段學生，教師更應重視創設引人入勝的情境，喚醒和激起他們的活動興趣，使其“趨向鼓舞，心中喜悅”，以達到“則其進自不能已”的教學效果。

優美的教室環境能給師生以美的享受，產生持續的、潛移默化的影響，陶冶師生的情操，激發師生的上進心和求知欲。教師需創造出富有親和感、想象力的童趣教室環境，使教室到處富有深刻的教育意義。教室墻面以《三只小豬》《白雪公主》《漁夫和金魚》等精美的童話畫面為背景。兩側“童謠欄”上各印有行為習慣童謠，對學生的行為養成和品德修養起到良好的導向作用。最吸引學生的是“成長樂園”欄中“童話夢想樹”的創造。筆者畫了一棵粗大的樹干，每個學生用自己喜歡的顏色畫一根樹枝并寫上姓名代表自己。在師生用心合作中，一棵龐大的“夢想樹”在我們心里生根發芽，激勵著大家為它多添“夢想葉”。

（二）情境·喚醒，打開一扇呵護童心的大門

兒童從喜歡到喜愛，再到鐘愛，還需要更多感覺、感情的參與。學生由于受年齡和經驗的限制，生活和文本之間有一定距離，如果創設一定的情境，引導學生聯系生活實際，拓展時空，會讓學生在再現情境中觸發靈感、激發興趣，在品味生活中體驗真情、啟迪思維。

在童話故事中，有不少配有形象生動、色彩鮮明、富有生活情趣的插圖，這些插圖能刺激學生的視覺感官，激發學生的愉悅情緒。教師在進行童話劇教學時可充分利用這些插圖，再加上形象、生動的語言渲染，能夠有效地再現故事中語言描寫的情境，為學生做好情感的鋪墊。

如在《猴子和它的長尾巴》這個童話劇引入之前，教師可先讓學生欣賞一段有關猴子的視頻，使其走進猴子的世界。隨后，教師在講故事時要抓住猴子的心理變化：從不知道可以干什么的沮喪心情到發現自己的尾巴可以干活時的欣喜心情，教師用兩種不同的語調、節奏為學生講述故事，把學生帶進故事中，以此豐富學生的感受，觸發并調動他們內在的情緒，兒童不知不覺便被故事深深吸引。

在童話劇底蘊環節，通過環境、情境熏陶，悄然喚醒兒童的好奇心與求知欲，兒童才會主動投入思辨性童話劇中，在快樂的“玩中學”中產生思維的火花。翻轉童話劇中，兒童嬉笑著，自然而然與教師共同建構起有溫度、有厚度、有寬度的童話課堂，充滿快樂與幸福的夢想樂園。

二、啟程：有說有玩體驗“趣”，一詩一文傳真善美

優秀童話劇匯聚了語言的精華，充滿著感情、靈性、生氣和真善美。兒童的思維是感性的，學習過程只有注重感性的呈現，才能更好地被兒童接受。這種體驗是極具個性化的，是兒童主體的想象、實踐、移情、感悟、神思等多種活動的碰撞、引發、交融、激活。現以《快樂的小籮筐》童話劇開篇活動為例。

（一）童話游戲，于快樂體驗中發現真善美

良好的開端是成功的一半。教師要考慮在課堂開始如何激發兒童的興趣，如何調動兒童的積極性。教師引入兒童喜愛的謎語、兒歌、小游戲等內容，拓展一些與兒童閱讀活動相關的游戲，可以打開兒童的興趣之門。

在共同“悅讀”《快樂的小籮筐》童話劇前，筆者先在《快樂的小籮筐》兒童歌曲中請出“籮筐”朋友，領著兒童歡快地歌唱。接著，筆者揭示了活動主題，引出游戲：“每個人都有裝著自己小秘密的籮筐。這只籮筐不僅藏著小秘密，還藏著大智慧。誰最先搶到它，誰就率先出發！”兒童們在搶籮筐游戲中激發了興趣，點燃了思維火花……

