新時代幼兒園教師教育生命力的內涵思考

當下中國的教育事業進入高質量發展的新時期，而教育的高質量發展要依托一支高素質的師資隊伍。長久以來，幼兒園教師被賦予既定性、標準化的工作職責和內容，作為生命本身的發展力量往往沒有被張揚出來。幼兒教育的高質量發展是在關系中，在教師和幼兒相互作用中實現的。高質量的師資必須是富有生機的集體，唯有充滿教育生命力的幼兒園教師才能培養出面向未來的、“活潑潑”的兒童。

溯源：理解幼兒園教師教育生命力的本質

教育自產生以來，人們從來沒有停止過對教育是什么的追問。著名教育家葉瀾說，教育是以人為本的社會中最能體現生命關懷的一種事業，筆者比較贊同這樣的詮釋。以人為本，意味著幼兒園教育不僅要關注兒童的健康成長，還要重視幼兒園教師的生命愉悅與提升，即兒童與教師完滿精神的共同構建。沒有幼兒園教師生命價值的充分彰顯，兒童的生命質量也必然受到影響，而幼兒園教師的生命力是其生命狀態的集中體現。《現代漢語詞典》中將“生命力”定義為生物維持自身生命的能力。它不僅指個體維持自身生命的能力，還包括一種蓬勃向上、欣欣向榮的發展情狀，所表達的是一種生命力量的狀態。幼兒園教師作為專業的教育工作者，其教育生命力是教師在教育實踐中所展現出的內在動力、情感投入、專業能力和創新精神的綜合體現，具體表現為教師對幼兒教育事業的熱愛、對幼兒的情感投入以及對工作質量的執著追求等。

幼兒園教師的教育生命力源于對事業的熱愛，這是一種最為樸素的情感，也是個體之所以選擇成為幼兒園教師的內驅力，是教師不斷學習和自我提升的源泉。只有具備了這種最樸素的情感并使其不斷扎根，幼兒園教師才能更加珍視自己的工作，才會真正主動關愛幼兒，保持對工作的熱情和敬業精神。教師的專業生活與幼兒一日生活的聯系緊密，教師與幼兒積極的情感關系，會成為激發幼兒學習和發展的動力。只有幼兒園教師秉承以生命發展為本位的理想目標，才能達到以幼兒教育為事業的生命自覺，使教育活動豐盈師幼雙方的生命。

另外，幼兒園教師的教育生命力體現為其專業性。教師對幼兒的愛不能僅僅停留在感性層面，還需要通過不斷提升自己的學識和修養，給予幼兒更加科學、全面和系統的引導。同時，幼兒園教師的教育生命力還體現為一定的創新能力，即在不斷變化的教育環境中，探索新的教育理念和教學方法，滿足幼兒教育發展的新要求。

尋因：喚醒和激發幼兒園教師教育生命力的緊迫性

當前我國學前教育事業面臨少子化帶來的挑戰與機遇并存的局面。所謂挑戰，集中表現為新生兒數和入園幼兒數的減少。統計數據顯示，2023年，全國出生人口為902萬人；2023年學前教育在園幼兒4092.98萬人，比上年減少534.57萬人。一些幼兒園關閉，部分教師失業。然而，任何事物都具有兩面性，我們應該辯證地看到與挑戰并存的機遇——少子化為幼兒教育內涵式轉型與高質量發展提供了契機。幼兒園有機會嘗試小班化的教學組織方式，教師更有可能與幼兒進行高質量的互動。這些可能性轉化為現實的關鍵就是教師教育生命力的喚醒和提升，只有喚醒了教師的教育生命力，才能夠為學前教育的高質量發展提供不竭動力。

