地方高職院校實驗實訓教師師資隊伍建設與管理

摘要：文章以邵陽職業技術學院為例，通過問卷調查、訪談等方式，深入分析地方高職院校實驗實訓教師隊伍建設中存在的管理觀念滯后、發展環境受限、職業吸引力不足等問題，并提出更新管理理念、拓寬發展渠道、創新人才引培機制、加大培養培訓力度等對策，為地方高職院校實驗實訓教師隊伍建設提供路徑參考。

關鍵詞：地方高職院校；實驗實訓教師；隊伍建設；隊伍管理

一、地方高職院校實驗實訓教師師資隊伍建設存在的問題

（一）管理者觀念有待更新，實驗實訓教師價值未得到充分認可

在傳統觀念影響下，不少地方高職院校重理論教學、輕實踐教學，教師隊伍建設也延續這種慣性思維。在資源配置、發展機會等方面，高職院校往往更重視理論教師，忽視實驗實訓教師的價值。許多地方高職院校在績效考核、職稱評聘等制度設計中照搬照套理論教師的標準來評價實驗實訓教師，評價機制單一。在邵陽職業技術學院的調研中，部分教師反映，學校在教研項目、科研基金等方面向理論教師傾斜明顯，實驗實訓教師參與的機會較少，久而久之，實驗實訓教師的職業獲得感越來越低。

（二）實驗實訓教師學歷層次較低，晉升渠道不暢

由于職業教育定位的特殊性，實驗實訓教師大多來自生產一線，學歷層次普遍不高，尤其是地方高職院校受辦學條件、地理區位等因素制約，高學歷人才引進難度更大。以邵陽職業技術學院為例，實驗實訓教師本科及以上學歷占比不足40%，碩士及以上學歷占比僅為5%，學歷“天花板”效應明顯，發展空間十分有限。對實驗實訓教師的評價導向偏離實訓教學實際，評聘門檻的偏差，導致實驗實訓教師晉升通道狹窄，職業發展前景暗淡。在邵陽職業技術學院實驗實訓教師隊伍中，中級職稱及以上的教師占比不足30%，具有高級職稱的教師僅2人，職稱結構失衡。

（三）實驗實訓教師數量不足，教學任務繁重影響教學質量

職業教育規模擴張，導致師生比失衡矛盾越來越突出，實驗實訓教師數量短缺，許多地方高職院校實驗實訓教師與學生比例遠高于教育部規定的1∶100標準，超負荷工作現象普遍。在邵陽職業技術學院機電工程學院，實驗實訓教師與學生比例超過1∶200，個別專業甚至達到1∶300，在有限的時間內，實驗實訓教師不得不頻繁地重復授課，備課時間嚴重不足，教學互動流于形式。實驗實訓教師還要承擔實訓室管理、設備維護、技能競賽指導等任務，教學任務重，工作強度大，多數實驗實訓教師難以全身心地投入教學，忙于應付事務性工作，缺乏錘煉技藝、鉆研業務的時間，難以提升教學水平。

二、加強地方高職院校實驗實訓教師師資隊伍建設的意義

（一）提高人才培養質量

邵陽職業技術學院肩負著為湖南省特別是邵陽地區培養高素質技術技能人才的重任，學校現有實驗實訓教師16人，其中高級職稱教師僅2人，本科以上學歷教師13人，實驗實訓教師整體學歷層次和職稱結構還有待優化。學校實驗實訓教師的資格認定和職稱評審主要采用與理論教師相同的標準，忽視了實踐教學的特點，一定程度上影響了實驗實訓教師的積極性。同時，實驗實訓教師數量短缺導致實踐課程的師生比嚴重超標，實驗實訓教師工作量飽和，難以全身心投入地教學改革與研究，保證人才培養質量。

（二）推動學校轉型發展

近年來，邵陽職業技術學院積極融入湖南“一帶一部”區域發展戰略，對接邵陽市“22511”現代產業發展規劃，大力實施特色發展、內涵發展、創新發展戰略，努力建設特色鮮明的高水平高職院校。

邵陽市“22511”現代產業發展規劃是該市立足資源稟賦和產業基礎，主動順應新一輪科技革命和產業變革趨勢，著眼構建現代產業體系而制定的重要規劃。“22”是指大力培育以智能制造為主導的22個工業新興優勢產業鏈，“5”是指改造提升農副產品加工、紡織服裝、建筑建材等5個傳統產業集群，“11”是指重點打造具有帶動力和影響力的十大千億產業集群和現代服務業。

作為地方高職院校，服務區域發展是其義不容辭的使命。邵陽職業技術學院必須主動對接“22511”規劃，加快轉型發展步伐，為地方經濟社會發展提供人才和智力支持。對此，邵陽職業技術學院明確了建設高水平工程技術學院、打造高技能人才培養高地的發展目標；調整優化專業布局，瞄準“22511”規劃重點領域，重點建設智能制造、電子信息、汽車工程等一批特色專業，培養社會急需的高素質技術技能人才。

（三）服務邵陽區域發展

近年來，邵陽市大力實施創新引領開放崛起戰略，積極培育以智能制造為主導的22個工業新興優勢產業鏈，改造提升農副產品加工、紡織服裝、建筑建材等5個傳統產業集群，打造具有區域帶動力的十大千億產業集群，這對技術技能人才提出了更高要求，也對邵陽職業技術學院實驗實訓教師提出了新的挑戰。邵陽職業技術學院主動對接區域產業發展，引導實驗實訓教師深入一線，積極開展技術服務，加強校企合作，推動專業教學與生產實踐的緊密結合，促進“學中做、做中學”，進一步創新實驗實訓教師管理和考核機制，完善培養培訓制度，鼓勵實驗實訓教師與時俱進，更新理念，提高專業素養，在服務區域發展中實現自身價值。