體驗式學習能讓兒童善于關注自己的生命感受，促進童話劇的思德悟理。有趣的游戲以輕松的形式、豐富的內涵喚醒兒童的內驅力。

（二）童話補白，于激活想象中感悟真善美

中國畫講究留白，留白之處，未曾著墨卻給人以無限遐思，產生“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的效果。“用心于無墨處”，巧妙給留白處著上精彩的一筆，既能發揮兒童的想象力，于情境中加深文本解讀，又能喚起蘊藏在兒童心中的豐富情感，起到促進感悟童話、發展語言的作用。

在鱷魚與兔爸爸的對話中，為豐富文本內涵，筆者順勢引發思考：“聽到爸爸會因為自己貪玩考砸而生氣時，小兔心里會怎么想？”“如果你是小兔，當聽到爸爸說‘當然能原諒它！它能改正缺點，并有好朋友的幫助，我相信下次會考出好成績的’時，你又會想到些什么？”學生靜心思考，在交流中都能站在小兔的角度考慮，不但意識到認真學習的重要性，而且明白了父親對自己的愛。有一位學生聯想到自己父親平日對自己的嚴格要求，不免為之一動：“我總覺得爸爸只關心我的學習，科科對我都嚴格要求。現在靜下心來，才發現他的嚴格是為了讓我對自己負責，其實他也是很愛我的。”字字感動著我們的心靈。

翻轉童話劇中，學生站在課堂中央，真正成為課堂的主人。在真實的任務驅動下走進故事，開拓思維，嘗試運用多種方式展現故事情節，豐富人物形象。當畫面、生活、情感和文字結合在一起，表達變成不可遏制的欲望，兒童的思維也在悄悄地向深處延伸。

三、思辨：有演有創展示“巧”，一編一導思真諦

思維能力是語文核心素養中的智慧元素，語言和思維是密不可分的，兩者之間構成一種雙螺旋結構。學生在積極的思維狀態下學習，會充滿好奇心、求知欲，崇尚真知，探索創新。

在愛的陽光下，在游戲補白的溫度中，學生想象馳騁、思維縱橫、情感激蕩，各種奇思妙想交匯，更重要的是產生了情感的共鳴。童話劇的源頭活水滋潤了他們的心田。生活中的苦與甜、成功與失敗，種種體驗也隨之涌上心頭。此時，一種強烈的表達沖動占據了學生的心田，自會摩擦出智慧的火花，綻放個性表演的色彩。

（一）童話劇巧創編，創新探索遷移習得

閱讀童話劇本，我們首先要了解劇本特有的形式，分清舞臺說明與人物臺詞，再通過角色對話理解戲劇沖突，從而認識人物性格，把握人物形象。如張秋生先生的《雨傘下的歌聲和笑容》童話劇，青蛙先生的樂于助人帶來了無限快樂，而蛤蟆女士的自私傲慢留下的只有孤獨與傷心。鮮明的對比引發兒童深思。

1.大膽創編，遷移運用

分享了童話后，筆者引導學生進行思維進階創編：“雨中的歌聲仍回蕩在耳旁。蛤蟆女士又會碰到誰？會怎樣對待呢？”有的說沒人再搭理蛤蟆女士了，蛤蟆女士后悔莫及；有的說蛤蟆女士碰上小熊，坐在它肩上前進；有的說蛤蟆女士追上前面的動物，主動為它們打傘……

一位學生這樣記錄下想象的痕跡：

蛤蟆女士唉聲嘆氣地走著。

小老鼠（突然從右側草叢中鉆出）：蛤蟆女士，你帶我一程吧！

蛤蟆女士（看了一眼臟兮兮的小老鼠）：我這傘很小……

小老鼠：看來我回不了家了。

蛤蟆女士（猶豫了一下）：我這傘很小，但是帶你還是綽綽有余的。

小老鼠（蹦了出來）：你真好！

蛤蟆女士（臉紅了）：不客氣，我也覺得很快樂。

它們也唱著歌向前走去……

一石激起千層浪。思維始于驚訝和疑問。教師的有效提問促進了兒童發散性思考，從讀故事、演故事到思道理，循序漸進，直達心靈。

2.思辨感悟，進階提升

思辨始于質疑，歸于反思，是一個循環往復的過程。當堂的師生互評、生生互評，學生能相互欣賞、探究疑難，可以產生思維的碰撞和情感的共鳴，從而提升兒童的學習內驅力。對于上述創編，教師引導“小評委”多元思辨：“請對上述創編進行點評。你覺得怎樣表達會更好？”大家各抒己見：加點禮貌用語，多點動作、神態等細節描寫，突出蛤蟆女士的轉變等。該生也在大家的肯定與“指點”中，用心地完善自己的作品，如下：