然而，當我們走進學前教育實踐，卻看到消解幼兒園教師教育生命力的問題依然突出：社會希望幼兒園教師集保姆、教師、研究者等多個復雜角色于一身，這些角色更多地關注教師的工具價值，映射出社會公眾對幼兒園教師工作的認識不足甚至誤解。將幼兒園教師的工作等同于“在幼兒園帶孩子”，實質是持有一種職業偏見，忽視幼兒園教師工作是創造性的勞動，是專業性的實踐，說明社會尚未對幼兒園教師的專業性及其勞動價值予以相應的認可和尊重；將幼兒園教師作為“研究者”的角色，背后蘊含著將研究與“做課題、寫論文”畫等號的錯誤意識，使研究獨立于教師的本職工作之外，為了研究而研究，既增加教師負擔又對幼兒成長鮮有積極影響。

教育的內蘊和規律，決定必須關注幼兒園教師教育生命力的本性，使教師能夠依據生命的存在，采取符合其身心發展需要與特點的方式開展教育工作，否則難以在教師心靈深處引發對教育規律的共鳴，教育目標的達成自然無從談起。目前，在多種因素的綜合作用下，教師只能越來越多地關注知識的儲備，并以保持自己在幼兒面前的權威地位為滿足，忽視了自身生命價值實現以及至關重要的個人能力方面的提高、視野的拓寬以及人格的完善，削減了職業熱情和信念，久而久之便會陷于倦怠、被動、疏離的生存狀態而情感耗竭。

問道：幼兒園教師走向生命自覺的價值內涵

如今，社會強有力地透露出“改革”“創新”等價值追求，深度含義是人與社會轉型，與文化、 組織、制度的關系變革；是建立在生命價值、主動實現基礎上，對人的生存環境的系統思考。教育生命力的回歸將引導教師實現幼兒教育與教師生命的內在統一，讓幼兒教育事業本身構成教師的存在方式和生命意義。

首先，幼兒園教師要建立積極的自我認同，努力尋找自己生命的核心，以剛健有為的姿態煥發生命活力。生命是獨特的、鮮活的，每個生命都有不同于他人的經驗。自愛是愛他人的源泉和動力，只有關注并努力滿足自己的需求、愿望和情感，才能憑借自身生命的活力和能量熱愛兒童，使愛成為生命的滋養和教育的源泉。教師首先是作為一個“個體生命的人”存在的。重新喚醒自我生命意識，認可“作為‘教師’的人”，不斷建構個體自我，幼兒園教師才能真正達成內在的身份認同。只有教師能充分地認識自己、接納自己、超越自己，才能最終實現職業發展與人生幸福的互相潤澤。

其次，幼兒園教師要把職業認同和專業成長放到與幼兒共同建構價值的教育生活中。幼兒園教師要深刻認識和理解個人在幼兒成長中所肩負的重要使命，通過與幼兒心靈、情感、意志的激蕩，以其人格魅力支持幼兒的生命成長，達成與幼兒生命的共同豐盈。幼兒園教師應該踐行終身學習理念，以扎實的學識和廣闊的視野，以包容開放的態度，以對未知世界的好奇心和探索欲，推動學前教育工作的改革與創新。需要重點強調的是，幼兒園教師不能只關注術的學習，更要尋求道，要以道為基礎，做術的創造者，不斷開拓個人哲學觀和教育觀的新境界，為自身的進步種下一顆種子，不斷更新知識，為生命的成長提供養料。

最后，幼兒園教師要通過教育現場的反思促進實踐的持續創新。認識自我不單是人類智慧的象征，更是人類自身的強烈愿望。幼兒教育的特點，決定了其智慧和創新離不開實踐現場，必須將教學方法和教育理念放到實踐現場檢驗。幼兒園教師在教育過程中，需要將自我活動作為意識對象，不斷對自己的教育實踐進行主動思考、評價、探究、調控和改進，不斷往返于理論與實踐之間，促進理論與實踐水乳交融。此外，教師之間的交流與合作也是提升反思能力的重要途徑。通過與同行的討論和交流，教師可以獲得新的視角和思考，促進自我反思和專業成長。

總之，在呼喚以兒童為主體的背景下，我們同樣不能忽視教育中的另一主體——教師的光芒再現，因為二者的關系是如此密切。愿學前教育高質量發展的目標與幼兒園教師個人的生命價值相互成就，愿幼兒園教師的生命價值與幼兒的生命價值相互成就。