三、地方高職院校實驗實訓教師師資隊伍建設的對策

（一）更新管理理念，提高實驗實訓教師地位待遇

地方高職院校從觀念上樹立尊重實驗實訓教師勞動、尊重實踐教學規律的意識，在政策制定、資源配置等方面體現傾斜，為實驗實訓教師成長創造良好環境；系統梳理實踐教學各環節，科學測算實驗實訓教師工作量，合理控制生師比，避免過度超課現象，為實驗實訓教師備課、授課、指導實習、開展教研等提供充足時間；高度關注實驗實訓教師的現實需求，在績效工資分配、職稱評聘晉級等方面予以政策傾斜。

邵陽職業技術學院堅持將實驗實訓教師納入學校人才發展總盤子，在崗位設置、職稱評定等方面單列指標，并在高層次人才引進中對實驗實訓教師給予專門傾斜。邵陽職業技術學院還根據自身實際制訂了《關于進一步加強實踐教學的意見》，明確了實驗實訓教師的重要地位，在績效分配、職稱評聘等方面對實驗實訓教師予以政策傾斜，有效提升了實驗實訓教師的職業認同感。

（二）拓寬發展渠道，健全實驗實訓教師職稱評聘機制

針對實驗實訓教師職稱評聘“非升即走”的問題，地方高職院校要立足自身實際，積極探索符合實驗實訓教師成長規律、彰顯實踐技能特點的評價機制；在評審標準設置上突出實踐教學業績，將企業生產實踐經歷、技術革新能力、社會服務效果等納入考核指標，為實驗實訓教師開辟多元化成長通道；在具體評審中充分發揮行業企業專家作用，提高技術技能考查權重；適當降低學歷“門檻”，將技術能手、能工巧匠納入視野，為“銀藍領”人才的成長創造機會。

邵陽職業技術學院在省內率先制訂實驗實訓教師專項職稱評審標準，重點考查實踐教學業績、技術革新能力、社會服務效果等，并適當拉開與理論教師的通道距離，單列指標、單設標準、單獨評審，切實為實驗實訓教師拓展了職業發展通道；每年組織開展優秀實驗實訓教師評選，并在資金、項目等方面給予重點支持，調動實驗實訓教師的積極性。

（三）創新人才引培機制，充實實驗實訓教師師資隊伍

面對實驗實訓教師數量相對不足的現狀，地方高職院校既要廣開渠道引進高水平實驗實訓教師，又要堅持人才培養培訓并重，著眼長遠、綜合施策，形成可持續發展的良性機制；主動對接行業企業，通過“綠色通道”吸引企業能工巧匠來校任教，將生產一線需求與教學內容相銜接，及時補充實驗實訓教師隊伍新鮮血液；加大在職實驗實訓教師的培養力度，健全教師到企業實踐、參加培訓進修等制度，提高實驗實訓教師的教學水平。

邵陽職業技術學院在吸引企業能工巧匠任教的同時，注重在職教師培養，每年選派10余名骨干教師赴企業掛職鍛煉，鼓勵教師利用假期進修學習，攻讀碩士、博士學位，5年來累計新增碩士學位教師12人。邵陽職業技術學院還通過組織教學能力比賽、教學技能培訓、教研活動等，引導實驗實訓教師在崗成長、創新發展，持續提升實驗實訓教師隊伍整體素質。

（四）加大培訓力度，提升實驗實訓教師業務能力

地方高職院校要高度重視強化制度建設，加大培養培訓力度，為實驗實訓教師專業發展創造條件。邵陽職業技術學院以提升教師教學能力和實踐能力為重點，整合校企、校校資源，常態化開展形式多樣、特色鮮明的教師培訓，每年舉辦教學能力大賽，組織國培、省培項目，選派優秀教師外出交流學習，邀請行業企業專家開展技術培訓、舉辦專題講座，搭建教學與實踐、理論與應用相互融通的廣闊平臺；鼓勵實驗實訓教師積極參與教研科研，在實踐教學一線發現問題、總結規律，不斷提升教研水平，5年來，實驗實訓教師獲國家級教學能力大賽獎8項，發表教研論文26篇，1人入選國家級教學團隊，2人獲評省級教學名師。伴隨著教學能力和實踐水平的不斷提升，實驗實訓教師的職業幸福感、獲得感得到顯著增強。

實驗實訓教師隊伍建設是一項復雜的系統工程，地方高職院校必須從觀念更新、制度創新、資源投入、環境優化等方面多管齊下，切實為教師發展創造良好條件。實驗實訓教師也要不斷加強學習，提升業務能力，勇于創新，以“四有”好老師標準要求自己。只有內外兼修、上下聯動，才能推動實驗實訓教師隊伍建設躍上新臺階，為技術技能人才培養提供堅實保障，助力地方經濟社會發展。

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基金項目：2023年度邵陽職業技術學院院級課題“地方高職院校實驗實驗實訓教師師資隊伍建設與管理研究——以邵陽職業技術學院為例”，項目編號：23ZD002。

（作者單位：邵陽職業技術學院）