蛤蟆女士唉聲嘆氣地走著。

小老鼠（突然，從右側草叢中探出頭來）：您好！蛤蟆女士，您可以帶我一程嗎？

蛤蟆女士（看了一眼臟兮兮的小老鼠，脫口而出）：我這傘很小……

小老鼠（失落地耷拉著腦袋）：看來我回不了家了。

蛤蟆女士（猶豫了一下，看看前方快樂的身影，深吸了口氣）：我這傘雖小，但是很樂意和你一起撐。

小老鼠（興高采烈地蹦了出來）：您真好！感謝您對我的幫助！

蛤蟆女士（不好意思地笑著）：不客氣！我也覺得很快樂！

它們也唱著歌快樂地向前走去……

創編童話劇是一場探索與發現之旅，能不斷滿足學生的好奇心和求知欲。基于具體情境的思維，往往更具敏捷性、靈活性、深刻性，甚至批判性。更重要的是，兒童在分析、比較、推理、歸納等深度學習的過程中能夠體驗到理性思維的快樂，思考如何“更真”“更善”“更美”，從而獲得一種思維拔節的愉悅感。

（二）童話劇妙表演，團結協作領悟真諦

童話劇表演是言語表達和情感熏陶的又一舞臺，是一次新的發現與成長。學生參與劇組全程策劃活動。每個孩子都把自身特點與劇組需要結合起來，承擔任務。善于繪畫的學生負責畫背景，習作好的學生完善劇本，善于表演的學生進行角色演出，身強力壯的學生擔當劇務，喜歡裝扮的學生就是小小化妝師……孩子們能想的盡量自己想，能說的盡量自己說，能做的盡量自己做，能演的盡量自己演，能評的盡量自己評。

在《雨傘下的歌聲和笑容》童話劇表演中，孩子們紛紛帶著自己的道具，在指定位置大膽表演。一位學生像“仙女散花”似的播撒著水珠，表示下雨天。扮演“蛤蟆女士”和“青蛙先生”的孩子果真打著荷葉傘出場。三個女孩手持草叢圖畫蹲在角落，偶爾搖晃，她們是隨風擺動的綠草。“小刺猬”“小鼴鼠”“小蜥蜴”“小老鼠”帶著頭飾分別出場。尤其是“小刺猬”，弓著腰，背上背著一把反過來的破傘（那是它的尖刺），引起哄堂大笑。在對話、動作、笑聲中，故事一幕幕地展開……

表演的結束并不代表“童話劇”活動的結束。舞臺表演僅僅是孩子獲得總結、提升的一個平臺。因此，筆者請孩子們談談自己的感受，找找表演得好的地方和需要改進的地方。孩子們也大膽表達自己的看法：“刺猬的裝飾很到位！”“大家很用心，特地找來大荷葉。”“小蜥蜴笑場了，如果能堅持自己的角色會更好。”“小草們一直蹲著，真不容易，了不起！”筆者隨之引導兒童談收獲。“我覺得要理解人物，才能真正地演好角色。”“我們是一個團隊，有分工，更要配合。”“我們的班長就像小青蛙，能熱情地幫助我們。”“我懂得了分享是快樂的，自私是痛苦的。”……

童話劇情演繹能夠提升兒童的思辨與合作能力。在這里，兒童成為真正的主角，對知識不是被動地等待灌輸，而是積極地主動探索。每個兒童對表演都有自己的想法，所以他們表演的童話劇是富有個性的。雖有不足，但在大家的坦誠相待中總會有些許進步。此時，童話劇表演不僅是一個簡單的表演，更是一個貼近兒童生活、潤澤兒童心靈的活動。

四、傳遞：有拓有畫感悟“妙”，一思一行潤人生

在童話劇表演之后，兒童對故事的品味意猶未盡。身處童年的孩子，尋求新鮮快樂的生活是他們的本性。此時，教師應用心走進兒童的生活，引導兒童靜心發現每一次意外的快樂，每一個特別的發現，每一種別樣的交往，潤澤心靈，思德悟理。

（一）“信手涂鴉”的添色：播下一顆思維的種子

“信手涂鴉”是孩子們的天性。教師引導兒童靜心發現、用心感受，在理解故事的基礎上，動手以直觀、形象的畫面再現情境。

瞧！一首首童詩，猶如一幅幅節奏明快的圖畫，潛移默化地滋潤著兒童的心靈。一位學生簡要地描繪了童話雨景圖，并附上一首小詩：“誰，靜靜落在我的發梢？誰，輕輕摸著嬌嫩的野花？誰，悄悄說著春日的密語？又是誰，讓我們撐起七彩的傘兒，架起一座座美麗的小橋？”看著，聽著，伙伴們有的揮舞著小手假裝下雨，有的學著水塘蕩開波紋的樣子，有的模仿雨中搖晃的野花……孩子們心中的那扇童心大門隨之慢慢開啟。

生活是思想的源頭，是生命的展示。兒童重視內心需求，憑感覺前進，成就感就是他們前進的最大動力。學生創作之后，教師應及時進行互動激勵，最大限度地激起孩子們參與翻轉童話劇的興趣，使其擁有更多更深的生命體驗，滋養善良、純潔的美好心靈。

（二）妙趣橫生的采訪：綻放一束思維的火花

學習強調的是手腦并用、學思結合、知行統一，借助系列活動，教師可以引導學生在實踐中運用，在活動中成長，在思考中進階。

思辨過程比思辨結果更重要。教師可以引導學生爭當“小記者”，敏銳地去發現問題、探究問題、解決問題。平時，教師可布置思辨性童話作業，提煉有價值的問題進行隨機采訪，如：你怎么看小猴子“下山”的過程和結果？（《小猴子下山》）你怎么看“變”與“不變”？（《方帽子店》）賣火柴的小女孩的悲劇是什么造成的？（《賣火柴的小女孩》）

小記者的身份能促使兒童對童話故事進行深入思考，采訪的過程又能集思廣益、思維碰撞。兒童帶著問題探究，更能被童話中傳遞的真善美所感染。

（三）群文“悅”讀的豐潤：長成一棵思維的大樹

我國著名兒童文學作家梅子涵說過：我們都是點燈的人，把一本本耐人尋味的書帶到孩子們的面前，讓他們興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，竟然使他們一生的日子都有了方向……閱讀不只是獲取知識，特別是經典閱讀，可以讓人心緒平靜，可以讓人浮想聯翩，產生閱讀快感和美感，得到思想啟迪，甚至產生頭腦風暴。

許多童話劇中都包含著良好的習慣培養和為人處事的寓意，于無痕之中熏陶孩子，是大智慧。如《躲在樹上的雨》中小黑熊為了滿足錯過一場夏雨的小鼴鼠的心愿，使勁搖梧桐樹，造了一場躲在樹上的夏雨。《長眼睛的小樹》中小鹿為了不驚動落在鹿角上的小鳥，屏住氣一動不動，因為他知道小鳥非常膽小……這些對兒童理解友情、理解關愛、養成與人為善、施愛于人的好品質非常重要。在師生共同“悅讀”了《躲在樹上的雨》童話后，我們引入其他三篇彰顯“愛”的童話，通過群文“悅讀”拓寬視野，喚醒了用行動互助互愛的意識。學生一讀再讀，一再深思，一再回味。

一顆溫暖的心能夠包容整個世界。童話劇就是這樣，以有趣的活動、溫暖的團隊、智慧的思辨、個性的表演，以及豐富的文化，讓兒童多了份熱情、平和與自信。正如“飲水思源”，“飲”快樂童話劇，可“思”無價真善美。

（作者單位：浙江省臺州市黃巖區樊川書院教育集團）

編輯：趙文靜